《黎明的通知》教學設計3篇
作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《黎明的通知》教學設計，歡迎大家分享。
《黎明的通知》教學設計1
目標：
1、品味詩歌的節奏和語言，感受積極樂觀的人生態度；
2、引導學生從整體把握詩歌內容，感受詩歌感情，培養鑒賞詩歌的基本能力，進而培養對詩歌作出正確的評價。
3、感受詩中對黎明的深情呼喚，珍惜今天美好的時代，并奮發向上，開創更加美好的未來。
重點：體會詩歌中以第一人稱的寫法，激情昂揚地在召喚，在喚醒，感受詩人的思想與情感。
難點：體會詩中“黎明”等一系列意象的象征含義及一些詩句的含義。
設想：以朗讀為主，組織學生選點評讀
課時：兩課時
程序：
第一課時
要點：充分朗讀，走進詩歌
步驟：
一、創設情境：（3分鐘）
第三冊所學現代詩：《郭沫若詩兩首》、《現代詩三首》、《鄉愁詩兩首》、《我為少男少女們歌唱》、《外國詩兩首》：從中感受到了現代詩的“三美”（音樂美、畫面美、結構美），體味到了詩人對美好生活的贊美，對故鄉深情的思念，對母愛的贊美，對愛情的歌頌，以及對生活的哲思。
本單元所選的六首詩作，有對黎明的深情呼喚，有對生與死的深刻思考，有對革命圣地的熱情歌頌；還有春雨對孩子的絮語，有帆對暴風雨的渴望，有對小小螢火蟲的贊美。
在“三美”的基礎上，我們將借助誦讀這一途徑，進一步感受詩歌豐富的內容，多樣的手法，精美的語言、豐富的情感。
二、自由誦讀（18分鐘）
1、第一遍慢速讀，要求讀得順暢（明確字音）。
2、第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚（明節奏）。
3、第三遍中速讀，要求充分滲透感情（感知基調）。
三、整體感讀（25分鐘）
1、讀出文章基調（介紹背景）
基調：欣喜、喜悅之情（寫歡快場面的詩句、詞語）
背景：在中華民族處理內憂外患的危急時刻，許多人對中國的前途和未來悲觀失望，看不到黎明前的一線曙光，詩人于1941年來到延安，在延安的日日月月里，詩人感到另一種火熱的戰斗生活，心中無比激動與興奮，于是在《黎》中借助“黎明”這個意象向人們發出召喚。
2、讀出結構：這首詩一共有32節，可以分為幾個部分?各個部分的中心意思是什么?請簡要概括（明確：在概括時，一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。）
學生討論后明確：可以分為三部分：
第一部分：從“為了我的祈愿”到“又將帶溫暖給人類”。（請通知）
第二部分：從“借你正直人的嘴”到“說我馬上要來叩打他們的窗門”。（迎接方式）
第三部分：從“請你忠實于時間的詩人”到“說他們所等待的就要來了（請通知）
對于結構層次的劃分，不必執著一念，只要合理，都可以。
3、讀出內容
⑴關于“通知”：黎明所“通知”的對象有哪些人? 這個“通知”有哪些內容，這些內容集中表達了一個什么意思?
⑵關于全詩：復述整個詩歌的基本內容。（完成板書）
附：板書設計：
第二課時
要點：選點評讀，拓展遷移，走出詩歌
步驟：
一、創設情景：
演讀全詩，讀出氣氛
二、分組評讀
1．要求學生自讀全詩，一定要注意在讀中品，邊讀邊想，深入理解詩歌的內容。然后在詩歌空白處寫出自己的評點內容：
可以是評價詞語的應用，可以是評價詩句中的感情，可以是評價修辭方法的'妙處，也可以是評價寫詩的技法的，也可以是評價難句的理解
2．學生相互交流評點的內容。
3．在評點中注意以下問題：
(1)關于技法：①象征和擬人；②第一人稱；③兩行一節，增添節奏；④黎明的景象的雙重含義。
(2)關于理解：
①詩中說“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”，這兩句詩該如何理解?
②詩歌末尾說：“趁這夜已快完了，請告訴他們／說他們所等待的就要來了”，這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解?
(3)關于修辭的妙用：
品味下面兩節詩歌：
請歌唱者唱著歌來歡迎
用草與露水所滲合的聲音
請舞蹈者跳著舞來歡迎
披上她們白霧的晨衣。
這兩節詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現出其中之美蘊的。
4．教師指名學生朗讀自己所評點的內容。并引導學生相互評價該生所評點的優劣。
5．評點結束后，教師引導學生小結詩歌主要內容。
6．學生齊讀全詩。
三、深入研讀
1、含義：找出詩中關鍵詩句或詞語，聯系你所了解的有關這首詩的寫作背景，說說詩中“黎明”深含的象征意義。這首詩主要運用了什么修辭方法?
2、主旨：艾青說“一首詩是一個心靈的活的雕塑”，你感覺到這首詩所跳動的心靈了嗎?請你說說，在這首詩中，作者所要表達的主旨是什么?
