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培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力
當(dāng)今社會是一個快節(jié)奏的社會，經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進(jìn)行交際的基本工具。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注重口語交際能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一項綜合能力。對口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分考慮口語交際的特點(diǎn)，有目的、有計劃地進(jìn)行。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。為此，在閱讀教學(xué)中，主要通過描述畫面，復(fù)述課文，創(chuàng)造口語，續(xù)編課文，雙向互動等形式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
一、觀察課文插圖，描述畫面。
閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。例如：在教學(xué)《稱象》一文時，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個人指著大象在議論什么？他們會說些什么？那個小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個小孩是個怎樣的人？然后進(jìn)行說話練習(xí)。說話時要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。最后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。
二、憑借課文內(nèi)容，復(fù)述課文。
復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式。可復(fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。例如教學(xué)《酸的和甜的》一文時，我要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，同時讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書來復(fù)述，加深對課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。提高了學(xué)生的口語交際能力。
三、重視閱讀教材，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考．練習(xí)”結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。同時在語文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行補(bǔ)說，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。這也是對課文進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。
四、激發(fā)想象，進(jìn)行口語訓(xùn)練。
在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)和想象空間，并讓學(xué)生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？同學(xué)們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對，是我錯了。”還有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界。”學(xué)生豐富的想象力使口語表達(dá)得更加生動形象具體。
在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。
五、加強(qiáng)雙向互動，培養(yǎng)語言交流能力。
《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。”學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達(dá)能力，才能體現(xiàn)交際功能。我們可以根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造力。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動性和積極性就更高了。在閱讀教學(xué)上，為發(fā)展學(xué)生口語交際能力提供了有利的條件。例如：讓學(xué)生聽清楚、聽明白，就說：“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”；指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)會給別人提看法時，又說：“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。”；對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練時，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“你講得很對，能不能說得再響亮些？”。
此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語言交流能力。如學(xué)新課時，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學(xué)一起交流。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)成為我們教師的教學(xué)追求。在閱讀教學(xué)中，只要我們在思想上樹立提高低年級學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語交際能力一定會得到很大的提高。
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