2016年高考押題卷（1）【新課標Ⅰ卷】
語文試題
第Ⅰ卷 閱讀題
甲 必考題
一、現代文閱讀（9分，每小題3分）
閱讀下面的文字，完成1-3題。
新批評“反諷”理論的主要闡述者是布魯克斯。用他的說法：“語境對一個陳述語的明顯的歪曲，我們稱之為反諷”。顯然，這是一個非常寬泛的定義。“反諷”概念的目的仍然是揭示語義在文學文本中復雜變化。根據新批評“文學性”觀念，文學文本的基本特征是語義朦朧和語義多重。“反諷”這一語言現象正好符合這一文學定義。正因為這個原因，“反諷”就成為新批評最常用的概念之一。
從語義學立場來看，“反諷”本是指一種“正話反說”或“所言非所指”的語言現象。在“反諷”中，字面上的意義有所不同甚至截然對立。根據語言學觀念，任何一個符號都存在于一定的語境當中，符號的意義會因語境而產生變化。“反諷”產生的原理同樣如此。在“反諷”現象當中，語言符號巧妙地使用某個特定的語境，從而讓一個符號不再表達其本義，而是表達另一個完全相反的意義。這樣，一個“反諷”就產生了。
從符號學能指與所指構造角度看，“反諷”實際上是一個符號能指與所指的斷裂情形。語言本是一種約定俗成的符號體系。能指與所指的關系是確定不移的、無可更改的。然而，“反諷”的出現卻使一個符號的能指不再指向其約定俗成的固定所指，而指向另一個能指。
科學文本對語言的使用就完全合乎語言的約定規則和編碼原則，堅決避免出現能指與所指的斷裂。文學文本則有意采用各種手法來違反語言的約定規則，從而使文學文本成為語義朦朧和復雜的符號系統。
不難看出，“反諷”的實質仍然是語義的變形化和復雜化。在新批評看來，“反諷”是文學特性的重要表現之一，也是形成文學特性的重要手段之一。
在西方文學批評史上，“反諷”一向被認為是一種偶然使用的語言技巧，或至多是一種修辭格。新批評則將“反諷”上升到文學特性的高度，將它視為語義變化的典型現象，從而使之成為文學文本的根本屬性。維姆薩特與布魯克斯在其合著的批評史中堅持將新批評改名為“反諷詩學”（ironic poetics）。關于“反諷”，他們明確指出：“我們可以把‘反諷’看成一種認知的原理，‘反諷’原理延伸而為矛盾的原理，進而擴張成為語象與語象結構的普遍原理。”既然“反諷”是一種語義變化，尤其是字面義與真實義的矛盾狀態，那么其語義結構一定會表現為多種不同的構成形態。趙毅衡先生在《新批評》一書中曾把“反諷”分為“克制敘述”“夸大敘述”“正話反說”“疑問式反諷”“復義反諷”“悖論反諷”“浪漫反諷”和人物主題與語言風格上的“宏觀反諷”等多種類型。無論何種“反諷”類型，都呈現出語義疊加和語義多重的特征。它大大增加了文本的語義層次，有力地強化了語言的可感性。
1．下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（3分）（ ）
A．布魯克斯認為，反諷會對一個陳述語進行明顯的歪曲。
B．在反諷中，字面意義與要表達的意義可以不同，但不能完全沖突。
C．“反諷”實際上違背了一個符號能指與所指的約定俗成的關系。
D．新批評認為，反諷并不只是語言技藝，而是“文學性”特點和手段的統一。
【答案】B
考點：理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（3分）（ ）
A．一個符號所指的與其能指的不一致的情況，使語義變得豐富和復雜。
B．科學文本的語言必須遵循能指與所指的統一，因為科學文本的意義必須是明確和單一的。
C．新批評認為反諷是文學文本的根本屬性，它的地位高于語言的表達技巧。
D．文本的語義層次和語言的可感性，都來源于反諷呈現出語義結構上的不同形態和不同的反諷類型。
【答案】D
【解析】
試題分析：D項“都來源于反諷呈現出語義結構上的不同形態和不同的反諷類型”錯，原文為“它大大增加了文本的語義層次，有力地強化了語言的可感性”，原文意為“增加了語義層次”“強化了語言的可感性”，可見，只是“加強了”“強化了”而并非“來源”。
