光的折射說課稿

時間：2024-10-04 09:16:40 說課稿我要投稿

《光的折射》說課稿推薦度：
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光的折射說課稿

　　作為一名老師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的光的折射說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

光的折射說課稿

光的折射說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　光的反射定律是光學中的重要定律。它是學習了光的直線傳播的延伸，又是后面理解平面鏡、球面鏡的基礎。同時也是學習光的折射定律的基礎。在光學中起到了承上啟下的作用。本知識點也是引導學生自主設計實驗，培養學生探究能力的基礎。根據三維教學目標及新課程標準對本節課的要求，結合當前學生的心理特點以及現有的知識水平，通過課本的學習來實現以下教學目標。

　　2、教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　①知道什么是光的反射；

　　②光的反射定律的內容；

　　③知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單的現象。

　　（2）過程與方法：

　　經歷探究“光反射的規律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面的探究活動的體驗。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　①通過探究活動，體驗探究的樂趣，使學生樂于觀察、實驗，培養學生團隊合作與交流的能力。

　　②密切聯系實際，增強學生將物理知識應用與日常生活和社會的意識。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：探究光的反射定律

　　難點：理解光的反射定律。

　　（教學過程中通過探究實驗增強學生感性認識，從而加強對光的反射定律的理解。）

　　4、教具與學具：

　　教具：多媒體課件、激光筆、鉛筆、平面鏡、硬紙板、量角器、三角板等

　　學具：激光筆、鉛筆、平面鏡、硬紙板、量角器、三角板等

　　二、說學情

　　因所教班級屬于農村中學，只有小部分的學生學習態度端正。但是他們又缺乏一定的探索研究問題的能力，基礎較差。老師利用“實驗探究法”進行教學，激發學生對自然現象學習、研究的興趣；培養學生的觀察、實驗能力和應用知識解決問題的能力，希望能使學生學習的積極性、主動性得到大大的`提高。

　　三、說學法

　　1、設計理念：

　　根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。通過多媒體課件展示，模擬學生實驗，優化課堂教學，提高效果。

　　2、學法指導：

　　以探究為主，提出問題——設計實驗和進行實驗——分析和論證——鞏固練習。

　　四、說教法

　　學生是教學活動的主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特征，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗？并由他們總結和發現規律，使學生通過觀察總結規律，聯系實際、運用規律解決問題。

　　本節采用觀察、探究、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的反射規律，應用反射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

　　五、說教學程序

　　（一）導入：由生活中問題入手，并以回顧前面所學知識為基礎。

　　問題：我們知道光在同種均勻物質中沿直線傳播，光源發光使光進入人的眼睛，人就能看到物體，那么對于一些不發光的物體，如同學間，課本，鉛筆等，為什么我們也能看到呢？

　　（這樣以激發學生的學習興趣并有意識培養學生思考的習慣。）

　　光的反射（板書）

　　（二）新授：

　　【演示實驗】用激光筆照射教室地板磚地面。

　　【實驗現象】可以看到墻壁上有明亮的光斑。

　　光的傳播方向發生了改變。

　　（通過簡單的實驗現象，使學生很快回憶起有關光的知識，通過猜想使學生對有關光的現象的研究產生了興趣，激發了求知欲望，并使學生的注意力很快指向本節課。）

　　探究光的反射定律：

　　請同學們認真觀察實驗現象并思考：當改變入射光線的方向，反射光線的方向會變嗎？反射光線和入射光線是什么關系?光在反射時有沒有什么特點和可遵循的規律呢？先認識幾個反射現象中的物理名詞。

　　入射點：（O）入射光線與鏡面的接觸點。

　　入射光線(AO)

　　反射光線(BO)

　　法線：（ON）：通過入射點且垂直于鏡面的直線。

　　入射角(i)：入射光線與法線的夾角。

　　反射角（r）:反射光線與法線的夾角。

　　【探究光的反射定律】

　　１、教師的演示實驗，引導學生觀察、分析、歸納

　　①當Ｅ、Ｆ屏在同一平面上時，可看到入射光和反射光，不在同一平面時，不能同時看到入射光和反射光，引導學生此現象說明：“三線共面”。

　　②讓學生觀察：反射光、入射光和法線的位置關系。引導學生分析此現象說明：“兩線分居”。

　　③讓學生根據現象和測量填充表格，引導學生發現現象規律：入射角增大時，反射角也增大；反之亦然。反射角總等于入射角。

　　通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設計過程：提出問題、提出猜想、設計實驗、進行實驗、收集數據并分析得出結論、評估、交流與合作等幾個過程。而教材是通過演示實驗，來研究光的反射現象，從而得出光的反射定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好發揮。因此，本節課在老師的演示實驗后要求學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“科學探究法”的過程，同時也使學生通過實驗，對光的反射定律有了感性認識。要求各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。

