四年級語文《題西林壁》說課稿
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的四年級語文《題西林壁》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
各位領導、評委、老師們：
大家晚上好！今天我說課的題目是《題西林壁》，
一、說教材
《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
二、說教學目標
1.了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2.了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
三、說教學的重難點
教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法
基于自己對古詩教學的理解，本節課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養和升華情感的目的。
五、說學法
古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
六、說教學過程
教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分
（一）欣賞中激趣
新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉說：今天老師給大家帶來了幾張圖片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）
看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）
我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）
【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產生要朗讀這首詩的愿望。】
（二）初讀中曉意（課件出示全詩）
1.首先引導學生理解題目的意思
（1）學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。
（2）第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的`仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2.接著引導學生讀準字音，讀通詩句
（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
（2)學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。
（3）我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。
3.最后引導學生理解詩意。
（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。
（2）我根據學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）
【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】
（三）品讀中明理
1.品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）
（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。
（2）我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？
（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）
（4）接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？
學生自由發揮想象，交流完以后，我出示課件
圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情。】
2.品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）
（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。
（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？
（6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）
（6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩
【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環節努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】
（四）拓展中升華
第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理
（1）先讓學生在四人小組內交流，再指名說。
（2）在學生匯報的基礎上，我相機指導。
（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。
第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）
（板書：提升）
【設計意圖：語文水平得法于課內，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環節加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發揚。
（五）課堂小結
同學們，我們已經了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。
（六）布置作業
1.默寫《題西林壁》。
2.把這首詩朗誦給家長聽。
板書設計（出示課件）
題西林壁
激趣
廬山←曉意
↓
當局者迷，旁觀者清←明理
提升
我的說課到此結束，謝謝大家！（出示課件）
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