說課與內容

時間：2023-06-17 07:43:23 好文我要投稿

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說課與內容

　　●“說課”說什么？

　　剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。

　　從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：

　　1、教材分析

　　（1）該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；

　　（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。

　　2、目標定位

　　（1）教學目標

　　現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

　　（2）教學重點；

　　（3）教學難點；

　　（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

　　3、教學流程

　　（1）整體設計

　　應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。

　　（2）環節設計

　　圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。

　　●“說課”怎樣說？

　　根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和

　　說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

　　在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

　　教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？

　　你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；

　　你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

　　你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

　　同時，在說課中要注意幾個問題：

　　（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

　　（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

　　（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

　　●說課小技巧

　　在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

　　（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含

　　目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

　　（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，

　　重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

　　（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教

　　材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

　　（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說

　　課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

　　附：《一位數除多位數商末尾有0的除法》說課稿

　　《小學數學教學論壇框架》綱要

　　●論壇結構

　　1、概念界定

　　闡述概念的內涵與外延，國內外有關該研究的學術動態

　　2、提出論點

　　提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。

　　3、論證依據

　　闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據，也要進行舉實例進行論證。

　　4、操作策略

　　圍繞自己的觀點提出在實際操作中可行的策略與教學建議。

　　●評分標準

　　1、結構20分2、內容30分3、語言30分4、儀態20分

　　參考說課稿（宋煜陽設計整理）

　　一位數除多位數商末尾有0的除法

　　（例1720÷6例25024÷7）

　　一位數除多位數商末尾有0的除法教學前，學生已經掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則，學會了有余數除法驗算方法，也學會了一位數除多位數商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節課內容又是學習兩位數除多位數、三位數除多位數商末尾有0的除法基礎。

　　教材為了便于學生掌握，有層次地呈現“商末尾有0的除法”知識結構，為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例1是教學沒有余數的商末尾有0的除法，試一試第一道是一位數除四位數商末尾有一個0的，試一試第二道是商末尾有兩個0的；例2是教學有余數的商末尾有0的除法，試一試1安排商中間、末尾都有0，試一試2是商中間、末尾有0且有余數，既鞏固新知又復習舊知。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。

　　根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：

　　1、使學生理解與掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進行計算；

　　2、培養學生估算意識和養成認真驗算的習慣；

　　3、培養學生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

　　教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。

　　“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生

　　在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

　　一、探底鋪墊這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察三道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。

　　二、自主探究商末尾有0除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：

　　教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現以下幾種情況：組織學生分組討論，

　　針對重難點進行師生探究驗證，引導學生從算前估算、算理辨析、結果驗算進行驗證。計算前估計商是幾位數，最高位是什么數位，得出第一種做法是錯誤的；再從算理上去理解：引導學生從口算除法思考（720÷6=72個十÷6=12個十=120），計算結果是否正確，有待進一步的驗算：120×6=720，從而得出商是120，得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個

　　位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”引導學生將例1與試一試比較討論概括得出：一個數除多位數，當被除數前面的數除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。

　　例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數十位上的數就是余數，然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

　　三、鞏固內化練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習：

　　1、基本練習練一練1、2、4，鞏固商末尾有0的練習，

　　通過反饋使學生掌握重點內容；

　　2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維，練習3是一

　　位數除多位數商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數的對比練習，將新知識納入已有知識體系，發展學生思維的機智性與靈活性；

　　3、提高練習讓學生試編式題，既培養學生運用知識的

　　能力，又培養學生創新意識。

　　這樣安排練習有密度、有坡度，體現了層次性、針對性、趣

　　味性，調動學生學習的積極性。

　　四、拓展延伸這一環節引導學生對學習內容進行梳理，

　　將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。

　　整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。