說聲對不起說課稿

時間：2022-05-10 10:51:57 說課稿我要投稿

說聲對不起說課稿（通用5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的說聲對不起說課稿（通用5篇），歡迎大家分享。

說聲對不起說課稿（通用5篇）

　　說聲對不起說課稿1

　　一、說教材：

　　《說聲“對不起”》節選自小語北師大版第五冊第三單元的第三篇課文，課文講述了“我”不小心，手中的鉛筆把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最后在老師、同學的鼓勵下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學說了聲“對不起”。課文告訴同學們，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。

　　二、說目標：

　　根據課文編排與新課標理念，我制定了如下三個目標：

　　知識目標：理解課文內容，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事，就應該主動道歉，承認錯誤。

　　能力目標：抓住“我”在這件事當中的神態與心理活動的描寫，體會“我”的心理變化——即超越自“我”的過程，培養感悟語言文字的能力。

　　思想品質目標：在學習生活中養成良好的習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

　　三、說教法：

　　我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　四、說學法：

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　五、說重難點：

　　教學重點：以培養學生感悟語言文字為重點，抓住“我”的神態與心理活動的描寫，體會“我”是怎樣超越自“我”的。

　　教學難點：是什么力量促使“我”說出“對不起”這三個字的，即“我”是在什么情況下說出這三個字的。

　　六、說教學程序：

　　（一）談話，引出課題，質疑。

　　讓學生說說你們平時使用過哪些文明語言呢？當我們的行為給別人帶來麻煩時，“我”

　　們應該說聲——，生齊接“對不起”，引出課題，板書，齊讀課題。

　　（由生活出發，自然引入。學生有話可談，創設了和諧的課堂氛圍。）

　　質疑：看到課題你們有哪些疑問？

　　學生自由發問，“誰”說，為什么說，怎樣說，說的結果如何，是在什么情況下說的？

　　（以課題為輻射點，幫助學生把握課文概要，且有利于培養學生的問題意識。）

　　（二）初步閱讀課文，整體感知。并培養學生良好的讀書習慣。

　　讓同學帶著疑問自由朗讀課文，同時提出朗讀要求，讀準字音，讀通句子。

　　檢查朗讀情況，師生評議。

　　（評議要中肯恰當，以激勵性語言為主，讓學生樂于朗讀。）

　　解疑：通過剛才的朗讀，你們已解決了哪些疑問？

　　學生釋疑結果：其它容易回答，但“我”在什么情況下說出“對不起”的，三年級學生說不清楚。

　　（學生自己提問，然后通過朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進一步引導點撥下，讓學生自己尋得答案，學生的閱讀能力就是這樣培養起來的。）

　　（三）、抓住重點段，深入學習課文。

　　過渡：“我”在什么情況下說“對不起”的呢？這個問題我們暫時放一放，讓我們先來學習第一自然段。

　　1、學習第一自然段：

　　學生朗讀并思考：“我”以前是一個怎樣的孩子？

　　通過抓關鍵詞語“并不固執自私”體會出“我”是一個知錯能改的孩子，也是一個能為他人考慮的孩子。

　　通過對“挨板子”的影視鏡頭的回憶，并與我不敢向別人認錯的心情比較，初步感受“我”向別人認錯的痛苦難受的心情。

　　（注意聯系已有的生活閱歷，加深對文本的感悟。）

　　朗讀體會“我”的心情。

　　2、學習的四自然段：

　　過渡：正因為“我”有這樣一個毛病，所以當“我”用鉛筆劃破了同桌的下巴后，老師要“我”道歉，“我”的心情是怎樣的呢？

　　學生自由朗讀，體會“我”的心情。

　　班級交流，說說讀出了“我”當時什么樣的心情，你是從哪一句話當中體會出這種心情的。

　　① 從“可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了快石頭似的，連一個字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的臉。”看出“我”當時心里難受、緊張、害怕。讓學生聯系自己的實際談談有沒有過類似的體驗。

　　② “在心里，我不知已責備自己多少遍了。”看出自己知道做錯了，很自責的心理。

　　反復朗讀，讀出“我”難受、緊張、害怕、自責的心理。

　　聯系上下文，進一步體會”我”的心理活動。請同學們再找找還有哪些句子也表達了“我”的這種心情。共三句：

　　① 我一時不知所措，窘得滿臉通紅。

　　② “我——我——”我支支吾吾，半天說不出話來。

　　③ 要說出這三個字，真的好難好難。

　　朗讀體會。

　　（經過學生深入探討，把握了我當時的心理活動，實現了情感的“內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。）

