《比尾巴》課堂實(shí)錄與評析

時間：2024-09-23 02:52:12 好文我要投稿

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《比尾巴》課堂實(shí)錄與評析

　　[說明]小動物是學(xué)生們最親近的朋友。本教學(xué)從他們最喜愛的小動物的話題人手，導(dǎo)人新課。在識字讀文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們扮演自己喜歡的小動物進(jìn)行問答對讀，學(xué)生很容易就記住了課文的內(nèi)容，為背誦課文做了良好的鋪墊。

《比尾巴》課堂實(shí)錄與評析

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課外知識說說這些小動物尾巴的作用，再進(jìn)行引申，拓展了思維。

　　片段一：

　　師：同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎?

　　生：喜歡。

　　師：那你們都喜歡哪些小動物呢?

　　生：我喜歡小兔子。

　　生：我喜歡猴子。

　　生：我喜歡孔雀。

　　生：我喜歡公雞。

　　(出示課件：在歡快的音樂聲中，小猴子、小兔子、小松鼠、小公雞、小鴨子和孔雀分別從不同的地方聚到一起，還在比劃著說著什么。)

　　師：你們看，這些小動物來了，它們在一起多熱鬧。咦，它們要干什么呢?噢，原來它們在一起比尾巴呢!

　　(板書：比尾巴)

　　師：誰認(rèn)識這三個字?

　　生：我認(rèn)識，這三個字是“比尾巴”。

　　師：你讀對了，真聰明!

　　‘(還有好多學(xué)生舉手，躍躍欲試。)

　　師：這么多同學(xué)都認(rèn)識這三個字，那我們一起來讀一讀吧。

　　(生齊讀)

　　師：注意“巴”單獨(dú)讀時是一聲，在“尾巴”這個詞中讀輕聲。大家再讀一遍。

　　(生再次齊讀)

　　片段二：

　　在識寫生字后，同桌一問一答對讀、男女生對讀、小組對讀。教師出示課文中六種小動物的頭飾。

　　師：老師想請幾位同學(xué)來扮演這幾種小動物，誰愿意來扮演小兔子?

　　生：我喜歡小兔子，我想來扮演小兔子。(戴兔子頭飾)

　　師：誰愿意扮演其他的幾種小動物?

　　(喜歡猴子、公雞、鴨子、松鼠和孔雀的學(xué)生分別戴上自己喜歡的小動物頭飾。)

　　師：現(xiàn)在請你們六位同學(xué)考考大家，好嗎?

　　(六位扮演小動物的學(xué)生問：誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?)

　　生(齊答)：猴子的尾巴長(扮演猴子的學(xué)生出列，用一條手臂做尾巴)，兔子的尾巴短(扮演兔子的學(xué)生學(xué)兔子跳，用一只手做尾巴)，松鼠的尾巴好像一把傘(扮演松鼠的學(xué)生出列，用雙手做傘狀)。

　　(六位學(xué)生再繼續(xù)問：誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴最好看?)

　　生(齊答)：雞的尾巴彎(扮演公雞的學(xué)生學(xué)雞嗚)，鴨子的尾巴扁(扮演鴨子的學(xué)生學(xué)鴨子走路)，孑L雀的尾巴最好看(扮演孔雀的學(xué)生展開雙臂，做開屏狀)。

　　片段三：

　　在學(xué)生做“找尾巴”游戲，完成課后“讀讀畫畫”練習(xí)之后。

　　師：同學(xué)們記住了這幾種動物的尾巴的形狀了，那你們知道它們的尾巴有什么用嗎?

　　生：我知道猴子的尾巴是幫助他在樹上跳來跳去和掛在樹上的。

　　生：我知道開屏的孔雀是雄孔雀，它開屏是為了吸引雌孔雀。

　　生：松鼠的尾巴是降落傘，還可以當(dāng)被子和枕頭。

　　師：那么其他三種小動物的尾巴又有什么用呢?

　　生：不知道。

　　師：老師來告訴你們：公雞和鴨子的尾巴是幫助它們保持身體平衡的，兔子的短尾巴可以在緊急情況下幫助自己逃命。當(dāng)兔子被猛獸咬住時，它立刻使用“脫皮計(jì)”，將尾巴的“皮套”脫下，這樣就贏得了逃命的時間。

　　師：你還知道別的動物的尾巴的形狀和用途嗎?

　　生：我知道牛的尾巴又細(xì)又長，是用來趕牛蠅的。

　　生：我知道馬的尾巴像頭發(fā)。

　　生：我知道小魚的尾巴是用來撥水的。

　　生：燕子用尾巴掌握方向。

　　師：那你們能不能模仿課文的句式，互相考一考呢?先在小組里商量商量。

　　師：哪個小組愿意考考大家?

　　生：誰的尾巴像繩子?誰的尾巴像頭發(fā)?誰的尾巴像剪刀?

　　生……

　　[教學(xué)反思]這節(jié)課，我共設(shè)計(jì)了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“談話導(dǎo)人”“整體感知”“識字讀文”“體驗(yàn)性朗讀”和“拓展延伸”，所選的三個教學(xué)片段分別出自“談話導(dǎo)入”“體驗(yàn)性朗讀”和“拓展延伸”這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。上課伊始，以學(xué)生感興趣的小動物話題人手，再出示富有動感的畫面創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。在板書課題后，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，并提醒學(xué)生讀好“尾巴”。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“整體感知”時，遇到的最大問題是生字。借助拼音，部分學(xué)生讀起課文來還是結(jié)結(jié)巴巴的。在“識字讀文”這一教學(xué)環(huán)節(jié)接近尾聲時，學(xué)生有點(diǎn)躁動，思維也出現(xiàn)了遲緩，氣氛變得沉悶，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“體驗(yàn)性朗讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生同桌間對讀、男女生對讀、小組對讀，不知不覺間，沉悶的課堂又有了生氣。這時我再讓學(xué)生們選用自己喜歡的小動物頭飾進(jìn)行表演對讀，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向了高潮。

　　最后的“拓展延伸”，可調(diào)動學(xué)生的知識儲備進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生的作品雖顯稚嫩，但那是他們智慧的結(jié)晶。它發(fā)展了學(xué)生的思維能力、想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

　　[點(diǎn)評]低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣。在這三個教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀，放飛思維，張揚(yáng)個性，充分體驗(yàn)、享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

　　1。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的想象力。角色互動是最適合低年級兒童教學(xué)的手段之一。教學(xué)中，美麗的板畫、形象的頭飾、美妙的音樂等這些藝術(shù)資源的運(yùn)用，加上學(xué)生對動物已有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，師生互動、生生互動，資源整合利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮明、可感的情境，營造了一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生個性朗讀。課堂上鼓勵學(xué)生用表演的方式來朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。多種形式的讀，釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使教學(xué)真正成為了生動活潑、學(xué)生自我需求的活動，學(xué)生多姿多彩的個性在誦讀中張揚(yáng)。

　　3．拓展訓(xùn)練幫助學(xué)生積累創(chuàng)造。語文學(xué)習(xí)與對課文的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課文內(nèi)容本身，要盡可能地加以拓展，讓學(xué)生獲得更多的知識與能力。拓展動物尾巴的用途，問答動物尾巴的特點(diǎn)和作用，這樣在語言運(yùn)用的同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

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