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人勤地不懶作文
浪打浪
一些往事走遠了，盡管其中不乏值得咀嚼得失或唏噓感懷的瞬間，但不管是塵封的，云遮的，都不愿再去打開了。回首一年，幾朵花絮倒品出了些別樣滋味。
點撥，于無聲處
六月底，給《新作文》低版第六期寫的“閱讀遷移-思維引導”完稿。因為是第一次全方位閱讀一本雜志，再遴選解讀其中的亮點進而生發再創造思維，總擔心把握不好方向，誤導了全國的讀者小朋友。動筆前，抱著誠懇求教了于校長和趙斌老師。兩位老師不吝賜教，給了我點點面面的細致指導。再次閱讀這期雜志，按照自己的思路形成了由文題遷移的《相約文題 由彼及我》。
聶聞老師過目了稿子，很嚴謹地要求我“再修改一下，主要是行文的語氣再兒童化一些，內容，語氣，行文方式，一定要適合低年級孩子的閱讀習慣和口味。”回頭再讀稿子，我發現原稿確實重于說教，言語生硬，還有點故弄風雅，缺乏樸實靈動的兒童味兒。這樣的文字能否開啟孩子們的創新思維真是未知數。修改過的第二稿勉強過關，但勉為其難的“濫竽充數”之嫌是有的。
有了“第一次”教訓，假期構思七八期合刊遷移的時候，我慎重多了。讀完所有的作文，選好了突破的重點，我沒有動筆——我需要把自己當作一個低年級孩子：讀完這么多優秀作文，怎樣去聯系自己的生活經歷，聯系什么樣的經歷？生成什么樣個性的寫作題材？
《藏在鞋子里的父愛》是我圈定的觸點之一，小作者敘述的是下雪天爸爸背自己去上學的事，中心落定在“父愛藏在鞋子里”。作文題目含蓄，想象的思維空間大。這類“愛”的主題過去也寫過，只是都是針對高年級的，和低年級孩子認知和經歷有距離。怎么把主題破解得有趣而富啟發，一時間，我拿不定主意。
擱置了兩三天，帶著問題想了兩三天，又把問題帶到了南陽市“全國教育名家論壇”的課堂上。第一天下午，是張祖慶老師“跟著大師學作文”現場課，這也是一個閱讀遷移課。張老師引領孩子們從閱讀到思維發散鋪墊結束，又在投影上播放了歌曲《媽媽的嘮叨》，伴隨著“起床，起床，快起來，去洗臉，去刷牙，記得梳頭，這是你的衣服，你的鞋……”短促親切的語調，在場的人都難以把握自己的情緒，被入情入境地感染了：“母愛”瞬間激蕩在整個會場，彌漫在每個與會者的心里。我的眼眶里涌滿了淚，是啊，媽媽的嘮叨里有愛呀！只是沒有時間的沖刷，我們看不到她。我突然靈光一閃，又想起了《藏在鞋子里的父愛》：我還在轉著彎兒想呢，就以“藏著的愛”為話題，豈不簡單又開放？聽課臨了，突然想到“捉迷藏”這個詞，對了，“……的愛會捉迷藏”就有了兒童化的稚氣。
于是，我寫下了——
愛，這個小東西，有時候很莊重，有時候很溫暖，有時候它很調皮——來無影，去無蹤，和我們玩捉迷藏呢。不信嗎？
媽媽的愛會捉迷藏，它藏在煩人的嘮叨里，藏在一盤素菜里，藏在曬得暖和和的被子里，藏在來回接送你的自行車里……爸爸的愛也會捉迷藏，它藏在拉著你跑步的大手里，藏在扎你小臉的胡須里，藏在‘孩子，你能行’的鼓勵里，藏在掛你書包的雙肩里……老師的愛呢，藏在一筆一劃的手勢里，藏在嚴厲的黑臉里，藏在一篇篇作文話題的設計里，藏在‘會做的一定做對，做完一定要檢查’的提醒里……同學的愛藏在你摔倒時攙你站起來的手臂里，藏在借給你的橡皮里，藏在給你檢查作業的眼睛里，藏在運動會上為你喊出的‘加油’里……
塵埃落定，我不由感嘆，大師就是大師，他這四兩撥千斤的指點也會“捉迷藏”。
信任，沉甸甸的
14年12月，幫學生投稿時看到了郵箱里的一段留言，“李老師您好！我是小文低版編輯趙老師。您給孩子投的稿件已收到。稿件質量都非常好，可見您在寫作教學方面很有心得，運用的方法和選擇的主題也特別適合小朋友。我想和您聊聊，看能不能將您教學過程中對孩子有啟發的方法總結一下，編輯成小欄目的形式，放在我們雜志中。因為對您了解不多，所以想法不太成熟，希望與您深入溝通一下。之前想給您打電話，可是又怕打擾您上課，所以只好發郵件先跟您說一下。祝您安好！”看了這則留言，有點激動也很榮幸，因為來自編輯的肯定和相邀還是第一次！
后來的交流，了解到趙老師剛到低版擔任責編，設想在雜志上新開一個“快樂作文課”欄目，想讓我組織欄目話題。為了不失面子，不辜負編輯老師對一個“名不見經傳”的信任，一個星期后，我把精心設計的四個話題《魔術師》《殺手》《借》《……的我》發給了她。趙老師20分鐘就看完了，又表揚我，“好！每個話題都能打動孩子們的寫作靈感。”因為雜志是提前4個月組稿，我的第一個話題《魔術師》連同孩子的幾篇作文就在2015年第四期上和讀者見面了。