　　3、學習五——八自然段

　　過渡：“我”要說出這三個字，是那么難，那最終是什么力量促使“我”說出“對不起”的呢？

　　默讀五至八自然段。

　　小組討論。

　　班級交流。

　　小結：在老師同學的鼓勵下，在“我”提高了自己認識的前提下，在榜樣的推動下，“我”終于鼓足了勇氣說出了“對不起”三個字。

　　（這是課文的難點，但經過上面的鋪墊，以及同學之間的討論交流，也就水道渠成了。）

　　（四）總結全文，回歸生活。

　　1、做填空題。

　　“我”說了“對不起”后，老師（），同桌（），同學們都（），“我”和陸葉還（）。

　　2、總結性提問：這個結果好不好。同學們喜不喜歡課文中的”我”？說說理由。

　　3、十運會即將在南京舉行，我們南京市開展了爭當文明市民的活動，同學們也是當中的一員，你們打算怎么做。請用幾句話寫下來。

　　4、交流，點評。

　　（語文只有與自己的生活密切聯系起來才能充滿活力，才能更進一步激發學生的學習興趣。）

　　（五）作業

　　1、熟讀課文，讀出情感。

　　2、搜集文明禮貌用語至少三條。

　　3、搜集講文明、懂禮貌的故事一則。

　　（任選兩項。）

　　七、板書：

　　說聲“對不起“

　　以前：向別人認錯難受

　　老師同學的鼓勵

　　那一次后：超越自我

　　我的認識、榜樣、勇氣

　　說聲對不起說課稿2

　　學習目標：

　　1、通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。

　　2、找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這句話，聯系上下文體會“我”的心情。

　　3、引導學生在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

　　教學重點：

　　通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。

　　教學難點：

　　找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　讓學生收集文明用語，并說說每句話分別是在什么情況下用。

　　板書課題：說聲“對不起”

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文

　　2、思考問題：“我”為什么應該和陸葉說“對不起”？

　　三、集體討論：

　　1、陳剛開始是什么樣的？后來怎樣？

　　2、討論：由開始“我”說不出口，到后來的“我”大聲說“對不起”，是什么力量讓他這樣做的？（投影出示兩個句子：

　　①“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師說。

　　②“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師親切地撫摸著我的頭說。引導學生體會這兩個句子的不同。）

　　3、認真讀讀第四自然段，畫出描寫心理感受和心理活動的句子，多讀幾遍，體會當時“我”的心情。

　　4、聯系上下文想想“我”為什么會有這樣的感受及心理活動？

　　5、指導學生有感情地朗讀課文，體會出“我”的緊張、害怕的心情來。

　　6、全班集體討論：“我”為什么應該對陸葉說“對不起”？

　　7、教師小結：講文明、懂禮貌是我們每一個學生應該具備的品德。

　　四、讀自己喜歡的段落。

　　五、拓展延伸，加深理解。

　　1、學習了課文，你明白了什么？

　　2、文中類似的事情，幾乎每天在同學們之間發生，假如你遇到這樣的情況，你會怎樣做？

　　六、作業

　　1、比一比，組成詞語。

　　錯（）陣（）涼（）猶（）

　　措（）陳（）諒（）優（）

　　2、找出下面句子中運用不恰當的詞語畫“——”，把正確的詞語寫在括號里。

　　（1）我們的教室寬闊明亮。（）

　　（2）冬冬穿了一雙做工美麗的皮鞋。

　　七、板書設計：

　　說聲“對不起“

　　不愿承認錯誤愿意承認錯誤

　　陳剛

　　緊張、害怕鼓起勇氣、超越自我

　　說聲對不起說課稿3

　　一、說教材：

　　《說聲“對不起”》是北師大版三年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇兒童生活故事，課文講述了“我”不小心把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最后在老師、同學的鼓勵下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學說了聲“對不起”。課文生動地記敘了我向陸葉道歉的心里過程，告訴小讀者應該如何解決同學之間發生的問題。

　　二、說教學目標：

　　1、綜合運用多種方法進行識字，認識8個生字，能正確、規范、整潔地書寫8個生字。學習多音字“挨”，積累新部首欠字旁。通過查字典、聯系上下文或生活經驗等方法理解詞語在課文中的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、揣摩關鍵詞句，體會“我”的心理活動，感悟作者如何把句子寫得生動具體的方法。懂得相互溝通的重要性，有意識地培養學生與別人交往的能力。

