《我是什么》的教學片段評析

《我是什么》的教學片段評析

　　人教版小學語文二年級上冊的課文《我是什么》是一篇優秀的科學短文。文章以第一人稱的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和給人類造成的利弊影響。教學科學短文，既要建立在科學性的基礎上，又要體現語文學科的特點，品味語言，感悟語言。茹茉莉老師執教的課給我們作出了很好的示范。現擷取兩個片段，與大家同享。

　　[片段一]

　　師：課文第4自然段藏了特別多的生字，你看，(屏幕顯示第4自然段)這篇文章中共有11個生宇，這里就藏了9個。請你跟同桌小伙伴合作，相互認一認這些生字。有困難的時候，咱們可要互相幫助，如果兩人都不認識，咱們就再請教樹葉上的拼音。生字會認了，就一起把這一段再讀一讀。

　　(生自由讀，相互幫助，師巡回指導。)

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　　[評析] 把課文讀正確讀流利是低年級閱讀教學的一個重點。在第一課時里，茹老師把讀通讀順第4自然段作為朗讀的難點來突破，顯示了她整體把握教材的好功底。

　　師：好，你看，現在詞語都跑到水娃娃的身上了，只要你們讀正確了，水娃娃就會為你變個模樣呢!誰來讀?請你。

　　生：暴躁。

　　師：對，真好，咱們一起讀。

　　生：(齊讀)暴躁。

　　師：瞧，水娃娃變成了——

　　生：雨點。

　　師：是啊，變成了雨點了。(師貼上雨點圖片。)

　　師：繼續，誰會?來，請你吧!

　　生：莊稼。

　　師：啊，輕聲都念得那么好，你做老師。

　　生：(領讀)莊稼。

　　師：一起念。

　　生： (齊讀)莊稼。

　　師：瞧，水娃娃變成了云。(師貼上白云圖片。)

　　師：瞧，還有呢，這個詞可難了，看你們認不認識?哦，有那么多人舉手，請你吧!

　　生：灌溉。

　　師：來，咱們一起讀。

　　生：(齊讀)灌溉。

　　師：真不錯啊，這么難的詞 也認識了。瞧，灌溉田地是要用水的，所以兩個字的偏旁都是——

　　生：三點水。

　　師：咱們再讀。

　　生：(齊讀)灌溉。

　　師：(指灌溉的詞卡)后面還躲著一個三點水的詞，一起念吧。(師翻轉詞卡。)

　　生：(齊讀)淹沒。

　　師：多音字也讀對了，沒(m)還有一個讀音是——

　　生：沒(méi)。

　　師：真聰明，再讀。

　　師：瞧，水娃娃變成了——

　　生：雪花。 (師貼上雪花圖片，出示3張詞卡：災害、機器、沖毀，生齊讀。)

　　師：真不錯，看，水娃娃變成了——紅色的云，(貼上圖片。)黑色的云。(貼上圖片。)咦，這一個個小硬球(貼上圖片。)叫什么呀，誰認識?你來說。

　　生：雹子。

　　師：對嗎?

　　生：對。

　　師：可真能干! (出示詞卡)這就是它的名字，咱們一起讀。

　　生：(齊讀)雹子。

　　師：“雹”也是咱們今天要認識的生字。看，沒有拼音幫忙你們都讀對了，真是了不起。咱們再讀讀它的名字。

　　生：(齊讀)雹子。

　　師：水娃娃可真神奇，你看，(指板書設計)云、雨、雹子、雪，原來都是水娃娃變的。水娃娃還要檢查一下這生字最多的一段，你們是不是也能讀正確了。咱們一起試試，好嗎?

　　生：好!

　　(生齊讀第4自然段，讀得正確、流利。)

　　師：太棒了。你看， (給“水娃娃”勾出笑臉。)水娃娃送你們一張笑臉。它在表揚你們，生字那么多的一段話，你們也讀正確了。

　　[評析] 這個教學片段有兩個特色：一是巧制卡片激發學生的識字興趣。茹老師巧妙地把生字詞卡片與水娃娃的形象結合在一起，詞卡正面是生字詞，背面是水娃娃的形象。采用激勵的手法，讓水娃娃伴著同學們一起讀——“只要你們讀正確，水娃娃就會為你變個模樣呢。”“大棒了，水娃娃送你們一張笑臉。”這樣的教法，孩子們覺得親切，讀起來自然就有勁。二是把詞語教學和水的變化巧妙地結合在一起。學生讀正確了，水娃娃就變成了“雨點”；學生又讀正確，水娃娃就變成了“雪花”……在這樣的讀與變化中，加上教師的貼圖板畫，孩子們親歷了水的變化，為下一個教學環節精讀第1、2自然段打下了很好的基礎。

　　[片段二]

　　師：孩子們，課文第2自然段就寫了這些變化，請你認真讀讀這一段話，遇到難讀的地方可以停下來，多讀幾次，要努力把這段話讀正確、讀通順。可以看著書讀，自己讀。

　　(全班自由讀這一段話 。)

　　師：好，都會讀了，看到你們那么認真，水娃娃又在歡迎咱們啦!你看，(指屏幕)這回水娃娃變成了什么?