可是，今年三月，趙老師告訴我，她想建一個教師qq群，讓更多的老師參與到這個欄目的指導中來。也許擔心我的水平，怕耽擱了雜志的聲譽吧。
qq群建起來了。因為忙，我沒有在上面發過言，也很長時間沒和趙老師交流，沒有接到她的約稿邀請了。沉默到五月，趙老師突然又在qq上給我留言，“李老師，您好！最近組織的幾期稿子不理想，幾位老師的話題和孩子的作文都不盡人意。這樣，今后每一期你出話題，讓其他學校的孩子寫寫。怎么樣？”信任，冷卻了，又升溫了，我心里又熱烘烘的。
為了這份信任，我此后設計的《跑進班里的小動物》《欠你一句對不起》《我和年的約會》《我給……發獎狀》《……是個膽小鬼》都是力爭話題時尚，文字字斟句酌，觸點低而有趣，材料隨處可見。說是讓外地的孩子寫，我還是每次配上幾篇自己孩子的作文，用不用都沒關系——選擇權不在我。
教誨，無需謀面
沙老師是位統籌編輯，認識他也讓我受益頗多，未見其人，但能感覺到他嚴謹的文風。
低年級孩子在雜志發稿，編輯一般有回復——多數是要照片和寫作花絮的。印象中是去年12月中旬吧，沙群老師在郵箱給我留言，“李老師，你好！你發來的孩子習作其實都能上刊，只是雜志社要照顧地域關系，所以不能過于傾向一所學校的學生。我這兒有一個‘點兵點將’欄目，我覺得適合你和你的學生。你能不能先給我設計一期？給個例子你看看。”
沒有留下聯系方式，好在平時的投稿郵箱就是他專用的。我仔細研讀了他發過來的例文，“老師有話說”簡潔而一語中的，孩子作文短小而直奔核心。這些字數不超過200的短文，比較適合二年級孩子練筆。話題也沒有特別要求，只要有趣，能啟動孩子思維就行。
春節前考試完，我設計了《會說話 不會說話》。兩天后，孩子習作發到了博客上，我從中挑選了九篇表達精煉的隨同話題一并發了過去。
正月初九，看到了沙老師的回音：“《你會說話嗎》將刊登在2015年6期《開心閱讀與作文》上，請傳你自己及以下同學的照片過來（像素不低于800k）徐暢、楊智昊、王政偉、李秋臻、王璞安琪、王靖杰。”留言沒有評價，沒有寒暄和前奏，一位編輯老師干脆利落可敬的風格卻就在眼前。隨后，《種……》《給失誤頒獎》《小刺猬上學》陸續給他，都留用了。這，就是肯定和認可！
春季，《三階作文》中一篇關于蚯蚓的童話寫完后，好作文較多，我就把孩子習作分成了幾個主題板塊投稿。沙老師見到我發給他的稿子，第一時間給我回復，建議我把發去的一組稿子讓孩子改成日記的形式，做一期“點兵點將”。修改后得到的評價只有五個字：“很有趣！留用。”六月，沙老師留言：組稿“蚯蚓日記”確定刊發在2015年第九期……
有了一定的“人情”基礎，人就容易盲目。五月下旬，我給孩子設計了“都怪……”，話題的主旨是“為自己的失誤找借口”——反正不是我的錯。在課堂上碰撞了一下，孩子寫出的短文面寬點也個性。給沙老師的稿件本來已經組好了，我畫蛇添足地多了個心眼：把幾篇出彩的拿了下來，換了幾篇“第二梯隊”。目的是給其他雜志社散發些質量高點的，命中率高——兩不耽擱。三天后收到沙老師的回復：“話題有意思，但是孩子們的習作方向單一，缺少靈動。這次，就不用了。”仿佛我的小動作他看得一清二楚！真人眼里揉不進最細小的沙子！我錯了！盡管調整后的組稿另一家雜志要用，但是確實對不起沙老師！
感謝這位素未謀面的老師，他又給我上了一課。這以后，我無論給誰投稿，再不敢耍類似的小聰明了。
握手，就要告別
暑假閑下來的時候，我給孩子要寫的作文做做思路鋪展，孩子們的作文傳上來了，我也選些比較新的修改修改，幫他們投投稿。可能這期間投稿的人不多吧，《創新作文》的朱老師，《快樂作文與閱讀》的梁老師、韓老師，《快樂作文》的李老師，《故事作文》的常老師都發來留言，留下了qq聯系方式，想讓我給幫點小忙應應急。
根據相應的要求，我給梁老師組織了寫人和寫季節共八篇作文，她竟看上了六篇。給韓老師組織了六篇鉛筆書法作品，給常老師組織了四個“小記者風采”，給李老師選定了兩個作文擂主，給沙群老師組織了一期“YouYou演播室”，給三家雜志寫了八個作文點評，給聶老師寫了兩期“閱讀遷移”。
每次完成任務，我都會發自內心地感謝這些編輯老師們，是他們給我的孩子提供了機會和平臺！只是，新學期就要來了，我要帶著孩子到三年級了，對于剛剛“握手”的這些低版編輯又不得不說再見了。不過，這份情我會記在心里！
耕作著，思考著，又享受著。多少時候，腦子中會不由自主蹦出一句農村話：人勤地不懶啊！
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