　　3、在閱讀情境中進行語言表達和思維拓展的訓練。

　　教學重難點：

　　1、對比、品味、咀嚼文本的重點詞句，體會“我”的心理活動。

　　2、在閱讀情境中進行語言表達和思維拓展的訓練，懂得相互溝通的重要性。

　　三、說學情

　　依據《語文課程標準》分析，三年級上冊學生已經具備了以下能力：

　　1、一定的識字能力，三年級的學生已經具有了一定的識字基礎，已經掌握了一些識字的方法，能正確運用音序和部首等查字法，查字典認字。因此在教學時，可引導學生借助字典、詞典來學習生字詞。

　　2、一定的自主合作探究的學習能力。因此，在教學時，可適時放手讓學生與文本進行對話，自主地參與閱讀實踐。

　　3、一定的語言組織能力和口語表達能力。三年級的學生在課堂上能夠根據教師的要求，用完整、通順的語言回答問題，進行生生、師生間的對話。因此在教學時，可在學生自主探究的基礎上，展開師生、生生之間的對話。初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　4、一定的質疑能力。三年級的學生好奇心很強，針對學生的特點，可以引導學生對課文中不理解的地方提出疑問。

　　四、說教法：

　　教無定法，貴在得法，為了突出教學重點，解決教學難點，根據教材特點和學生的年齡特征。我主要采取想象感悟法、朗讀感悟法、品詞析句法這三種教學方法。

　　五、說學法：

　　根據以上教學方法，學生采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。

　　六、說教學流程

　　有人說：“沒有情感的課堂就像沒有水的池塘。”一句話道出了情感在課堂中的重要作用。良好的情感能夠讓語文教學充滿人文魅力。語文是人文性與工具性的統一。兩者如何實現統一呢？應該讓人文性帶動工具性，讓文章中感性的情感、思想、態度來帶動課文中的語言文字，從感性入手再進入理性的體會，這樣孩子們學習得是否更有興趣呢？首先，教師要融入文本中的情感。教師自己仔細鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，與作者的喜怒哀樂共鳴。充分利用自身的情感體驗，調動學生的情感，讓孩子也能帶著這種情走進教材的情，把教材的情內化成自己的情，真實的感受我道歉的心里過程，感受我超越自己的過程。其次，引導學生對比、品味、咀嚼文本的重點詞句，品讀感悟。感悟不是告訴，不是分析，感悟也不光是理解，他是刺激，是探究，是體驗。古人有“著一字而境界全出”的說法，在教學時，我有意識地引導學生去品讀、體味關鍵詞句，從而悟出課文中蘊含的情韻。精心設計口語表達的訓練，指導學生如何運用語言文字，努力在閱讀情境中發展學生語言。再次，在本節課中，我非常重視師生互動的情感。除了讓學生體會文本中的情感，還引發師生之間文本之外的情感。新課標提倡教師要多鼓勵學生，用一句話，一個會心的微笑，一個大拇指，哪怕是輕微的撫摸動作，都能讓學生感動。

　　在本節課中，我是這樣設想的：

　　（一）、回顧舊知，導入新課

　　興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手。本課，我利用課前活動中的歌曲巧妙地導入新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。接著讓學生按照提示說說課文講了一件什么事，把握了文章大意。為學生研讀課文做好鋪墊。

　　（二）、整體感知，提出疑問

　　三年級的學生好奇心很強，針對學生的特點，結合《語文課程標準》三年級年段目標中提到：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”我設計了學生問一問的環節，鼓勵學生大膽質疑，激發了學生探究的欲望。

