《牛和鵝》說課稿

時間：2023-12-22 10:31:57 說課稿我要投稿

相關推薦

《牛和鵝》說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《牛和鵝》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《牛和鵝》說課稿

《牛和鵝》說課稿1

　　這篇課文是北師大版的五年級下冊第三單元“角度”的第二篇課文，我主要從說教材、說學情、說教學目標、教學過程等幾個方面進行說課：

　　一、說教材

　　課文圍繞“看問題的角度不同，結果就不同”這個道理，選取了能給人以啟迪的小故事，讓學生在增長知識的同時感悟生活中的哲理。課文旨在引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理，激發(fā)學生學習語文的濃厚樂趣。

　　二、說學情

　　五年級的學生具有了積累字詞的主動學習的能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望，但也存在著個體差異。在掌握字詞基礎上引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理。

　　三、說教學目標：

　　根據(jù)知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標以及學生的特點，我制定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、引導學生抓住文章中含義深刻的詞句體會文章蘊涵的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

　　3、學會概括課文主要內(nèi)容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。根據(jù)這個教學目標設定教學課時為2課時。

　　四、說重難點

　　教學重點：初步了解課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容，引導學生抓住文章中含義深刻的詞句體會文章蘊涵的道理

　　教學難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

　　五、說教學過程

　　(一)、激發(fā)興趣，導入新課。通過設計一些牛、鵝的.問題來設置懸念，給學生思考的空間，讓學生有目的地的讀課文，更有針對性。

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　這一環(huán)節(jié)力圖檢查學生的預習情況，同時通過反復誦讀，讓學生對課文的主要內(nèi)容有一個初步的認識。然后再進一步反復朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。）

　　(三)、再讀課文，理清文路

　　這一環(huán)節(jié)主要是重點段落的分析，同時讓學生在閱讀的過程中邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。

　　然后再分片段朗讀，表演，讓學生真切感受我對牛和鵝的不同態(tài)度。學生把

　　這兩種態(tài)度體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，這一部分多讓學生進行討論從而得出結論，教師稍加指導即可。

　　最后再重點品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導學生分析重點句“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)？這里設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡單交流。（本環(huán)節(jié)是全文重點，也是本課時的精華，所花時間占據(jù)課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉(zhuǎn)變的認識中。）概括課文主要內(nèi)容既是本節(jié)課的重點又是難點所在，因此，這一環(huán)節(jié)中先有學生自主思考，在讀通課文基礎上思考：同時本環(huán)節(jié)是對學生歸納與概括能力的鍛煉，必須給學生充分思考和找尋答案的時間和機會）

　　(四)、布置作業(yè)

　　六、說板書設計

　　（好的板書就像一份微型教案，幫助學生理清文章脈絡，我設計的板書如下）

　　牛

　　和

　　鵝

　　剛開始：欺負牛，怕鵝（1——4自然段）

　　通一次被鵝追趕的經(jīng)歷（5——11自然段）過受到金奎叔是啟發(fā)

　　后來：不欺負牛，不怕鵝（12——13自然段）

《牛和鵝》說課稿2

　　一、對教材的認識：

　　《牛和鵝》是“角度”這一單元的第二課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。我在初讀文章時，領會到的作者的表達意圖是多方面的，有從不同的角度出發(fā)，就會產(chǎn)生不同的認識，得到不同的結果；還有我們要用實事求是的眼光客觀地認識事物的本質(zhì)，才能作出正確的判斷等。我想一篇文章傳達出來的意義、思想是多面的，這正是這篇文章的價值所在，也是作者高明之所在。但這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，更強調(diào)了讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發(fā)，就會得到不同的結果。

　　這篇文章的編排價值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的閱讀能力的載體。這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。

　　二、學情分析

　　1、進入五年級下冊，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。

　　2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯(lián)系上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對于小學生來說理解起來有一定的難度。

　　三、設計思路、理念

　　本課的總體設計思路是在學生充分預習的基礎上，讓學生在自讀、練讀、把課文讀通讀順的基礎上，對課文進行整體感知把握課文主要內(nèi)容。接下來重點品讀“我”被鵝追趕的經(jīng)歷，在語言文字中去體會和感悟“我”怕鵝，鵝不怕“我”，金奎叔不怕鵝，而鵝怕金奎叔的不同表現(xiàn)，再從這兩種不同的表現(xiàn)出發(fā)，在課文中找到產(chǎn)生這兩種不同表現(xiàn)相關原因的語句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。” “它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”。在對比中分析揭示出深刻的道理。