　　2、交流探究成果，及時調控矯正。

　　這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗態度和效果進行反饋，這一階段學生的認識將在教師的引導下，從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在教師對學生參與分組實驗、小組討論和各小組在班級中的匯報情況中得到升華。

　　3、鞏固反饋，知識遷移。

　　為了加深學生對光的反射知識的理解，培養學生分析解決實際問題的能力，編制兩類練習題目：一類是應用光的反射規律作圖，達到鞏固光的反射規律作圖題的目的；另一類是應用鏡面反射和漫反射解釋生活中一些現象。知道物理從生活中來，與會運用物理到生活中。概括出光的反射定律：

　　①反射光線入射光線、法線在同一平面內。

　　②反射光線和入射光線分居法線的兩側。

　　③反射角等于入射角。

　　光的反射類型：

　　①鏡面反射

　　②漫反射

　　（可舉生活中的例子說明）

　　4、課堂小結

　　通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

　　六、說板書設計：

　　最后我說一下這節課的板書設計，板書將教學內容系統化、條理化，使學生易于掌握知識的重點、分散教學難點，加深對規律的認識，便于學生筆記和復習。

光的折射說課稿2

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　知道什么是光的折射現象，知道折射中的入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角；

　　能敘述光的折射規律的實驗結論；

　　知道光的折射現象中，光路是可逆的；

　　已知入射光線，能根據光的折射現象的實驗結論畫出折射光線的大致方向；

　　能用光的折射規律解釋生活中的一些現象。

　　2、過程與方法：

　　通過探究活動，感悟光的折射現象和規律；

　　通過創設學習情境，加強對光的折射規律感性認識和理性認識。

　　3、情感態度與價值觀：

　　利用折射現象中的因果關系，再次向學生強調注意客觀事物中存在的因果關系的重要性；

　　培養學生熱愛自然尊重自然的情感，激發學生勇于探索自然的熱情。

　　教材分析

　　本節既是光的反射的后續課，進一步講解光學的有關知識，又是后面透鏡及其應用的基礎，所以本節有承上啟下的作用。光的折射規律的正確理解是本節的關鍵，對于透鏡的學習，照相機和幻燈機，放大鏡的理解起至關重要的作用。課本列舉了各種光的折射的實例，對這些實例進行討論分析對理解光的折射規律有很大的作用。本節中介紹了在折射中光同樣具有可逆性。

　　學情分析

　　學生對于生活中的折射現象有所了解；學生不能用準確的物理語言來解釋生活中的折射現象

　　重點難點

　　教學重點：知道光的折射規律；能解釋簡單的折射現象。

　　教學難點：用玻璃磚等器材探究光的折射規律的過程。

　　教學過程

　一、引入課題

　　我們已經知道，在同一種均勻的介質中，光是沿直線傳播的；那么，如果主光從一種介質傳到另一種介質中，情況將會怎樣呢？

　　二進行新課

　　1、光的折射現象

　　學生活動

　　分組實驗1：把激光筆靠在碗邊固定不動，按下按鈕，發現在碗底有一個光斑，在水槽中加水，使光射入水中，觀察到水槽側面的'光斑向左移。

　　分組實驗2：在空碗里放一枚硬幣，移動碗，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和碗的位置不變，慢慢地向碗里倒水，隨著水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發現硬幣升高了。學生實驗，認真觀察現象。并積極思考。）

　　教師引導

　　當光射到兩種介質的分界面上時，有一部分光返回原介質繼續傳播，這種現象叫光的反射。如果光射到的是不透明物體的交界面，那么另一部分光會被吸收，但是如果光是射到某種透明介質的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進入水中或者玻璃中傳播。

　　上述實驗中，學生能看見光斑向左移和水中硬幣“升高”，前者是由于光從空氣射向水中時發生了偏折，而后者是由于光從水中射向空氣中時發生了偏折。物理上把這種現象稱之為光的折射。

