整十數加減整十數說課稿通用
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的整十數加減整十數說課稿通用，希望能夠幫助到大家。
整十數加減整十數說課稿通用1
整十數加減整十數，它位于新課標實驗教材人教版第二冊第六單元“100以內的加法和減法”的第一節。我先進行簡單的單元分析，再就整十數加減整十數的第一課時進行說課。
學情分析：
在這之前，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎：
①學生已經掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成。
②整十數加一位數及相應的減法。
③連加、連減、加減混合計算順序的掌握。
這也正是本單元教材編排的學生思維最近發展區。
說教材分析：
整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，只是計數單位不同，這里以十為計數單位。教學內容的編排，分三個層次：
一、以實際情景提供計算題。比如花卉展、小貓釣魚等，并呈現算法的多樣化。
二、讓學生動手操作（如擺小棒、撥計數器等）、理解、掌握算法。
三、脫離直觀手段，讓學生思考算法。通過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進一步培養計算能力。這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數相加、減打基礎。整十數加、減整十數屬于計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。總之，教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。
教學目標：
1．運用直觀手段，幫助學生理解和掌握整十數加減的計算方法。
2．創設情境，給學生自主探索、合作交流的學習空間。
3．培養學生觀察、分析、解決問題的能力。
教學重點：能正確地計算整十數加、減整十數。
教學難點：探究、理解和掌握整十數加減的計算方法。
教學準備：多媒體課件、小棒。
說教材和學法：
這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了色彩鮮艷的課件，讓學生在身臨其境的`情境中學習。課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。
在教學過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數一數、說一說、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。充分體現了學生為主體教師為主導的原則。體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。
說教學程序：
為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我將采用的教學策略有二：
①打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷，創設情景，把計算置入生動有趣的情景中，給枯燥的計算教學注入生命與活力。
②用學生喜聞樂見的故事情節貫穿練習中，培養計算能力。
教學流程：
1、創設情景，激情引趣：多媒體課件出示“公園花卉展”的主題圖，問：你看到了什么？
2、合作學習、探究新知：擬分四個環節進行。
第一環節：在“公園花卉展”的情景中，你能提出什么數學問題？
第二環節：小組討論先解決提出的第一個問題。
第三環節：小組匯報討論的計算方法：一個一個地數、按數的組成計算、想減算加、用十做單位計算、擺小棒看出來的……小組互評。多媒體直觀演示，驗證計算結果，并且讓學生比較出那種方法最簡便。體現算法的多樣性和靈活性。學生再用自己喜歡的方法計算其余的問題。
第四環節：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，還剩多少盆紫花”，整十數減整十數計算的問題，學生思考計算并且說明理由。學生進行自評。
3、解釋應用，鞏固練習。
4、玩摘蘋果的游戲
整十數加減整十數說課稿通用2
一、說教學
教師的教學方案必須建立在學生學的基礎之上。新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”所以我認為教學中成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生“學”的基礎之上。學生現有的認知基礎：
①學生已經掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成。
②10以內加、減法。
雖然學生以有了一定的基礎，但一年級學生年齡小，好奇心特別強，抽象思維能力弱，教師要利用這些特點，組織學生對彩圖進行觀察，讓學生把討論與交流結合起來，從而激起學習熱情和興趣。