　　(生讀雨點句。)

　　師：孩子們，如果你變成了雨點兒，你想落到哪里去啊?

　　生：我想落到一個景色比較優美的地方。

　　師：嗯，在那兒更美，是嗎?(生點點頭。)好的。你呢?

　　生：我想到北京天安門去看看。

　　師：那兒可是我們的首都。

　　生：我想去有禾苗的地方，因為禾苗見不到水，它就會枯死的。

　　師：我替禾苗謝謝你。還有嗎?你說。

　　生：我去有小花小蘋的地方，讓他們長得更美。

　　師：嗯，花更紅，草——（師生一起說)更綠。

　　生：我想去果園，我想讓果子長得更甜。

　　師：看來啊，雨點兒做了不少的好事。哎，“雨點們”，你們想去的地方不一樣，心情肯定也不一樣。那就懷著自己那一份獨特的心情， 自由地再把這一句讀一讀。自己讀。

　　(生自由讀雨點句。)

　　師：我聽出來了，有些大雨點是急匆匆的，有些小雨點慢悠悠的。不過，咱們可都是從空中落下來的伙伴啊!咱們再一起讀讀這一句。

　　(生齊讀，比前一次有進步。)

　　師：孩子們，雹子可就沒有雨點那么溫和了。你看，今年北京就下過雹子，這樣的雹于連續下了幾十分鐘，最后，還有雞蛋大的雹子打下來了。雹子過后將全是怎樣的情景呢?你看——（師播放課件。)

　　師：看見什么?

　　生：我看見雹子打破了汽車后面的玻璃，把果園里的果子打了下來，還把河里的荷葉折斷了。

　　師：池塘里的荷葉也給折斷了。他一下子說了三個。

　　師：看來啊，雹子落下來的力量可真不小啊，誰能把雹子這一句話讀好。來，你來試試吧!

　　(生讀。)

　　師：先把它讀正確。來，小朋友都在幫助你。來，再試一次。

　　(生再讀。)

　　師：好，誰再來試試。

　　(生讀。)

　　師：來，我請一位男孩子來試試。你來。

　　(生讀。)

　　師：好孩子，你發現了嗎?雹子是怎么下來的?舉起你的拳頭，做個動作。怎么下來的?

　　生：使勁往下落嘞!

　　師：你看，是怎么下來的?(指屏幕)你說。

　　生：(拳頭往下打)這樣下來的。

　　師：(握著拳頭說)就是——打下來的。(生跟著說)

　　師：是啊，你能把這種力量讀出來嗎?來——

　　(生讀。)

　　師：加上你的動作，再來。

　　(生再讀，并加上打下來的動作。)

　　師：力氣真大。幸好啊，像北京這樣持續那么長時間，而且個兒那么大的雹子是非常非常少見的，所以咱們松口氣，讓我們跟著水娃娃一起伴著美妙的音樂，來變一回小雪花吧!

　　(生看屏幕，讀雪花句。)

　　師：孩子們，雪花是“飄下來”的，要把這種輕微的感覺讀出來，再來——

　　(生齊讀。)

　　師：這回啊，咱們又看見水娃娃變了三次模樣，謝謝你們的朗讀；你們的朗讀仿佛讓茹老師看見雨在落，雹子在打，雪在飄了。 (在“雨、雹子、雪”下面添上“↓”)拿起課本，咱們把第2自然段連起來讀一讀，要讀出每一種變化的特點來。

　　(生齊讀。)

　　師：你看，雨、雹子、雪從云里下來后，又將變回水的模樣。(師在板書上往“水”的方向添上”“←”)水啊，就是這樣不斷地循環變化著。現在，你明白雪為什么能化成云，云里為什么會落下雨了吧！明白了吧?

　　生：明白。

　　[評析] 入情入境地讀，這是本節課的一大亮點。茹老師引導學生走近丈本，親近大自然，激發孩子們的想像和思維。“如果你變成了雨點兒，你想落到哪里啊?”在教師親切且富有美感的語言的誘導下，學生的思維是活躍的，想像是豐富的，語言表達是流暢的。孩子們說得好，讀得好，這不單是對文本的真切理解，而且是學生喜歡大自然的美感流露。

　　茹老師設計本段教學的過人之處還體現在：抓住“溫和”做文章，重點體驗雨水給人類帶來的好處，而對雹子的壞處，課堂上只播放了雹子打下來，損壞汽車、果林、荷葉的3個鏡頭，較多的時間仍用來品味語言文字，感受雹子打下來的力度，并且讀出了美感。這樣的教學，既讓學生充分感受了水的變化，感悟了文本的語言美，又為第4自然段的教學起到了鋪墊作用。教學反思《《我是什么》教學片段評析

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