　　（三）、研讀課文，品味感悟

　　語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解祖國語言。依據三年級的年段教學目標：“用普通話正確流利有感情地朗讀課文；能聯系上下文理解詞句的.意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”我把本環節教學定為本節課的重點，力圖通過品詞析句、多元朗讀，引導學生體會人物的心理活動。1、品詞析句：我采取的教學模式是從整體到部分再到整體。我在引導學生研讀第一個大問題時，先從整體入手，讓學生說說“我”為什么說不出“對不起”，接著讓學生找讀相關句子，抓住重點詞語“不知所錯、窘、支支吾吾、愣愣地”引導學生體會人物內心，把作者的情感變成自己的情感。然后回到整體，引讀課文。研讀第二個問題也遵循了這樣的模式。同時，我創設了多種情境，讓學生感悟作者把句子寫得生動具體的方法，例如：對比讀句子：要我向別人承認錯誤，那真是一件比挨二十大板還難受的事。體會句子中為什么要加上“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的。”以及體會人物心理進行的想象說話。這些給學生提供了口語交際的平臺，完成作文教學從說到寫的過渡。考慮到學生剛進入三年級不久，習作正處于起始階段，我在教學時降低了習作的要求，將教學參考書中的建議：“指導學生如何寫人物的心理活動。”改為感悟作者的寫法，在以后的教學中再予以突破。2、多元朗讀：語文課離不開朗讀，“書讀百遍，其義自見。”一句話道出了讀的重要性。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。所以，本節課我倡導多元朗讀，同時突出讀的層次。在研讀本課的兩個大問題時，我首先出示自學提示讓學生找讀句子，再是品重點詞品讀重點句子，最后是悟出感情悟讀句子。讀的形式多樣，有個人讀、同桌合作讀、集體讀、挑戰讀等，其目的是鼓勵學生讀出自己的體驗，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　這一環節讀悟結合，培養學生在讀中悟，悟中讀，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。

　　（四）、拓展延伸，激發情感

　　課文接近尾聲，我組織學生討論課后思考題，使學生認識人與人之間溝通十分重要，不能強調不是故意的，已經自責了，而回避自己承擔的責任。最后我朗誦一首與交往有關的散文，激發出了學生更強烈更豐富的情感。

　　課堂永遠是遺憾的藝術。本節課有許多的不足之處，請各位老師提出寶貴的意見。

　　說聲對不起說課稿4

　　[設計思路]

　　孩子們在幼兒園游戲、玩耍時，經常會出現這樣那樣的摩擦與糾紛。有的孩子能很好的解決，有的孩子則不會。你瞧!剛才還是一對好朋友呢!可因為一點小事情轉眼間誰也不理誰了。之所以會這樣主要是因為現在的孩子在家嬌生慣養慣了，都非常缺乏合作精神、交流意識。為了引導孩子正確處理同伴間的矛盾，提高他們的交往能力。我設計了這節社會活動——“對不起”真神奇!

　　[活動準備]

　　自編情景故事一個、掛圖四張、歌表演磁帶一盒、小紅花若干。

　　[活動過程]

　　一、導入活動。

　　1、講故事( 一天，陽光明媚、天氣晴朗，老師帶小朋友在院子里玩滑梯。大家都玩的非常高興，只有雅雅和婷婷不玩。老師發現了，走過去問是怎么回事?婷婷告訴老師：剛才上滑梯的時候雅雅不小心踩了婷婷的腳，婷婷被踩疼了可雅雅也不理，婷婷感到既委屈又疼，于是，兩人就誰也不理誰了。在老師的勸說下雅雅走到聽婷婷面前，用細小的聲音說了一句“對不起……，”沒想到這神奇的三個字一出口，婷婷頓時不哭了，原諒了雅雅，兩個好朋友又重歸于好了。)

　　2、提問：小朋友，你碰到過這樣的事情嗎?你是怎樣做的呢?

　　小結：生活中我們經常會因為各種原因不小心碰到了別人，這個時候我們要主動向別人道歉;而當別人不小心碰到了我們，也要向我們道歉，我們才愿意原諒他。這樣大家在一起才能和睦、愉快的相處。

　　二、觀看掛圖。

　　1、玩積木時榮榮不小心把實實的積木弄到了。

　　2、喝水時鵬鵬不小心把水灑到了婧婧的身上。

　　3、吃飯時龍龍不小心把飯湯弄到笛笛的手上了。

　　4、睡覺時文文不小心蹬到了策策的身上了。

　　小結;老師帶領幼兒一起邊看掛圖邊討論：如果掛圖上的小朋友是我，我會怎樣做!

　　三、欣賞歌曲《對不起，沒關系》

　　1、教師演唱歌曲，幼兒仔細傾聽歌曲內容。

　　2、教師和幼兒一起演唱歌曲，鼓勵幼兒和老師一起創編動作。

　　3、請兩個小朋友到前面來進行情境表演。

　　小結：為了我們的社會大家庭更加和諧、文明，我們從小就要養成講文明、懂禮貌的好習慣。向歌詞里唱的那樣，勇敢的向人家道歉，說聲“對不起”。這是多么具有神奇作用的三個字啊!——“對不起”。無論別人多么生氣他也一定會轉怒為喜向你說“沒關系”的!

