五年級《唯一聽眾》說課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的五年級《唯一聽眾》說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教學(xué)內(nèi)容
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三單元的一篇主體課文，該單元以“變化”為主題展開。本文通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的感人故事，贊揚(yáng)了老教授高尚美好的心靈，表達(dá)了作者對她由衷的敬佩和感激之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字，理解課文中的重點(diǎn)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“我”的變化以及變化的原因，體會老教授美好的心靈。
3、學(xué)習(xí)課文中細(xì)節(jié)描寫的方法。
4、練習(xí)發(fā)散思維，通過想象提高學(xué)生閱讀理解能力。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中重點(diǎn)詞句，理解“我”的變化以及變化的原因，體會老教授美好的心靈。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文細(xì)節(jié)描寫中感受老教授對“我”的幫助，培養(yǎng)他們的關(guān)愛品質(zhì)。
四、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，已具有一定的閱讀理解能力，缺乏的是精細(xì)化閱讀，還需教師引領(lǐng)他們由淺入深，通過一系列的語言訓(xùn)練來揣摩人物心理，體會文章內(nèi)涵。
五、說教法、學(xué)法
教法：品讀感悟、讀寫結(jié)合、情境想象
學(xué)法：自主探究、小組合作、感情朗讀
六、說教學(xué)流程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：
1、上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生談話：上節(jié)課，我們認(rèn)識了一位可敬的老教授，誰來說說課文主要寫了她的一件什么事？
2、男女生合作朗讀課文首尾兩段，感知“我”由“音樂白癡”成長為“小提琴手”的變化。然后進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：教授對“我”的鼓勵、關(guān)愛之情，是通過什么傳達(dá)出來的？作為高年級學(xué)生，應(yīng)該怎樣
學(xué)習(xí)寫人的文章？交流后小結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)舊知，引出新知，把學(xué)生的注意力自然地引向全文的重點(diǎn)部分。）
（二）深入課文，品讀感悟：
1、課件出示“閱讀導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作探究的方式來學(xué)習(xí)課文2－9自然段，抓住老教授的語言體會她高尚美好的心靈。
①默讀課文2—9自然段，用“——”畫出老教授詩一般的語言，讀一讀。
②聯(lián)系上下文想一想：老教授分別是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？
③把自己的體會批注在書上，練習(xí)有感情地朗讀。
2、組織學(xué)生匯報交流。
（1）指名朗讀老教授說的四句話。
句子一：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
句子二：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
句子三：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
句子四：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
（2）引導(dǎo)學(xué)生分析老人分別是在什么情況下說這些話的，體會作者的心理變化過程（沮喪—懊惱—自信）。接下來，教師再創(chuàng)設(shè)情境引讀老人的語言。
3、學(xué)生討論交流：老人為什么說自己是“聾子”？然后對比朗讀第10自然段，重點(diǎn)抓住“潛滋暗長”一詞讓學(xué)生體會“我”的種種變化。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語言去品讀，并通過創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使他們真正融入文本，感悟老人對“我”的鼓勵和關(guān)愛。）
4、默讀課文，找出描寫老人神態(tài)的'句子，用心讀一讀，分析“平靜”的不同含義，感知老人對“我”的尊重、愛護(hù)和培養(yǎng)。
課件出示：
句子一：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。
句子二：她一直很平靜地望著我。
句子三：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
5、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組想象，描寫一段老人的心理活動。（課件出示）
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，心想：____________________
當(dāng)我為琴技稍有進(jìn)步而沾沾自喜時，她平靜地望著我，心想：____________________
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，心想：____________________
6、在學(xué)生交流以后，提問：學(xué)到這，你們認(rèn)為這是一位怎樣的老婦人？
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是想通過人物的神態(tài)，揣摩人物內(nèi)心，感受老人的美好品質(zhì)。既鍛煉學(xué)生的想象和寫作能力，又再一次升華了文本。）
7、分角色朗讀課文11、12自然段。教師再引導(dǎo)他們抓住以下兩個句子品讀想象（課件出示），理解“秘密”的不同所指，體會“我”對教授的敬佩感激之情。
句子一：我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。
句子二：我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。
8、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：妹妹這一角色在文中有什么作用？能否刪去？假如剛見面時老教授就表明自己的身份，那我又會怎樣？
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生明白妹妹及家人的變化是側(cè)面描寫。在本文中，和描寫“我”的成長變化一樣，都是為了刻畫老教授的高大形象。同時也讓學(xué)生更深刻地體會到老人確實(shí)是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專家。）
（三）總結(jié)全文，升華情感。
1、老教授給予我與眾不同的幫助是否僅僅在音樂方面？理解課題中“唯一”的深層含義。
2、教師總結(jié)：“我”的成長離不開教授真誠的鼓勵和無私的幫助。所以每當(dāng)拿起小提琴，“我”的眼前就浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里“我”——（學(xué)生齊讀課題）
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的教學(xué)，主要是加深學(xué)生對文本的理解，升華他們的情感，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。）
（四）作業(yè)訓(xùn)練，拓展延伸：
1、有感情地朗讀課文，摘錄自己喜歡的詞句。
2、在你的的成長過程中，是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關(guān)愛你的“聽眾”？請選取這個人給予你幫助的事例，運(yùn)用今天所學(xué)的寫作方法把它記述下來，要寫出自己的心理變化過程。
（設(shè)計(jì)意圖：這份作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，做到讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)他們的語言積累和運(yùn)用能力。）
七、說板書設(shè)計(jì)：
唯一的聽眾
鼓勵
音樂白癡小提琴手
關(guān)愛
（設(shè)計(jì)意圖：在這節(jié)課中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的這個板書，清晰地展示出“我”的成長變化以及變化的原因，凸顯了文章的中心，更有助于學(xué)生理解課文。）
xxxx年10月19日
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