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課堂教學(xué)中提問應(yīng)對策略
新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心的課堂教學(xué)是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。教師“提問學(xué)生”只是課堂教學(xué)的一小步，跨大步的是引導(dǎo)出學(xué)生自己心中的疑問。只有“學(xué)生提問”，才能問出個(gè)性、問出水平、問出素質(zhì)；也只有讓“學(xué)生提問”，才能真正使學(xué)生成為教學(xué)中的主體、課堂上的主人！然而，學(xué)生提問會五花八門，教師如何引導(dǎo)和應(yīng)對呢？
一、課堂中學(xué)生不提問或提問無深度、沒價(jià)值，教師的應(yīng)對策略——質(zhì)疑興趣，教給方法。
小學(xué)階段的學(xué)生沒有掌握好提問的方法和技巧，在課堂上提問怕挨教師的批評，怕同學(xué)們的笑話，怕別人瞧不起自己，因此教師要給學(xué)生自信，不要畏手畏腳，在自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，教給學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生善于提問。如：趣問法——把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出；追問法——在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問；反問法——根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出；類比提問法——根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出，多問幾個(gè)為什么。例如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)學(xué)生提問：“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)不包括0呢？今天學(xué)的‘倍數(shù)’與過去的‘幾倍’一樣嗎？”經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生學(xué)會了主動思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。
要針對不同的學(xué)生教給他們不同的提問方式方法。如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在大眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題。比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分的準(zhǔn)備。
二、課堂中學(xué)生提問少或未觸及教學(xué)重難點(diǎn)，教師的應(yīng)對策略——突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生能夠提出問題，等于解決了問題的一半。從兒童好奇、好問、求知欲望強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題，即學(xué)生質(zhì)疑，這最能反映學(xué)生對哪些問題比較關(guān)心、哪些問題最不容易理解；而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問題。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，學(xué)生提出的問題中，多數(shù)都是關(guān)于單位“l(fā)”的問題，這正說明學(xué)生首次認(rèn)識單位“l(fā)”，最想知道單位“l(fā)”的含義。同時(shí)單位“l(fā)”比較抽象，不容易理解，所以它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說不全面，這時(shí)教師決不能聽之任之。這就要求教師在備課時(shí)，首先要對本節(jié)課的重難點(diǎn)了如指掌，并針對重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問題過少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。
三、課堂中學(xué)生提問過多，教師的應(yīng)對策略——高度開放，鼓勵提問。
對于不同難度的教材，學(xué)生提出問題的多少往往也不一樣。有時(shí)對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學(xué)生不斷地提出問題。如果學(xué)生的問題實(shí)在當(dāng)堂解決不完，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，也一定要讓學(xué)生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開放性，而且更重要的是，學(xué)生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，那么他們的收獲要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角”、“如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角”、“如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又會形成什么角”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好的基礎(chǔ)。
四、課堂中學(xué)生提的問題意思不明，教師的應(yīng)對策略——廣開言路，相互補(bǔ)充。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)措不及防的情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。例如，有學(xué)生在回答“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系”時(shí)這樣說：“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是類種關(guān)系。”這時(shí)教師可引導(dǎo)其說得再明確一些，或者請其他同學(xué)來說說這個(gè)同學(xué)的意思。因?yàn)橥g人之間最容易溝通，說不定其他同學(xué)能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。
五、課堂中學(xué)生提問老師不能解決，教師的應(yīng)對策略——實(shí)事求是，課外引申。
有些問題教師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是值得高興的。只是教師要特別注意：一要寬容，不論學(xué)生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。二要民主，學(xué)生提出的問題，有的是他已經(jīng)有了答案，只不過想找機(jī)會驗(yàn)證一下，有的可能是他對某些問題有不同的看法，這時(shí)教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。三要謙虛，學(xué)生的問題，有時(shí)教師也講不清楚或一時(shí)答不上來，不妨明確表態(tài)，課后再尋找答案。
在這方面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常重要也是非常必要的。當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在著“兩怕”，即學(xué)生怕提出來的問題受到責(zé)難，老師怕學(xué)生提出來的問題自己解答不了從而失去“威信”。這恐怕就是教學(xué)中“鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題”難以真正實(shí)現(xiàn)的根本原因吧？
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