考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
3．根據原文內容，下面四個例子中不屬于典型反諷現象的一項是（3分）（ ）
A．《范進中舉》中，中舉本為是一件令范進無比榮耀的事，但他發瘋了。
B．電影《舉起手來》用一種輕松詼諧的手法來表現日本侵略者的殘暴和中國人民的反抗精神。
C．馬克吐溫的小說《競選州長》中“我”在參加一次競選活動中所遭受到的種種駭人聽聞的誣蔑和打擊。
D．面對別人的挑釁：“我從不給傻子讓路。”蕭伯納很紳士地說：“我正好相反。”
【答案】D
【解析】
試題分析：“反諷”本是指一種“正話反說”或“所言非所指”的語言現象。所言與所指是矛盾的。A項是喜與悲的矛盾；B項是輕松與嚴肅的矛盾；C項是正常用與非正常的矛盾；D項不構成矛盾。蕭伯納的意思是“你是一個傻子，所以我給你讓路。”所以選D。
考點：分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合C。
二、古詩文閱讀（36分）
（一）文言文閱讀（19分）
閱讀下面的文言文，完成4-7題。
李嚴傳
李嚴，幽州人也，初名讓坤。嚴為人明敏多藝能，習騎射，頗知書而辯。同光三年，使于蜀，為王衍陳唐興復功德之盛，音辭清亮，蜀人聽之皆竦動。衍樞密使宋光嗣召嚴置酒，從容問中國事。嚴對曰：“前年天子建大號于鄴宮，自鄆趨汴，定天下不旬日，而梁之降兵猶三十萬，東漸于海，西極甘涼，北懾幽陵，南逾閩嶺，四方萬里，莫不臣妾。而淮南楊氏承累世之強鳳翔李公恃先朝之舊皆遣子入侍稽首稱籓至荊湖吳越修貢賦效珍奇愿自比于列郡者至無虛月。天子方懷之以德，而震之以威，天下之勢，不得不一也。”光嗣曰：“荊、湖、吳越非吾所知，若鳳翔則蜀之姻親也，其人反覆，其可信乎？又聞契丹日益強盛，大國其可無慮乎？”嚴曰：“契丹之強，孰與偽梁？”光嗣曰：“比梁差劣爾！”嚴曰：“唐滅梁如拉朽，況其不及乎！唐兵布天下，發一鎮之眾，可以滅虜，使無類。然而天生四夷，不在九州之內，自前古王者，皆存而不論，蓋不欲窮兵黷武也。”蜀人聞嚴應對，愈益奇之。
是時，蜀之君臣皆庸暗，而恃險自安，窮極奢僭。嚴自蜀還，具言可取之狀。初，莊宗遣嚴以名馬入蜀，市珍奇以充后宮，而蜀法嚴禁以奇貨出劍門，其非奇物而出者，名曰“入草物”，由是嚴無所得而還，惟得金二百兩、地衣、毛布之類。莊宗聞之，大怒曰：“物歸中國，謂之‘入草’，王衍其能免為‘入草人’乎？”于是決議伐蜀。
冬，魏王繼岌西伐，以嚴為三川招討使，與康延孝以兵五千先行，所過州縣皆迎降。延孝至漢州，王衍告曰：“得李嚴來即降。”眾皆以伐蜀之謀自嚴始，而衍怨嚴深，不宜往。嚴聞之喜，即馳騎入益州。衍見嚴，以妻母為托，即日以蜀降。嚴還，明宗以為泗州防御使，客省使如故。
其后孟知祥屈強于蜀，安重誨稍裁抑之，思有以制知祥者，嚴乃求為西川兵馬都監。將行，其母曰：“汝前啟破蜀之謀，今行，其以死報蜀人矣！”嚴不聽。初，嚴與知祥同事莊宗，時知祥為中門使，嚴嘗有過，莊宗怒甚，命斬之，知祥戒行刑者少緩，入白莊宗曰：“嚴小過，不宜以喜怒殺人，恐失士大夫心。”莊宗怒稍解，命知祥監笞嚴二十而釋之。知祥雖與嚴有舊恩，而惡其來。蜀人聞嚴來，亦皆惡之。嚴至，知祥置酒從容問嚴曰：“朝廷以公來邪？公意自欲來邪？”嚴曰：“君命也。”知祥發怒曰：“天下籓鎮皆無監軍，安得爾獨來此？此乃孺子熒惑朝廷爾！”即擒斬之，明宗不能詰也，知祥由此遂反。
（選自《新五代史唐臣傳》）
4．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）（ ）
A．而淮南楊氏承累世之強/鳳翔李公恃先朝之舊/皆遣子入侍/稽首稱籓至/荊湖吳越修貢賦/效珍奇/愿自比于列郡者/至無虛月
B．而淮南楊氏承累世之強/鳳翔李公恃先朝之舊/皆遣子入侍稽首/稱籓至荊湖吳越/修貢賦/效珍奇/愿自比于列郡者至/無虛月