整十數加、減整十數的計算方法與10以內加、減法基本相同，只是計數單位不同，這里以十為計數單位。例如20xx，計算時想2個十加3個十是5個十，就是50。這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識。為后面學習任意兩個數相加、減打好基礎。
教材的編排是由直觀依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體形象思維到抽象思維的原則，有利于學生抽象計算思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打下基礎，提高學習效率。在教學中，我將通過農遠設備把學生要學習的內容直觀生動地展現在學生面前。
二、說教學目標
技能目標是：①通過直觀手段，讓學生理解、掌握整十數加減整十數的計算方法，能正確進行口算。②學生能運用所學的知識解決生活中的簡單問題。
情感目標是：創設情景，為學生提供自主探索、合作交流、展示的空間，以培養學生團結合作的精神。
能力目標是：培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。自主探索、合作交流的能力。
三、說教學重、難點
介于教材的編排特點和學生的認知基礎，我認為本課時教學重點是：探究整十數加減整十數的計算方法。教學難點是能用較完整的語言表述整十數加減的思維過程。
四、說教法、學法
教法：情景教學法。（我從國家基礎上下載了關于這節課教學內容的課件，進行了二次的加工整合，制作出了更符合我們課堂需求的課件。通過課件把學生帶入生活情境，以增強生活與數學的聯系，增加學生學習數學的興趣）
學法：自主探究、合作交流、動手實踐運用法。
五、說教學流程：
（一）、開門見山，引出課題。
小朋友，你們看老師把誰請來了？上面的字你認識嗎？這節課，喜羊羊要和我們一起來學習、整十數加減整十數。看一看，比一比誰最棒。
[設計意圖：因為一年級學生年紀小，往往從下課玩耍到轉入剛上課時，大部分孩子無法收心。此時出示課件，它不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生一開始就明確學習目標。]
（二）、創設情景，激情引趣。
小朋友，你們喜歡各種各樣的鮮花嗎？讓我們一起去苗圃看看吧！
問：你看到了什么？（有三種花，引導學生說出每種花的盆數）
[設計意圖：這個課件主要結合教材創設情景，激發學生學習興趣，因為興趣是最好的老師。]
（三）、合作學習、探究新知：
擬分四個環節進行。
第一環節：在“苗圃”的情景中，你能提出什么數學問題？（學生分組交流，教師巡視鼓勵從不同角度多提問題，小組派代表發言，教師板書出問題）
師：你們可真棒，提出了這么多的問題。
第二環節：小組討論先解決“紅花和黃花一共有
多少盆”這個問題。（討論怎樣列式？怎樣計算？計算時是怎樣想的？教師參與學生的討論）
第三環節：小組匯報討論的計算方法：一個一個地數、按數的組成計算、用十做單位計算……教師一一板書后，讓小組互評那種方法最簡便。再次讓學生用自己喜歡的方法計算其余問題（教師從學生提出的問題中選定。）
第四環節：花農伯伯說：小朋友，我搬走10盆紫花，還可以提出什么問題？（如果在第一環節中，學生已經提出“還剩多少盆紫花”這一問題，教師則不必引導學生提出這個問題。）學生先獨立解決，再同桌交流計算方法，最后對自己的計算方法進行自評。（在這3個環節中出示兩個課件，課件比較生動，主要目的是調動學生發現問題及解決問題的積極性。）
師：說說你喜歡哪種計算方法？（學生用自己語言說說整十數加減整十數的`計算方法。）
[設計意圖：學生在“苗圃”的情景中，通過觀察，發現并提出了多種數學問題，然后組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，了解整十數加減整十數的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，鼓勵了學生標新立異，而且還培養了學生的合作精神。]
（四）、實踐運用，發展能力：
第一關：兔寶寶請客（計算并說說）自主完成。
第二關：逛金魚店（看圖寫算式）自主完成。
第三關：小馬過河（算一算）自主完成。師：你們真了不起，把小馬送過了河。
第四關：雞媽媽找孩子（連一連集體闖關）用時少、正確率高為優勝獎。號召學生發揚團結協作精神。
對闖關活動進行小結，師評為主。
[設計意圖：動物形象練習，運用多媒體把學生喜愛的動物形象地呈現給學生，通過生動的畫面引導學生的有意注意，調動學生積極參與的情感，讓學生在輕松愉快的練習活動中運用計算知識，提高計算能力。]
（五）、獨立思考、鞏固新知：
第1題算一算，說一說。第2題算一算，比一比，你發現了什么？學生獨立完成練習十第1、2、4題。老師巡視，幫助有困難的學生。
[設計意圖：課件出示練習十題庫，讓學生快捷明確各題要求，順利完成。]
（六）、小結：
這節課，你學會了什么？還有什么不懂的嗎？
你們表現得真棒，喜羊羊也在夸你們呢！
[設計意圖：讓學生暢所欲言，不僅能通過學生的說來自己總結學習知識，而且老師也能通過學生的說來掌握他們對本節知識的掌握熟練程度。]
六、說板書設計：
本節課的板書設計我采用了綱要簡明法，抓住數概念、數的運算知識，體現簡潔美，突出重點。
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