四、遷移擴讀
艾青的詩歌時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。請閱讀下面這首詩：
打開你們的窗子吧
打開你們的板門吧
讓我進去，讓我進去
進到你們的小屋里
我帶著金黃的花束
我帶著林間的香氣
我帶著亮光和溫暖
我帶著滿身的露水
快起來，快起來
快從枕頭里抬起頭來
睜開你的被睫毛蓋著的眼
讓你的眼看見我的到來
讓你們的心像小小的木板房
打開它們的關閉了很久的窗子
讓我把花束，把香氣，把亮光
溫暖和露水撒滿你們心的空間。
1942年1月14日
閱讀后請比較：這首詩和《黎明的通知》在寫作、主題、意象等方面有何異同
五、布置作業
以“當黎明來到，東邊的天際抹上第一道朝霞……”作為起始句，繼續描寫下去，描寫黎明到來后的景象。
附：教學反思：
《黎明的通知》教學設計2
教學設想
在中國現代詩歌發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等以后引領一代詩風的重要詩人。他的詩將現實的內容和藝術的技巧較好地結合在一起，其詩作中的時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，·凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。《黎明的通知》這首詩以欣喜的心情告訴長期生活在黑暗中的人民：黎明就要來了，如太陽—一樣光輝燦爛的新中國就要誕生。在教學時，要加強朗讀，指導學生討論，引導學生細心體會詩歌中的感情和韻味。
課時安排：2課時。
第一課時
一、導入新課
二、介紹作者
艾青（1910——1996），原名蔣海澄，生于浙江金華一個工商業兼地主家庭。因家中聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，艾青被寄養在一個貧苦農婦家里生活了五年。少年時喜愛美術，初中畢業后考入了國立西湖藝術院。1929年，赴法國勤工儉學，專攻繪畫藝術，在巴黎度過了三年“精神上自由，物質上貧困”的生活。1932年回國，參加了中國左翼美術家聯盟，并成為魯迅支持的美術團體“春地畫會”的成員，不久便被捕入獄。由于監獄生活的限制，艾青在藝術道路上出現了從繪畫到詩歌的轉向，發表了《大堰河——我的保姆》《雪》
三、朗讀詩歌，初步體會詩歌韻味
1、教師范讀，學生初步感知詩歌內容學生聽完后，摘抄詩中的優美詞語：
祈愿照引洶涌沉浸困倦呻吟淪亡流離
2、學生齊讀詩歌。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容
1、指多名學生分章節朗讀全詩，要求其他學生在聽讀時進一步體會詩歌內容和思想感情。
2、采用問題組合的方式，分三個層次引導學生理解詩歌內容。
（1）第一層次問題：
①迅速回顧課文內容，然后復述整個詩歌的基本內容，以理清詩歌的寫作思路。
②指名學生復述，然后回答：這篇文章的寫作思路是怎樣的？請劃分詩歌的結構層次。
③這個“通知”有哪些內容，這些內容集中表達了一個什么意思？
（2）第二層次問題：
①迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的對象有哪些人？
②請默讀詩歌第8—16、第30—31等章節，用自己的語言描述黎明所需要的歡迎場面的特點。
③語句理解：詩中說：“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”，這兩句詩該如何理解？
④語句理解：詩歌末尾說：“趁這夜已快完了，請告訴他們／說他們所等待的就要來了”，這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解？
⑤品味下面兩節詩歌：
請歌唱者唱著歌來歡迎
用草與露水所滲合的聲音
請舞蹈者跳著舞來歡迎
披上她們白霧的晨衣
這兩節詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現出其中之美的。
明確：這道題可以讓學生暢所欲言，根據自己對詩歌的認知，大膽說出自己的理解。對于這兩節詩歌的理解，一是要注意作者選用的意象，一是要注意其中所運用的修辭方法。
⑥細讀詩歌，談談艾青詩歌的語言特色。
明確：艾青詩歌的語言簡潔、明朗，同時又十分重視語言的暗示性與啟發性。多用口語，顯得很鮮活而富有變化，明快而又不淺露，包含著豐富的思想感情。
（3）第三層次問題：
①教師補充詩歌的寫作背景，然后學生討論：詩中的“黎明”有什么深刻的含義？
②“黎明”為什么要借詩人之口來發出通知，而不是自己通知呢？作者運用這種比喻的手法有什么效果？
③這篇文章所要表達的主旨是什么？你能夠理解嗎？談談你的體會。
學生討論后明確：這首詩采用擬人的手法，形象地表明了光明就要從根據地迅速擴大到全中國的堅定信念。他預言：一切流離失所的難民，一切熱愛生活的人民，將被黎明的通知所喚醒，迎接那民族解放的曙光。這顯示了詩人對光明的渴望和摯愛，這既是對黑暗陰冷現實的不妥協的抗爭，也是對理想、未來的不動搖的信念，既充溢著歷史之子的自豪和堅貞，又沐浴著暗夜與黎明交替時代的樂觀和明朗。
