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《將相和》第一課時說課稿
作為一名教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《將相和》第一課時說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【說教材】
《將相和》這篇課文是九年義務教育小學語文第10冊第五單元的一篇課文，這篇課文是個歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過 “完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局，識大體的博大胸懷。文中的三個小故事都是按事情發展的順序來寫，且各有中心，又密切聯系，合起來又成來一個完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學生對本單元的訓練重點“分清事情的前因后果”有了初步的認識，但拘于本課教材的結構安排別具匠心，比上一課復雜了一點，所以必須在原來的基礎上深入，為下單元“前后照應，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點練習段，理解課文內容，疏理條理，分清事情的前因后果”作為教學的重點和難點。
立足“教材特點”及新大綱精神和學生實際，制定教學目標如下：
1、引導學生了解課文內容，弄懂每個故事各自的內涵及它們之間的關系，并在此基礎上，分清事情的前因后果。
2、學會本課生字新詞。
3、抓住重點詞句品讀，體會文章的感情，培養學生顧全大局，團結協作的品質。
4、有感情地朗讀課文。
這一教學目標，把基礎性目標與發展性目標有機融合，既體現詞句訓練（理論依據可以根據實際情況再補充。）
【說教法】
�。ㄗ冃驅ёx法、舉一反三法、引探法。）
根據本文篇幅長，結構獨特，但故事趣味性強等特點，我決定在強調預習的基礎上采用“變序導讀法”、“舉一反三法”和“引探法”有機結合。
變序導讀法，即不按照文章結構的順序去逐段進行講讀與分析，而是在學生初步感知課文大意的基礎上，引導學生理解課文的思維支撐點，（本文便是造成將相不和的根源點，造成將相和好的是“愛國主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達到讀懂課文進行語文訓練的目的。
舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因為這三個小故事獨立成段，結合相似，可以“舉一隅”而使學生“以三隅反”，省時高效。
�。ㄈ绻粋�個都講出來，不僅影響進度，浪費時間，還會使學生養成學習不假思索的習慣，喪失獨立工作的能力。）
引探法，教師根據教材的重難點，以及學生在探究中提出的疑難問題，組織學生開展討論，比如對藺相如品質的探討文章更強調哪一種品質？你認為廉頗的品質好不好？好在哪里？
【說學法】
學生到了高年級，大綱對他們有了更進一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以，通過這一課的學習，鞏固“圈點批注法”和“瀏覽法”，著重學習分清事情的前因后果的方法。
【說教學程序】
“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”這節課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時的：
第一課時：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點導讀“完璧歸趙”，并小結學法。
第二課時：
1、通過學法的遷移引導自學“澠池之會”、“負荊請罪”，繼續探討將相不和的外部原因。
2、通過總結概括人物品質，分清事情的前因后果。
現以第一課時為例說說教學程序。
一、從題入手，提契全文
揭題：將相和。（板書）
同學們已經預習了課文，誰能說一說課題中的“將”、“相”分別指出誰？“和”又是什么意思。本提問的目的是：
1、檢查學生的預習。
2、突出“ 題眼”和“字”，因為“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助體態語言，用手由外向內合攏的姿勢助解，既避免了生硬的定義，又為故事的結局作象征性的提示。
二、初讀課文，整體感知
1、是“和”就必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看文中哪能個段落、哪個地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。
�。◤恼n文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，用瀏覽的方式，訓練學生的閱讀能力，初步了解課文內含的矛盾沖突。為下面將圍繞“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問題的展開找到了“思維點”。）
2、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因。
�。ǖ诙巫x書，理清了課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待。）
板書：
完璧歸趙 澠池之會
三、導讀“完璧歸趙”，歸納學法
1、幻燈出示導讀提綱：
�、拧 巴辍惫适率窃谑裁辞闆r下發生的？當時趙王和大臣們表現怎樣？（了解當時的情況）
⑵ 藺相如是怎樣接受任務的？他是怎樣同秦王作斗爭的？結果怎樣？（邊讀邊想邊動筆圖畫，并定上自己的看法）
�、恰×H說得有無道理？藺相如該不該升官？
2、學生討論交流（要求畫出詞句，寫上自己的體會）。
3、師生交流：
第2個問題：
�、拧〗邮苋蝿詹捎脤Ρ确ǎ劝掩w王的著急與大臣的為難失態與藺相如的堅定勇敢的句子拿出來讀。（指導朗讀）
⑵ 秦王捧壁細節我采用了設計“替換詞語”的方法，讓學生體會秦王的失信。
例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。
（請把這里的“絕口不提”換上別的同義詞。）
�、恰√A相如臨危不懼，欲人壁同毀的對話，組織學生討論朗讀→評議朗讀→組織試讀，在讀中體會藺相如的機智勇敢。
這樣教學過程著眼于落實語言文字的訓練，也使人物的形象鮮活起來。
第三個問題是在前兩個問題的基礎上得出結論，教師又抓緊主線，緊緊圍繞“和”與“不和”展開教學。做到有張有弛。
4、引導學生領悟：
剛才我們通過討論交流，明白了藺相如憑自己的機智勇敢，（板書）做到完璧歸趙，我們是怎么學習這一段？（歸納出三個步驟──即導讀提綱）
四、布置作業
熟讀課文，用學過的方法，自學“澠池之會”“負荊請罪”。
在教學方法上，我特別強調抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個故事就不再是孤立的而應看作造成“不和”的外部原因。三個故事不再各自為政，而是前后聯系，環環相扣。這一教學過程對基本功進行扎實的訓練。突出對語言文字的感悟，同時滲透學習方法，改變了學生的學習方法式。
【說板書】
這一板書與教學過程抓住“和”與“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教學的重點，又為下一節的總結作鋪墊。
將 相和
↓
藺相如 →完璧歸趙→ 不和
�。C智勇敢）
↑愛 澠池之會
↓國 ↓
廉頗 →負荊請罪（知錯就改）→和
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