C．而淮南楊氏承累世之強/鳳翔李公恃先朝之舊/皆遣子入侍/稽首稱籓/至荊湖吳越/修貢賦/效珍奇/愿自比于列郡者/至無虛月
D．而淮南楊氏承累世之強/鳳翔李公恃先朝之舊/皆遣子入侍/稽首稱籓至/荊湖吳越/修貢賦/效珍奇/愿自比于列郡者至/無虛月
【答案】C
考點：理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。
5．下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（3分）（ ）
A．同光，是年號。年號，是我國歷代封建王朝用來紀年的一種名號。歷代帝王凡遇到“天降祥瑞”或內訌外憂，遇到大事、要事，往往要更改一下年號。
B．中國，古代指中原。中原地區和中原王朝被稱為“中國”，不僅由于地域亦源于文化傳統，因為中原王朝建立之時間較早，經濟與文化具有較高水平，是所謂禮義之邦的華夏文化。
C．夷，我國古代對南部各民族的統稱，古代有“東羌、南夷、西狄、北蠻”的說法，后來用“夷”蔑指中原以外的各族。
D．籓鎮，即藩鎮，亦稱方鎮，是唐朝中、后期設立的軍鎮。藩是“保衛”之意，鎮是指軍鎮；唐代朝廷設置軍鎮，本為保衛自身安全，唐玄宗為防止邊陲各異族的進犯，大量擴充防戍軍鎮。
【答案】C
【解析】
試題分析：C項，“我國古代對南部各民族的統稱，古代有‘東羌、南夷、西狄、北蠻’的說法”錯，“夷”是對東方各民族的統稱。古代有“東夷、南蠻、西羌、北狄”的說法。本題錯誤比較明顯，古詩有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，可見“羌”為西部少數民族。
考點：識記文學常識，層級為識記A。
6．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）（ ）
A．李嚴出使蜀國，對王衍講述唐興復的盛況，慷慨陳詞，言辭清楚響亮，讓蜀國大臣肅然起敬。
B．莊宗派李嚴送名馬入蜀交換奇珍異寶，然而李嚴沒有什么收獲而回，莊宗對李嚴很是生氣，同時決定伐蜀。
C．魏王伐蜀，康延孝率兵到達漢州，王衍說李嚴到來就投降，李嚴不聽勸阻，欣然前往，王衍果然投降。
D．孟知祥在蜀地稱霸，安重誨想派個能控制孟知祥的人，李嚴自請當西川兵馬都監，最終招來殺身之禍。
【答案】B
【解析】
試題分析： B項，“莊宗對李嚴很是生氣”錯，原文：莊宗聞之，大怒曰：“物歸中國，謂之‘入草’，王衍其能免為‘入草人’乎？”于是決議伐蜀。由此可見，莊宗并沒有對李嚴生氣，而是對蜀國的做法很生氣，于是決定伐蜀。
考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
7．把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）
（1）天子方懷之以德，而震之以威，天下之勢，不得不一也。（5分）
（2）眾皆以伐蜀之謀自嚴始，而衍怨嚴深，不宜往。（5分）
【答案】（1）天子施之以德政，威震四方，天下形勢，必然統一啊。（“懷”“懷之以德”“勢”“一”，語意各計1分）
（2）眾人都認為伐蜀的計謀是李嚴先提出的，而王衍怨李嚴極深，不應該去。（“以”“自”“始”“宜”，語意各計1分）
考點：理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。
參考譯文：
李嚴，幽州人，初名讓坤。李嚴為人聰明敏銳多才多藝，喜歡騎射，知書善辯。 同光三年（925），出使蜀，對王衍講唐興復的盛況，音辭清楚響亮，蜀大臣們聽了都做出肅然起敬的舉動。王衍樞密使宋光嗣設宴招待李嚴，從容談論中原的事情。李嚴回答說:“前年天子在鄴宮稱帝，從鄆州到汴州，不到十天就安定天下，梁的降兵
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