　　本課的教學設計的理念是：

　　1、從學生的認知需要出發(fā)，對教材進行取舍和重組。

　　2、根據(jù)本文故事情節(jié)性強，場面描寫具體生動，道理蘊涵耐人尋味的特點。教學設計時主要體現(xiàn)了“讀、悟、”結合的理念，層層推進學生與文本的對話。教學中設計了多種形式的讀書活動，如，自讀、練讀、齊讀，快速瀏覽整體感知課文把握主要內(nèi)容，自讀勾畫精彩語句，有感情朗讀，讀出自己的體會和自己感受到畫面，分角色讀，讀出我和金奎叔對鵝的不同態(tài)度等等。并讓小組合作進行交流，在交流過程中，學生之間能夠取長補短，彌補有些學生學習比較片面的缺陷。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的.語言積累，并不斷地將新知識溶入到原有的認知結構中，從而促進學生語言的發(fā)展。

　　3、本課筆觸細膩，描寫生動具體，是有感情朗讀的好材料。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀“字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者要揭示的深刻道理，在讀中表露自己閱讀過程中想象到的畫面，體驗到的情緒，進而表達自己的閱讀所得。讀悟的有機結合，貫穿了整個教學，整堂課做到以讀代思，以讀促思。學習課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系段、篇，感悟課文的主要內(nèi)容；品讀課文時，引導學生，想象畫面，聯(lián)系生活實際，體會作者的思想感悟，領悟語言表達之微妙。

　　4、努力關注學生學習過程和學習方法的落實，本節(jié)課而言雖然學生已積淀了許多的閱讀方法，但在每一節(jié)課中還需要對這些方法進行歷練，才能讓學生熟練地掌握。這節(jié)課中包括了多種閱讀方法的演練：如標注勾畫，默讀、瀏覽、有感情地朗讀指導等，為今后學生自能讀書打下了基礎。

　　5、關注學生邏輯分析能力的發(fā)展，語言文字是很強的感性材料，同時字字句句也隱含著理性，本課恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘語言文字蘊涵的道理是本課的難點，我對文本中關鍵語句，含義深刻的語句進行充分挖掘，簡單化，體現(xiàn)作者要揭示的道理的內(nèi)在邏輯性。

　　6、課內(nèi)增量和課外推薦讀物環(huán)節(jié)，是本學期我參加張建超老師的課內(nèi)增量實驗的一個體現(xiàn)，我努力想通過推薦跟本單元主題相關的一些文章，給學生很好地在課內(nèi)課外搭建了一座橋梁，讓學生更深刻直觀地感悟了作者揭示的道理。

《牛和鵝》說課稿3

　　今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材五年級下冊，第三組第二課《牛和鵝》。我主要從以下幾個方面說課：

　　一、說教材

　　二、說學情

　　本班學生的語文基礎較為薄弱，字詞的'積累必須適當加強。雖然少數(shù)學生具有了積累字詞的主動學習能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望，但也存在著個體差異，所以我把本課生詞列出，使學生既認識了生字，也積累了詞語。在掌握字詞基礎上引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理。

　　三、說教學目標：

　　1、引導學生正確掌握本課生字詞。

　　2、初步了解課文內(nèi)容，學習概括課文主要內(nèi)容的方法。

　　說重難點教學重點：

　　1、認識生字詞語，理解詞語。

　　2、初步了解課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容。

　　四、說教學過程

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　1、導入新課。通過設計一些牛、鵝的問題來設置懸念，給學生思考的空間，讓學生有目的地的讀課文，更有針對性。

　　2、教師引導：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?（設置懸念，給學生思考的空間，讓學生有目的地的讀課文，更有針對性）

　　3、板題，齊讀課題。

　　二、檢查預習，掃清字詞障礙

　　1、出示生字詞，集體認讀。

　　3、集體認讀一類生字

　　4、老師示范板書一類生字。

　　5、指導學生分清偏旁和書寫順序

　　6、指名試著組詞。

　　（本班學生的語文基礎較為薄弱,我把本課一類生字逐一按結構、偏旁、筆畫，組詞的順序規(guī)范書寫，使學生掌握一定的字詞積累的有效方法，提高學生的認寫字能力）

　　三、再讀課文，理清文路。

　　1.默`讀課文，思考：那么作者是如何對待牛和鵝的呢？畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

　　2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）

　　3·什么原因是作者有了這樣的態(tài)度呢？找句子讀一讀。

　　4.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？在那幾段呢？（課件出示，學生讀）

　　5·通過這件事后，我的態(tài)度發(fā)生了什么變化呢，找出來讀一讀。

　　1）、指名說說課文主要寫了一件什么事。

　　2·指名回答，適時評價。

　　（初步了解課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容既是本節(jié)課的重點又是難點所在，因此，這一環(huán)節(jié)中先有學生自主思考，在讀通課文基礎上思考：課文主要寫了件什么事？本環(huán)節(jié)是對學生歸納與概括能力的鍛煉，必須給學生充分思考和找尋答案的時間和機會）

　　五·教師總結歸納：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫、識記本課生字，詞語。

　　2、朗讀課文，思考文中的故事所蘊含的深刻道理。

《牛和鵝》說課稿4

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！我是××號選手。我今天說課的題目是《牛和鵝》。我主要從說教材、說學情、說教學目標、說教學過程等七個方面進行說課。

