《海燕》說課稿

時間：2022-11-29 12:03:58 說課稿我要投稿

《海燕》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的《海燕》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《海燕》說課稿

《海燕》說課稿1

　　一、教材分析：

　　1．教材地位及作用

　　這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中。

　　《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。他是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

　　2．教學目標及確立依據

　　知識目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法及其作用。能力目標：培養學生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。

　　情感目標：領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

　　3．重點難點、確立依據

　　重點：通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。

　　同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。

　　難點：

　　①隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

　　作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內涵，但對學生來說有些難。

　　②怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”。

　　因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學生很難與之產生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學生的實際，很達到好的教學效果。

　　二、教材處理

　　根據以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。

　　1．加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

　　2．進行反復的比較賞析

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

　　①縱向比較要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。

　　②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

　　3．淡化象征手法的學習

　　象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

　　三、教學方法

　　1．教學方法及選擇的依據為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　2．學法指導

　　利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法，在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

　　3．教學手段

　　利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

　　四、教學程序

　　1．導入

　　上公開課，最好有個課前交流，拉近與學生的距離。我就給學生講一個男性名叫海燕的故事，長輩在給孩子取名字的時候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質和力量，希望孩子能像海燕搏擊長空那樣，英勇無畏，不屈不撓。

　　這樣導入，可以拉近學生與文本，與老師的距離，消除學生的畏懼感。也讓學生初步領會“海燕”的精神內涵。

　　如果沒有時間的話，就出示海燕搏擊長空的圖片，開門見山，直接進入。為后面的背景介紹節省時間。

　　2．熟悉背景，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）讓學生課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行交流。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。幫助學生更好的理解作品的主題。

　　3．朗讀課文，感知藝術形象

　　①播放錄音，學生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在板上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

　　②給學生時間，自由讀。 ③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　4．品味探究，賞析藝術形象為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。） ②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。） ③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

　　這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。

　　5．拓展延伸

　　讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題：

　　《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

　　由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發學生閱讀的興趣。

　　最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。我想只要這節課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣，我覺得這節課的目標就達到了。

《海燕》說課稿2

各位評委老師們：

　　大家好！我說課的內容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程、說作業布置、說板書設計、說教學反思這九個方面向各位展示本節課教學。

　　一、說教材

　　1、文本的特點和地位：

　　《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　2、教學目標：

　　根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：

　　（1）知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

　　（2）過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

　　（3）情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

　　3、教學重點與難點：

　　根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重點、難點確定為：

　　（1）教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

　　（2）教學難點：文章象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　二、說學情

　　八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發學生的思維，調動表現欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內涵的理解和認識。

　　三、說教法

　　《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務。

　　1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。

　　2、設疑合作探究。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象，并理解其精神內涵，形成正確的價值觀、積極的人生態度。

　　3、電化器材教學。根據教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。

　　四、說學法

　　“老師要教給學生發現真理的方法”，所以本課的教學就充分體現了新課程標準的精神，具體的學法如下：

　　1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。

　　2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。

　　3、合作討論法：引導學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。

　　五、說課時安排：

　　安排學生提前預習，要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學擬一課時完成。

　　六、說教學過程：

　　（一）情境導入

　　在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找發現《海燕》的美。

　　（二）多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環節。

　　一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。

　　三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

　　（三）揣摩品味

　　《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學重點難點，結合教學目標，這一環節我設計了以下兩步：

　　第一步：自主學習：

　　教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。

　　如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）、性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等），從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

　　此環節為重點，引導學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。

　　第二步：合作探究：

　　擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎上師生再明確答案。

　　探究題如下：

　　1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

　　2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

　　4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

　　（四）拓展實踐

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設計了以下三個課堂練習：

　　練習一、想一想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

　　練習二、說一說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在? ”說一句話。（提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

　　練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）

　　“寫”的環節時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。

　　（五）總結歸納

　　教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。

　　七、說作業布置：

　　1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

　　八、說板書設計：

　　海燕海鷗、海鴨、企鵝

　　（正面描寫）對比（側面描寫）

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　贊揚——諷刺

　　九、說教學反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利交給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點。

《海燕》說課稿3

　　一、學習目標：

　　1、熟練的朗讀課文；

　　2、理解詩歌所描繪的海上景象（環境描寫的作用）

　　3、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、教學重點、難點：

　　1、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、學習過程：

　　（一）、課前預習：

　　1、熟練的朗誦課文（每個小組選一部分能進行表演朗誦）；

　　2、在文中劃出描寫海燕活動環境（景物描寫）的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點？并想一想這樣寫有什么作用？

