曉出凈慈寺送林子方說課稿
作為一名人民教師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的曉出凈慈寺送林子方說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
曉出凈慈寺送林子方說課稿1
我說課的內容是九年義務教育小學語文第十冊第十二課《曉出凈慈寺送林子方》，這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出,小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。
所以我設計了這樣的教學目標：
① 通過這節課的教學，使學生能夠正確有感情的朗讀詩歌；
②能夠理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景色以及表達的思想感情，感受詩歌描寫的意境；
③培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的思想感情。
本節課的教學重點和難點是：
①引導學生理解詩歌的內容，體會詩歌描寫的意境；
②指導學生有感情的朗讀古詩、背誦古詩。
為了達到即定的目標，我是這樣設計教學過程的：
一、激趣導入
良好的開端是成功的一半。對于小學生來說，課前的組織熱身活動非常關鍵，積極的熱身活動能激發學生的學習興趣，使學生的注意力從課下的興奮狀態轉入到課堂教學的活動中。實踐證明，飽滿的情緒和良好的開端能發揮事半功倍的作用，直接提高了學生的學習質量。可以說，沒有成功的激趣導入，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的練習實踐。在學新課之前，我通過復習前一首古詩，引導學生走入西湖美景，優美的西湖十景圖片把學生帶入了美的享受，然后借助小故事，把學生的注意力轉移的新古詩的學習上來，學生興味盎然。
二、初讀感知，學習字詞
學生是學習的主人，是學習活動的的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者，為了充分體現這一嶄新的科學教學理念，我安排學生自主合作學習本課的生字生詞，通過小組合作學習培養了學生團結協作、與人交流的能力，同時也體現了學習活動的探索性，使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，有師生共同解決。
三、精讀課文 ，理解詩意，體會意境
現代教學觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養自我探究的能力。這個環節是本課的重要一環，教學的重點、難點都要通過這一環節得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。所以我讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議 的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。這樣，教師和學生的角色與傳統的教育相比都有了變化，教師由教授者轉變成為學習的合作者，學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由認真聽變為自己動手、動腦，使他們的思維能力、探究能力、合作交流能力都得到了較好的鍛煉與發展。
在解決難點的時候，我適當的出示教學課件，使學生在理解課文時有了感性認識作為基礎，這是符合小學生思維發展由直觀到抽象的規律的；在學生充分掌握了古詩的內容之后，引導學生感受詩歌描寫的意境，有感情的朗讀和背誦、默寫。教學目標一步步實現。
四、總結
教師用簡單精辟富有啟發性的語言引導學生對課文內容進行總結，使學生對文章內容有一個更明確的認識，增強了教學效果。最后所提出的問題能引起學生的思考，使學習活動延伸到課外。
五、作業
課外作業是課堂教學的有效補充，也是學生能力得以提高的重要途徑。為了使學生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了抄寫古詩和積累描寫夏季古詩這兩項課外作業，這樣既照顧了每個學生的學習需要，也注重了培養學生搜集和處理信息的能力。
總之，全課秉承以人為本的先進教育理念，尊重學生的情感，既注重學生學習的結果，又注重學生學習的過程；即強調學生基本技能的學習，也強調學生美好感情的培養。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學習和享受我國古代優秀的文化遺產。
曉出凈慈寺送林子方說課稿2
一、說教材
《曉出凈慈寺送林子方》是蘇教版小學語文五年級下冊第23課的一首古詩。它是南宋詩人楊萬里的一首七言絕句，該作品無比生動的描繪出了杭州西湖夏季時的荷塘美景，是歌詠該景致的經典作品。這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情，同時從“別樣紅”之中，透出作者是在以歡快的心態送友。
二、說本課時的教學目標
1、抓詞語
——理解關鍵詞語意思
2、想畫面
——想象詩歌描繪的情景
3、悟情感
——感悟詩歌表達的情感
三.說教學重點和難點：
①引導學生理解詩歌的內容，體會詩
詩歌描寫的意境；
②指導學生有感情的朗讀古詩、背誦
誦古詩。
四、說教法：
1.創設情景法
2.自讀自悟法
3.情感誦讀法
4.想象理解法
五、說學法
1.自讀自悟
2.合作探究
六、說教學過程
1.激興趣，導新課
2.知詩人、解詩題
3.讀詩句、識新詞
4.抓字眼，明詩意
5.想畫面、入詩境
（一）激興趣，導新課
1.我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。
2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎？
3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）知詩人、解詩題
1.齊讀詩題
2.介紹作者
楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，
秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主
張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，
語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。
他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。
3、解詩題
早晨從凈慈寺出來送別林子方。
(三)讀詩句、識新詞
1.自由朗讀
2.小組理解詞語的意思后集體反饋：
畢竟：到底
四時：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射
在教學時，我先安排學生自主合作學習本詩中的詞語，然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現了學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者這一教學理念。
(四)抓字眼，明詩意
1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。
2.小組合作學習