　　一、說教材

　　這篇課文是北師大版的五年級下冊第三單元“角度”的第二篇課文，課文圍繞“看問題的角度不同，結果就不同”這個道理，選取了能給人以啟迪的小故事，讓學生在增長知識的同時感悟生活中的哲理。課文旨在引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理，激發(fā)學生學習語文的濃厚樂趣。

　　二、說學情

　　三、說教學目標：

　　根據(jù)知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標以及學生的特點，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能

　　反復朗讀課文,通過感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊含的道理,認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

　　2、過程與方法

　　學習概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情及心理活動。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結。

　　四、說重難點

　　教學重點：深入了解課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容，引導學生抓住文章中含義深刻的詞句體會文章蘊涵的道理

　　五、說教法和學法

　　創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍，以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學生的語言積累，提升他們情感的價值。同時注意引導學生學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。

　　六、說教學過程

　　1 (一)、激趣導入，回顧課文。

　　通過小馬過河的故事和談論天氣炎熱好不好的問題，讓學生明白同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣。給學生思考的空間，讓學生回顧一下課文，說說課文按什么順序來寫？課文主要寫了一件什么事? (二)、精讀課文，引導感悟

　　1、請大家默讀課文(1-4自然段），畫一畫，做批注。（1）牛和鵝對人的態(tài)度分別是什么？為什么？（2）“我們”是怎樣對待牛和鵝的？然后到小組里交流。（3）找出“我們”對待牛的動詞，并打上三角符號。

　　然后再分片段朗讀，表演，讓學生真切感受我對牛和鵝的不同態(tài)度。學生把這兩種態(tài)度體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的`看法，這一部分多讓學生進行討論從而得出結論，教師稍加指導即可。

　　2、讀第五—七自然段：哪些句子可以看出“我”怕鵝？

　　3、從哪些句子能看出鵝的神氣？畫一畫。最后再重點品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導學生分析重點句“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這就是觀察的角度不同，結果也不同。

　　4、讀一讀，讀出害怕的心里：

　　5、這時，“我”的救命英雄——金奎叔出現(xiàn)了！金奎叔是怎樣對待鵝的？鵝又有什么表現(xiàn)?

　　6、讀一讀金奎叔和我的對話吧！

　　學習12~13自然段:金奎叔對我講的話使我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生什么變化?這次你又有了什么新的體會?

　　(1)它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!我不怕它。(在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！前半句是從鵝的角度看人,后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度,事情的結果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的,只要我們能夠正確地、全面地看待問題,分析問題,就會正確的認識生活。）

　　(2)我也不再無緣無故欺負它了。盡管它把我們看得比它大。

　　7、所以直到現(xiàn)在……(引讀最后一段)是的簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

　　從而引導學生認識生活中類似的事例。從中你感悟到了什么呢?(告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書:角度不同結果不同)

　　(三)、拓展延伸,發(fā)展語言。

　　讀故事,想辦法。

　　（1）、有這樣一個老太太:她有兩個孩子,兒子是染布的,女兒是賣傘的,她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨,她就會為兒子發(fā)愁,因為不能曬布了;天一放晴,她又會為女兒發(fā)愁,因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒有一天開心的日子,弄得疾病纏身,骨瘦如柴。一位哲學家告訴她……

　　從此以后,老太太天天都是樂呵呵的,身體自然健康起來了。

　　你知道哲學家說了什么神奇的話,竟然讓她恢復了健康? (你為什么不換個角度來想呢?天一下雨,你就為女兒高興,因為她賣傘的生意好了;天一放晴,你就為兒子高興,因為他又可以曬布了。)（2）、偉大的發(fā)明家愛迪生，在研究了8000多種不適合做燈絲的材料后，有人問他：你已經(jīng)失敗了8000多次，還繼續(xù)研究有什么用？愛迪生說，我從來都沒有失敗過，相反，我發(fā)現(xiàn)了8000多種不適合做燈絲的材料……。換一個角度看問題，問題就截然不同了。

　　(四)、回顧課文，總結升華：

　　正如詩云:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,處理問題,就會有不同的見解,這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發(fā)；希望同學們通過今天的學習,能夠正確地認識事物,全面地、多角度地看問題，做生活的有心人！

　　(五)布置作業(yè)

　　筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請結合生活實際，選擇一個話題寫出自己的想法。

　　(1)你是怎樣看待學習成績不好的學生的?

　　(2)你是怎樣看待父母嘮叨的？

　　(3)你是怎樣對待老師對你的批評和教育的?這份的作業(yè)引導學生用課堂中學到的看待問題的方法來解決、重新看待生活中的小問題，讓孩子們感覺到換位思考，心情豁然開朗。

　　七、說板書設計（好的板書就像一份微型教案，幫助學生理清文章脈絡，我設計的板書如下）

　　牛和鵝

　　牛——不怕——欺負——不欺負鵝——怕鵝——遇鵝——不怕鵝

　　角度不同

　　結果不同