　　3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點詞語分析。

　　直接描寫海燕的段落：

　　直接描寫海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點詞語分析：

　　其他句子分析：

　　4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。（試著用一個詞語概括）

　　5、你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？寫下你的感受。

　　6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。

　　（二）、課堂研習：

　　1、導入新課。（1分鐘）

　　（大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））

　　2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（6分鐘）

　　這是的海燕。

　　矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　　（1）、讀一讀，感受環境：（5分鐘）

　　①在文中劃出海燕活動的環境（自然環境）的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節，12－13節

　　②文中寫的海上景象有什么變化？寫海燕為什么要寫環境？

　　在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

　　“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。

　　7—8節，環境起了怎樣的變化？

　　明確：烏云越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

　　問：這一環境的變化說明了什么問題？

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

　　12－13節，環境起了怎樣的變化？

　　寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]

　　（2）、品一品“海燕”：（18分鐘）

　　①身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）

　　1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。

　　②根據本小組分配的段落，聯系具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。（先獨立思考，記下疑問－小組交流－組長總結－推薦發言）（5＋10）

　　A、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

　　作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。

　　“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。

　　“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的'精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

　　作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）

　　D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

　　“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？

　　明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候；困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。

　　F、―――暴風雨！暴風雨就要來啦！

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

　　―――讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　暴風雨！暴風雨就要來啦！

　　用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

　　學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。

　　歸納：品味語言的方法

　　1、抓住修辭手法；

　　（比喻、擬人、反復等）

　　2、抓住重點詞語。

　　（形容詞、動詞等）

　　小結：海燕是一個什么形象？

　　海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的形象。

　　（3）、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）

　　明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

　　四、課堂練習：寫一寫“海燕”。（5分鐘）

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經歷過暴風雨？你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。

　　（課后圍繞這個話題寫一篇日記）

　　小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！！

《海燕》說課稿4

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發初中生興趣，迅速深入文章內容。

　　2、設計意圖：

　　本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

　　1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給初中生。

　　2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導初中生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

　　二、教學目標的確定

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養初中生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　1、引導初中生把握散文詩的優美意境，培養初中生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　2、品味文章用詞的準確性，積極發展初中生的形象思維。

　　3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實意義。

　　第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

　　三、教學重難點的確定

　　根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：

　　1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。

　　2、理清本文的象征意義。

　　3、結合實際，運用發散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實意義。

　　四、教學方法的確定

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。

　　2、提問法。對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式，檢測初中生的學習效果。

　　五、教學過程

　　本節課的教學內容主要由四大塊組成：

　　第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。

　　第二塊：誦讀。

1、老師范讀。讓初中生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。

2、初中生自由朗讀，進一步把握文意。

　　第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。

　　第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵，以說話的形式來表現。

《海燕》說課稿5

各位評委、老師：

　　大家下午好！

　　我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程四個部分向各位評委、老師說課。

　　一、說教材

　　（一）教材作用：高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版九年級下冊第一單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。

　　（二）教學目標：根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

　　1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

　　2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

　　3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

　　（三）教學重難點：根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重難點確定為：

　　1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

　　2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　（四）學情分析在經過本單元的其他幾篇課文學習和訓練后，學生已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

　　二、說教法

　　因為“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”所以，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：導入課文——情景法初步感知——誦讀法分析形象，品析語言——點撥法把握主題，學習寫法——討論法知識遷移——練習法

　　三、說學法

　　教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

　　1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

　　2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

　　3、勾畫圈點法：培養學生自主學生的能力。

　　4、合作探究法：培養學生合作探究的能力。

　　5、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。

　　四、說教程

　　我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展實踐。主要有下面四個教學環節：

　　第一環節：情境導入美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，并激發他們去尋找《海燕》的美。

　　第二環節：多樣誦讀《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我采取了以下三步：

　　第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：

　　1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。

　　2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

　　第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

　　第三環節：揣摩品味《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

　　（一）：自主學習：教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

　　（二）：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

　　思考題：

　　1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

　　2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么？

　　4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

　　5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。第四環節：拓展實踐。《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：

　　第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

　　第二步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。我的說課到此結束，謝謝指導。

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