3.匯報自學情況,到底是西湖的夏日，風景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！
4、讀全詩，體會每句詩的意思。
5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧！
這個環節是本課的重要一環，教學的重點、難點都要通過這一環節得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。所以我讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。這樣，教師和學生的角色與傳統的教育相比都有了變化，教師由教授者轉變成為學習的合作者，學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，成為課堂上的主人。
（五）想畫面、入詩境
我們在西湖的一只游船上，來欣賞優美的景象。
本環節我引導學生感受詩歌描寫的意境，在學生充分掌握了古詩的內容之后，進行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的'教學目標一步步得到實現。
曉出凈慈寺送林子方說課稿3
一、教材分析：
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
二、學情分析
因為學生在課外閱讀和積累中已經背誦過大量的古詩，課文中出現的古詩學生早就能背誦了，而且學過了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫荷花的這句詩應該比較熟悉了。五年級學生了，他們能夠也有了一定的學習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。
三、教學目標
根據教材和學生已有的學習經驗，我設計了這樣的教學目標：
1.學習有節奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
2.結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。
3.理解詩歌內容，想象詩歌呈現的畫面，體會詩人熱愛大自然的情感。
4.初步掌握學習古詩的基本方法。
為了落實課堂目標，我把本節課的教學重點和難點落實在①引導學生理解詩歌的內容，體會詩歌描寫的意境；②掌握學習古詩的方法。
四、設計意圖
根據學程導航堂教學六大基本模塊，即“目標導向、任務驅動、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思”等課堂基本環節。在教學中需要重點突出自學、展示、小組合作環節，因此，我把課堂設計
1、設計清單，自主預習
預習是學生自學能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學必須建立在學生已知的基礎上。如何整理學生對古詩的先期經驗，明確本次課堂教學的目標和方向，為學生設計一份預習清單顯得尤為重要。所以我在布置學生預習時，設計了這樣幾個問題。1、請寫出描寫大自然美景的古詩（可按春夏秋冬的順序）。2、了解作者楊萬里，（從其人、其作品、其風格方面）。3、能通過各種途徑解決“畢竟”、“四時”、“接天”、“無窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學，我還設計了一個讓學生自己選一個不理解的詞查出來。4、讓學生想一想詩句的意思。這些設計任務明確，大部分同學都能順利完成。
2、背詩導入，揭題探究
五年級的學生會背的詩歌很多，從學生的原來基礎入手，導入新課，既能給孩子一個展示的平臺，也能激起他們的學習熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學生自然能在引子的帶領下受到感染和熏陶。
3、初讀古詩，把握韻律
即使學生能背誦，那也是一時的強記而已，所以初讀古詩的環節也要做實。由于本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學生的正確朗讀也是理解課題的基礎，而課題中的“曉”字，也是學生該重點掌握的。
本首詩在節奏方面不是太難，因此就簡化成讓學生根據老師給的句中停頓來讀出古詩的節奏，這樣讓學生在原有的基礎上又向有了一定的提高也能體會到古詩的節奏美。讓每一個學生反復地讀幾遍，在指名讀和相互評價的過程中讓學生明白怎樣讀才是準確的。
4、再讀古詩，理解意思
經過前期的積累和預習，理解詩歌的意思環節就簡單多了。這個環節我先讓學生充分展示自主學習的成果。通過對“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”這些詞語的追問，讓學生明白解詞的方法，在理解詩意時，教師預設好哪些重點詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學生通過對比，明白在解意時要力求字字到位，語句通順。
5、再讀古詩，進入詩境。
本首詩所描寫的情境優美，古詩中存在的留白內容，能訓練學生的想象、寫話的語文基本能力。為了突出這一點，我讓學生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學生的寫話打下了堅實的基礎，能夠顧及時一部分寫話能力較差的同學，同學讓學生小組交流，取長補短。在此基礎上讓寫得好的同學展示，學習他們寫作的方法，這樣，讓學生也頗有收獲，有法可依。
6、品評賞析，領悟中心
文章絕非無情物，古詩更是如此。在學生深入理解古詩的基礎上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時引領學生在古詩的題目上找到“送”和內容上表現“美”這樣進行辨析，讓學生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學生的心靈中去。
7、檢測反思，總結方法
“授人于魚，不如授人漁”方法比學習的內容更有效，因此最后這個環節似乎是課堂教學必要總結。其實，這個環節也是古詩教學的一種延伸和拓展，能更充分體現本堂課教學的價值，我想“知作者”、“解詩意”、“入詩境”、“品詩情”這樣的方法學生在學生腦海中一定留下了深刻的印象。
五、作業設計
課外作業是課堂教學的有效補充，也是學生能力得以提高的重要途徑。為了使學生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了：
1.完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關的內容。
2.背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的基礎題，同時還設計了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個學生的學習需要，也注重了培養學生搜集和處理信息的能力。
最后針對層次較高的同學，我設計找一些送別詩，研究一下送別詩的特點，（比如結構，所寫的內容或者表達的情感等方面）寫一篇《關于送別詩的比較研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學生需求。
在本堂課的設計中，我試著按學程導航的模式，學生自主探索、合作交流為主；教師引導指點為輔，使學生在原有的基礎上學有提高。
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