　　光的介質：能夠傳播光的物質，通常叫光的介質，如：空氣、水、玻璃、真空等。

　　討論光的折射定義

　　板書：

　　光的折射：光從一種介質斜射入另一種介質中,傳播方向就會發生改變,這種現象叫光的折射現象。

　　請學生列舉生活中有哪些折射現象，教師做補充。

　　1、光的折射規律

　　提出問題：通過實驗，我們知道光從空氣斜射入水會發生偏折，光到底如何偏折呢？光在折射時遵循哪些規律呢？

　　下面我們首先畫出光從空氣斜射入水時出現的光的折射現象。并用作圖法作出光路圖。

　　介紹光路圖：重點解釋入射角、折射角等名詞。

　　入射角：入射光線與法線的夾角

　　折射角：折射光線與法線的夾角

　　做出猜想：略。

　　制定計劃與設計實驗：

　　你需要哪些實驗器材？如何通過實驗驗證你的猜想？

　　實驗探究：

　　提示：

　　1、觀察折射光線與入射光線的位置關系；

　　2、比較折射角與入射角的大小；

　　3、改變入射角的大小，觀察折射角的變化情況。

　　分析與論證：

　　1、折射光線、入射光線和法線在同一平面內；

　　2、折射光線和入射光線分居法線兩側；

　　3、當光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射角小于入射角；當光從水或其他介質斜射入空氣中時，折射角大于入射角；（即斜射時空氣中的角始終最大）

　　4、入射角增大，折射角也增大。

　　讓學生進一步實驗探究，交流。

　　想一想：

　　1、當光線垂直射入玻璃磚表面時，傳播方向會怎樣變化？

　　2、當入射光線逆著折射光線射入時，折射光線變化有什么規律？

　　本問題小結：

　　1、垂直入射時折射角等于零；

　　2、光折射時光路可逆。

　　學生活動

　　讓學生用光的折射規律作圖：

　　1、光從空氣垂直射入水中的情形；

　　2、光從空氣斜射入玻璃磚后的情形。

　三、用光的折射規律解釋現象

　　1、光斑為何想左移動？

　　2、放在碗底的硬幣原來看不見，加水后卻又看見了？

　　提示學生可通過畫圖分析

　　四、板書設計

　　第四節光的折射

　　1、光的折射：光從一種介質斜射入另一種介質時,傳播方向會發生偏折，這種現象叫光的折射。

　　2、光的折射規律

　　①折射光線與入射光線,法線在同一平面內；

　　②折射光線和入射光線分居法線兩側；

　　③折射角隨著入射角的增大(減小)而增大(減小)；

　　④當光從空氣斜射入其他透明介質時,入射角大于折射角；當光從其他透明介質斜射入空氣時,入射角小于折射角；

　　⑤當光線垂直射向介質表面時,傳播方向不改變；

　　⑥在折射時光路是可逆的。

　　教學反思

　　本節課的內容較多，瑣碎一些，但它們之間還是有聯系的，都是圍繞教學目標主要展開教學，以認識光的折射現象和實驗探究光的折射規律為主線鋪開教學。教學中可根據學生學習的基礎，對學習的內容稍作加深，如通過作圖來解釋一些生活中的折射現象并歸納總結：無論是光從空氣斜射入水（或玻璃）中或是光從水（或玻璃）中斜射入空氣中時，空氣中的角始終最大。在教學過程中要注意以下四點：

　　1、本節實驗較多，要注意讓學生能觀察到明顯的現象，以加深對折射現象的印象和激發學生學習興趣。開始引入課題的實驗器材，要用碗不宜用杯子，避免解釋的麻煩。硬幣放入水中后，學生從側面觀察效果好。

　　2、本節實驗器材較多，重點是觀察折射時的光路。為保證觀察效果，最好在實驗室上課，并且要遮光。

　　3、為提高學生學習興趣和培養觀察、分析、歸納能力，做每個實驗前要提醒學生觀察什么。實驗完，教師不要急于講解，先引導學生自己分析、歸納，然后教師再補充、小結。當然應注意控制好時間，不要影響教學內容的完成。

　　4、運用折射規律解釋現象，學生會有一定困難。教師應注意示范引導，邊畫光路圖邊分析解釋。應強調：人眼看到物體是該物體射出的光進入人眼，而且人眼的生理功能只能感覺光是沿直線進入人眼的。

光的折射說課稿3

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本課時是八年級物理第八章第二節，是在學習光的傳播及光的反射現象的基礎上進行的，是解釋日常生活中許多光現象的基礎,同時又是理解透鏡成像的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質。本節教學要求定位在認識光的折射規律上，注重學生的折射現象的感知、體驗和折射規律的探究。