對于上述三個層次的問題，可以讓學生相互討論，多發表自己的看法。教師做適當的點撥，特別是對關鍵內容的點撥，以培養學生的詩歌閱讀能力。
五、布置作業
第二課時
一、指導學生朗讀詩歌
朗讀是詩歌學習中的一種重要手段，是一種把文字語言轉化為有聲語言的表達方式。成功的朗讀，可以引導學生由表及里地理解詩歌內容，把握詩歌的內容味道。不過，朗讀詩歌，要善于進入詩歌的意境，理清詩歌脈絡，把握住詩歌中的感情，并成功地把它轉化為有聲語言，才能使自己的朗讀有感染力。
1、放朗讀帶，要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣和節奏。
2、教師指導詩歌朗讀技巧：
（1）語調：一般可以分為升調、降調、平調和曲調等四種。語調的選擇要根據詩歌中的思想感情，必須以詩歌中的思想感情為轉移，不可任意而為。比如第一、二小節，其語調可以處理為：
為了我的祈愿
詩人啊，你起來吧
而且請你告訴他們——說他們所等待的已經要來
（2）重音：一是要注意語法重音，二是要注意邏輯重音，特別是邏輯重音。對于其中的邏輯重音，要根據具體句子所強調的中心意思來確定。如下面這兩節：
我從東方來
從洶涌著波濤的海上來
我將帶光明給世界
又將帶溫暖給人類
通過重讀這些詞，將詩人所強調的意思傳達出來。
（3）節奏：本詩應當是屬于輕快節奏，即多揚少抑，多輕少重，語速較快，聲清不著力，有時略有跳躍。同時注意部分節奏的轉換。
（4）感情：欣喜。
3、要求學生根據朗讀指導，自由朗讀詩歌，盡可能讀出詩歌韻味。
4、指名學生朗讀詩歌。
詩歌相當長，可以要求學生只讀其中的幾節，不必全讀。
二、遷移
艾青的詩歌時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。請閱讀下面這首詩：
打開你們的窗子吧
打開你們的板門吧
讓我進去，讓我進去
進到你們的小屋里
我帶著金黃的花束
我帶著林間的香氣
我帶著亮光和溫暖
我帶著滿身的露水
快起來，快起來
快從枕頭里抬起頭來
睜開你的被睫毛蓋著的眼
讓你的眼看見我的到來
讓你們的心像小小的木板房
打開它們的關閉了很久的窗子
讓我把花束，把香氣，把亮光
溫暖和露水撒滿你們心的空間。
1942年1月14日
閱讀后請比較：這首詩和《黎明的通知》在寫作、主題、意象等方面有何異同？
三、布置作業
《黎明的通知》教學設計3
教學設想
引導學生從整體把握詩歌內容，感受詩歌感情，培養鑒賞詩歌的基本能力，進而培養對詩歌作出正確的評價。
第一課時
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課二、介紹作者及其.寫作背景
1．作者：請參看“教學設計(A)”。
2．.寫作背景。
1941年皖南事變后，艾青來到了革命根據地延安。與解放區新的生活與環境相適應詩人覺得“詩必須作為大眾的精神教育工作，成為革命事業里的，宣傳與鼓動的武器”，決心“把政治與詩密切地結合起來，把詩貢獻給新的主題和題材”，因此，詩人這一時期的詩歌，更自覺、更有力地為革命斗爭歌唱，詩作中的時代意識更為強烈，理想主義色彩也有了新的發展。《黎明的通知》就是其中的代表作。
三、朗讀詩歌，初步感受詩歌內容
1．聽朗讀帶。
學生注意朗讀的字音和節奏。
2．解決疑難字詞讀音，疏通閱讀障礙，
注意以下字詞讀音：
祈愿灼痛沉浸街衢籬笆雞塒污穢淪亡滲合扣打虔誠
指名朗讀后，教師注意引導學生評價，指出其中的優點和不足。
四、梳理詩歌的.寫作層次
梳理的目的是在于理解作者的.寫作思路，為進一步的學習作準備
1．學生默讀全詩，然后指名學生復述這首詩的基本意思。
要求通過復述，能夠基本了解詩歌的大致內容和基本思路。
2．討論：這首詩一共有32節，可以分為幾個部分?
學生討論后明確：可以分為三部分：
第一部分：從“為了我的祈愿”到“又將帶溫暖給人類”。
第二部分：從“借你正直人的嘴”到“請農夫從畜棚牽出耕牛”。
第三部分：從“借你的熱情的嘴通知他們”到“說他們所等待的就要來了
對于結構層次的劃分，不必執著一念，只要合理，都可以。
3．討論：各個部分的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：在概括時，一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。
五、布置作業
第二課時
教學內容和步驟
一、簡要回顧上課時內容，引入新課
二、精讀詩歌，評點詩歌內容
1．要求學生自讀全詩，一定要注意在讀中品，邊讀邊想，深入理解詩歌的內容。然后在詩歌空白處寫出自己的評點內容。可以是評價詞語的應用，可以是評價詩句中的思想感情，可以是評價修辭方法的運用，也可以是評價詩歌技巧應用的效果。
2．學生相互交流評點的內容。
3．在評點中注意以下問題：
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