水牛兒說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的水牛兒說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說教材分析
本課教學內容是音樂人教版第四冊的第六單元的唱歌課《水牛兒》。這是一首五聲音階宮調式，流傳于北京地區的一首傳統童謠。易被兒童學記。歌詞充滿稚趣。把孩子們天真、活潑可愛的童真表現得栩栩如生。
本教材的編寫意圖：
①在“情感、態度、價值觀”教育方面致力于集中體現“童謠”這個主題思想。
②通過說童謠，唱童謠和表演童謠，感受北京童謠的情趣，體驗童謠的地區性差異，促進人文素養的形成和發展。
2、教學目標及重難點的確立
根據新課標的要求及教材的特點，充分考慮到二年級學生的心智水平，并在教學效果進行全面預測的基礎上，我確立如下教學目標：
①通過學唱歌曲《水牛兒》，使學生初步了解北京童謠的來歷。
②通過歌唱表演，體會童謠中所表現的孩子們天真與快樂的心情。
③培養增進學生熱愛本土童謠的情感。
教學重點：通過學唱北京童謠《水牛兒》，了解北京方言特點。
教學難點：理解童謠的地區差異，通過學唱北京童謠熟悉北京方言特點。
二、說學情分析
二年級的學習，由于識字少，閱歷淺，注意力集中的時間短，活潑好動。在一年級階段，學生已經在學過《藏貓貓》、《蝴蝶花》等有關童謠的歌曲。低年級學段的小學生具有好動和善于模仿的特點。容易被具體的場景所感染，對音樂、歌謠游戲較易產生興趣。根據這一特點，宜采用歌舞、游戲、圖片相結合的'綜合教學手段，來激發音樂興趣，開發音樂感知能力，挖掘孩子們在音樂表現上的創造潛力。學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。音樂課程標準提出：“注重個性發展。”因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認識水平，即關注學生音樂“期待視野”。
三、說教法學法
學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習選擇方法是很重要的。新課標指出：音樂教學應聯系各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，豐富情感、體驗。培養對生活的積極樂觀態度。本節課，我將采用“自主、探究、合作、交流”的教學方式，通過和師生表演，激發學生參與學習的積極性。使他們在求知的學習狀態中展示個性，同時，我將組織學生相互說一說，找一找，演一演，評一評，在解決問題的過程中，通過實踐、合作梳理來完成探究任務。使自主探究的學習方式貫穿教學全過程，讓學生真正成為學習的主人，由于時間的原因，說教法、學法我在說教學過程中一一體現。
四、說教學過程
為了能更好地凸現“自主探究”的教學理念，高效完成教學目標，特結合本班學習特點，設計如下環節。
（一）結合動畫，激發學習興趣導入。
為了跳出陳舊的音樂課單純教師講學生學的傳道框架，讓學生體會到音樂生活的快樂。在新課伊始，我結合動畫導入讓學生在一個有聲有色的教學中開始學習活動。
首先播放的是一群小朋友在邊跳橡皮筋邊說唱兒歌的場景，接著播放小朋友們在玩丟手絹的場景，播完后問：“同學們，他們在唱什么，你能把唱一遍嗎？你還知道哪些童謠呢？能給同學們讀出來或者唱出來嗎？”學生會躍躍欲試，議論紛紛。并相互說唱。（通過這樣的一個導入，使學生會在不知不覺地受到啟發，從而開始走進童謠的世界中，利用學生熟悉的身邊的親身經歷過的游戲場景及童謠，就為學生動腦加大了馬力，學習新知豐富了情趣，不僅增進了師生之間的情感友誼，還巧妙地為后面的教學埋下了伏筆。課標指出：興趣是學習音樂的基本動力。這種情景式的導入，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，使學生產生樂學的情緒。）
（二）啟發學生思維，揭示并教學本課內容
在這一環節中，我采用“猜——聽——學——動”的程序。首先讓他們猜一猜謎語：“從小生在屋檐下，身上背著一個家，平時不見它露面，雨天經常碰到它。”在這揭示課題并板書課題。并告知學生蝸牛也叫水牛兒。想不想了解北京的小朋友是怎樣唱童謠的？然后我將運用豐富學生的情感體驗，培養學生熱愛童謠的情感的教學方法。播放，讓學生初聽歌曲，讓學生完整的聆聽音樂，認真聽他們是怎樣唱水牛兒的？（在這里，我以音樂為核心。把歌曲作為統一的整體來體驗，通過聆聽音樂，進行審美體驗，增進音樂樂感。）
聽完后，讓學生說說讀讀歌詞有什么特點？在這里給學生介紹北京方言的特點。（對于南方的小朋友來說，北京方言是很陌生的，所以在這我運用了學科綜合，理解多元化的方法，讓學生自己找一找、說一說兒話音的歌詞，讓他們更形象更具體的理解北京方言的特點。）接著教師彈琴范唱，學生跟琴學唱歌曲。（在這一環節，我運用了不同形式的演唱，開放兒童思維，注重個性、發展的教學方法。讓學生選擇自己喜歡的方式演唱，可以小組唱，注重個性發展，提倡學科綜合，鼓勵音樂創造，理解多元文化，此處學生的自主性得到了發揮，讓每一個學生都在權力以自己的獨特的方式學習音樂。）最后，我讓學生演一演，充分發揮學生的自主能力，啟發和調動學生思考，鞏固歌曲。在這一環節中，學生完全可以按自己的想法來表現歌曲，可以讀也可以唱，也可以為歌曲加以伴奏……（在這一環節中，我采用鼓勵音樂創造的表現手法，發展學生的想象力，增強學生的創作意識，開發學生的創造性潛質。）
在最后總結時，我還交給了小朋友們一個小任務，讓他們當一當小小搜查員，找一找身邊的特別具有海南鄉土特色的，你喜歡的童謠。比一比誰找到的童謠多，會讀、會唱的童謠多。（在這個小任務中，我提倡小朋友們多參與音樂活動，將其作為走進音樂，獲得音樂審判體驗的基本途徑。）
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