　　2、教學目標

　　（1）知識與技能

　　知道光的折射現象

　　通過實驗，認識光從空氣射入其他介質，或者從其他介質射入空氣的折射規律

　　了解日常生活中由于光的折射而產生的一些現象

　　（2）過程與方法

　　讓學生通過猜想實驗結果、設計實驗過程、觀察實驗來認識光的折射現象和規律，在前幾節的基礎上提高學生設計實驗的能力

　　進一步培養學生邊觀察邊記錄的實驗習慣

　　能根據實驗，學習畫光的折射光路圖，并用來解釋現象

　　（3）情感、態度與價值觀

　　在學習光的反射的基礎上，自發地去探究光的折射規律

　　進一步領略光現象的`美妙以及大自然中光現象的更全面了解

　　3、難點和重點

　　（1）重點：光的折射規律；光路可逆。

　　（2）難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系；用光的折射解釋生活中的現象。

　　（3）關鍵：對入射角和折射角的確定。

　　二、學情分析

　　通過前面三節的學習，第一節《光的直線傳播》第二節《光的反射》第三節《平面鏡成像》，大多數學生學生對于基本的的光學現象及基本理論已有了一定的認識，但由于學生只對于直觀的內容感興趣，欠缺對現象本質的思考和理性化的思維過程，分析和解決實際問題的能力還有限，因此，在教學中就要根據學生的特點，從觀察現象入手，通過實驗探究、小組合作，理論聯系實際的方式引導學生認識折射現象，了解折射規律，讓學生深切感受到物理與生活的聯系。

　　三、教學方法

　　本節在本章中處于中間位置，根據上下的承接關系采用合理的教學方法，本節的主導作用主要體現在，充分激發學生的求知欲，通過一些生活中常見的現象，讓學生體驗由折射引起的錯覺，從而了解光的折射現象。

　　探究式教學：讓學生通過現象發現并提出問題，然后通過實驗探究得出相應的規律。

　　啟發式教學：充分利用多媒體教學手段啟發學生思維，通過觀察分析規律讓學生從中領悟物理現象，理解物理規律。最終體現“從物理走向生活，從生活走向社會”的核心理念。

　　四、學法

　　學生是教學活動的主體，教師只能起主導的作用，在學生進行探究實驗的過程中，教師要注意引導，使學生通過實驗探究得出規律，聯系實際，運用規律解決問題。采用了實驗、對比、分析、交流和討論、總結等學習方法，因此在引導分析時，留出學生的思考空間，讓學生去聯想、探索，同時鼓勵學生大膽質疑。

　　五、教學過程

　　環節一：新課導入

　　（1）溫故知新：讓學生回憶和鞏固以學的知識，并根據本節課的特點提問復習，問題1：光沿直線傳播需要具備的條件；問題2：光的反射定律

　　（2）實驗創設情境：實驗1：學生觀察筷子在水中變彎；實驗2：當碗中放水時，又重新觀察到碗底的硬幣，創設情境，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，引人新課學習。

　　環節二：

　　演示讓學生觀察光的偏折現象，利用光學演示儀器把一束光從空氣中斜射入水中，讓學生觀察光束從空氣斜射入水中是否還沿直線傳播？給學生一個認識思考的過程，根據前面的演示實驗與生活實際相結合，進一步了解光的折射現象。體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。了解光的折射規律。這是本節課的重點，在學生已經復習光的反射定律的基礎上，再次重復剛才的演示實驗，讓學生仔細觀察光以不同的角度從空氣中斜射入水中時，折射光線的偏折方向，根據光的反射定律對比得出光的折射規律。由于反射現象中光路是可逆的，折射現象中光路是否可逆呢？”提出問題，激發學生的好奇心，分小組討論在剛才實驗的基礎上，設計實驗驗證可逆性，通過設計實驗驗證猜想。最后用光的折射解釋現象，根據學生列舉的生活中的想象，引導學生從直觀的現象入手分析現象產生的原因，教師利用多媒體演示，為什么人眼會有這樣的錯覺，以幫助學生突破難點。

　　環節三：

　　對所學知識歸納小結，抓住本節課的重、難點，并進行同組反饋，本節課我學會了什么？在學習過程中我感覺困難的是什么？還有那些光學現象我現在解釋不了？我還想知道什么？等等。給學生充分思考和反饋的時間，同組交流的同時，也同時對自己進行反思，這是教師只需要傾聽，傾聽，再傾聽。

　　環節四：

　　作業的布置，除基本的目標練習之外，增加科普閱讀知識，開拓學生的眼界。

　　環節五：

　　板書設計：突出重點、難點

　　第四節光的折射

　　1．折射現象：光從一種介質斜入另一種介質中時，傳播方向一般會發生變化，這種現象叫做光的折射。

　　2．折射角：折射光線與法線的夾角

　　3．光的折射規律：

　　（1）光從空氣斜入水或其它透明介質中時：a、折射光線與入射光線，法線在同一個平面上；b、折射光線和入射光線分居在法線兩側；c、折射角小于入射角。

　　（2）光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。