　　[活動延伸]

　　帶領小朋友繼續學習包括“對不起”在內的十字文明禮貌用語：“請”、“對不起”、“你好”、“謝謝”、“再見”，并評選出每周的 “文明禮貌用語小明星”，張貼小紅花。

　　說聲對不起說課稿5

　　一、教材分析

　　《說聲“對不起”》是北師大版語文義務教育課程標準試驗教科書，三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的第三篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。教材選取了《說聲“對不起”》這篇課文，是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。從課文中，咱們不難看出小作者是一個自尊心很強，比較內向的孩子，對于這樣的孩子，我們教師要有足夠的耐心，給他一些鼓勵，盡力給他創造一個相對寬松的環境來認識自己的錯誤；同時也教育學生要學會寬容別人，給別人改過的機會。

　　課文共9個自然段。第1自然段介紹自己的一個特點：向別人承認錯誤比挨二十大板還難受。為下文的神態和心理活動描寫埋下伏筆。“但那一次，我超越了自己”這一句承上啟下，引出了下面的故事。第2—8自然段是文章的主干部分，我不小心劃破陸葉的下巴，在老師和同學們的鼓勵下，我終于超越了自己勇敢的向陸葉說了對不起。課文重點抓住了小作者在整個事件中的神態和心理描寫，體現作者的內心世界。事情剛一發生，小作者的神態是：“我一時不知所措，窘得滿臉通紅。”“我支支吾吾說不出一個字，淚水在眼眶里直打轉。”

　　可見小作者不小心做錯了事情，心里非常緊張、害怕；老師沒有批評我，只讓我向同伴道個歉，這時，課文抓住了人物的心理活動描寫（第4自然段），“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出來。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的臉，但我能感覺到老師正期待的看著我。老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已經責備自己多少遍了。”這段心理描寫，寫出了當時小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引導學生聯系自己的生活實際進行體會，產生情感共鳴的好素材。在老師、同學的鼓勵下，我經過了一番思想斗爭，鼓起勇氣、超越自我，勇敢地說出“對不起”。第7自然段涉及到“語文天地”中一個比較句子的聯系。第9自然段沒有過多的渲染，很平淡自然的收尾，更加強了文章的真實性。

　　課文以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。

　　二、學情分析

　　在識字方面，三年級的學生已經具有了一定的識字基礎，已經掌握了一些識字的方法，能正確運用音序和部首等查字法，認字。

　　能根據漢字的特點集中成批地識字，已經具有獨立識字的能力。并且三年級的學生有筆畫筆順等方面的基礎、間架結構的意識、初步能自己去探究，體會、感受漢字的形體美。本課生字較多，預習時引導學生借助拼音或來讀準字音，識字教學可以分類進行教學。如：

　　陸陳眶秒——可聯系實際理解字義；

　　挨超窘措諒猶豫——在學習課文時結合語言環境理解字義

　　在閱讀方面，基本能做到獨立閱讀，初步形成較好的閱讀習慣。知道朗讀時要做到正確、流利、有感情。能做到默讀時不出聲不指讀。聽話說話時能努力做到耐心傾聽，聽懂別人的講話內容；說話時態度比較大方，能用普通話表述自己的觀點和看法。基于這一閱讀基礎，分析課文時可以引導學生抓住小作者的神態、心理描寫，體會人物的情感世界，從語言到情感，體會人物的感受，培養學生的語言感悟能力，并通過朗讀把體會到的感受表達出來。

　　學習本課時，學生已經有了基本的理解基礎，故事內容與學生的生活實際密切相關，學生有了一定的實踐感知。在二年級下冊學生學過《講信用》單元，通過兩篇主體課文的學習，學生懂得在與人交往時要講信用并能落實到實際行動中，教育學生對別人負責，學會與人相處。本單元第二篇主體課文《畫里少了什么》學生明確在集體生活中，要學會分工合作，齊心協力才能做好事情。

　　三、教學目標

　　雙基目標：綜合運用多種方法進行識字，認識15個生字，區分多音字的讀音，能正確、規范、整潔地書寫12個生字。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、能找出文中找出描寫人物神態和心理活動的句子，體會“我”緊張、害怕、矛盾的心情。

　　3、通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的。小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。

　　感情目標：引導學生在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

　　教學重難點：通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤，并內化到自己的行動中去。

　　四、教學設計

　　教學本課，可以分幾個版塊。

　　第一版塊：生活入手加情境創設，導入新課。

　　課前，可以讓學生收集文明用語，并說說這些文明語言分別在什么情況下使用；也可以播放有關文明禮貌方面的錄像，創設一種情景，引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊。