一年級語文《荷葉圓圓》優秀說課稿

時間：2021-06-30 11:56:02 說課稿我要投稿

一年級語文《荷葉圓圓》優秀說課稿范文

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的一年級語文《荷葉圓圓》優秀說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級語文《荷葉圓圓》優秀說課稿范文

　　一年級語文《荷葉圓圓》優秀說課稿1

　　一、說教材

　　《荷葉圓圓》是統編教材一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它是一篇輕快活潑的散文詩，語句優美，想象豐富。本文在表達上也很有特點。第1自然段中“荷葉圓圓的、綠綠的。”一句既符合孩子的語言習慣，又能讓學生感受到句式表達的多樣性。課文第2——5自然段結構相似，句式相同，都是先通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的話語“荷葉是我的_______________。”這樣的比喻句，讓我們了解荷葉的樣子和作用，然后再寫小動物們在荷葉上做什么，讓我們看到荷葉上生動的畫面，語言表達也富有節奏感。課文通篇洋溢著童真、童趣，不僅有利于啟迪學生的智慧，激發學生的想象，更有利于引導學生通過朗讀獲得情感體驗，從而感受夏天、感受大自然的美好。

　　“語文主題學習”是一種“雙主題整合教學”理念，體現了語文教學工具性與人文性統一的原則，旨在強調不能因為語文本身有人文性，因而育人性強的特點，而忽略語文教學的本體功能———發展學生運用語言文字的能力。雙主題整合下“1+X單元授課教學”，是一種符合學生認知規律“高效能”的教學模式，它主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學的速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度求得知識的深度。在教學中，老師要教得扎實，學生要學得透徹，提倡“一課一得”。對于“一課一得”包括三個層面：一課一得，課課有得，螺旋發展。“一課”指的是一篇課文；“課課”指的是每節語文課；“發展”包括學生理解與運用語言文字的能力循序漸進、螺旋上升的發展，學生情感的陶冶，習慣的養成等等。積跬步以至千里，積小流而成江海。“一得”的多了，學生的語文素養就會提高，學生的人格修養就會形成。

　　說教學目標

　　針對教材特點、一課一得的教學理念制定了以下教學目標：

　　1、隨文識字，根據形旁表義的方法學習“珠”“搖”“停”“荷”“膀”“蹲”“唱”。

　　2、正確、流利朗讀課文，積累自己喜歡的句子。

　　3、練習用“（什么）是（誰）的（什么）”說話。

　　4、拓展閱讀主題閱讀叢書54頁《鄉野夏趣》，用“_______是_______”

　　二、說教法學法

　　“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課的設計理念凸現閱讀的自主性體現低年級閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。以一個伙伴的身份引導學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。學生通過：

　　2、自主探究——展開想象，發展他們的想像力和創造力。

　　3、合作學習──通師生合作、生生合作來品讀課文、感悟語言、熟讀成誦。

　　三、說教學過程

　　（一）謎語導入

　　猜謎語是學生的愛好，上課伊始，采用讓學生猜謎語的方式引入課。能充分激發學生的學習興趣，利用直觀形象的多媒體課件資源，創設情境，更能激起學生探究的欲望。

　　（二）民主導學

　　1、對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，自主閱讀，整體感知這一環節就可以實現這一目的。所以我先讓學生借助拼音聽讀課文，引導學生理清文章內容，學會回答問題。

　　2、隨文識字，走進文本

　　這篇課文內容淺顯易懂，學生對課文的理解只需要多讀，在讀中理解內容，在讀中積累語言，領悟情境。課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意，喜歡文中的角色。預設采用做動作、表演、想象等方法，讓學生更加親近文本，留心生活，愛上語文。

　　3、仿說句子、仿寫句子“荷葉是___________。”

　　出示句子：“荷葉是我的搖籃。荷葉是我的停機坪。荷葉是我的歌臺。荷葉是我的涼傘。”，先引導學生發現這四個句子的句式相同，把荷葉想象成搖籃；接著看圖，引導學生發揮想象用“荷葉是____________。”仿說句子；最后引出這篇課文的語用主題“________是__________。”說句子。讓學生理解與運用語言文字的能力循序漸進，層層遞進，形成螺旋上升式發展。

　　（三）、檢測導結：

　　1、字詞鞏固

　　2、拓展閱讀主題閱讀叢書51頁《夏夜的田野》

　　在課堂上，運用1+X的主題教學，引領學生閱讀《主題叢書》中的文章，實現舉一反三，反三歸一。

　　四、說板書設計

　　蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中說到“把知識看成學生應該保存在頭腦里的存貨，一旦教師提出要求，學生就應當拿出來給他看。”本著這樣的理念，我設計詞語式板書：

　　荷葉圓圓

　　荷葉小水珠搖籃

　　小蜻蜓停機坪

　　小青蛙歌臺

　　小魚兒涼傘

　　一年級語文《荷葉圓圓》優秀說課稿2

　　一、說教材：

　　《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

　　課文共有5個自然段，語言生動優美。課文的插圖形象地反映了課文內容。課文第2—5自然段是本文的重點部分，可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個范字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。針對課文特點，我對本課時制定了以下的教學目標：

　　知識目標：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個字。結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，在閱讀中有自己獨特的感受。

　　語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。

　　能力目標：培養學生的想象能力，表演能力以及表達能力。

　　品德目標：培養學生的團結合作精神

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點：目標2、3

　　資料準備：課件、生字卡片等

　　二、說教法：

　　我這堂課根據新教材的要求，為了實現以上教學目標，我以讀書指導為主要訓練方式，把讀的訓練貫穿在整個教學過程中，使學生在讀中理解語言，體會情感，受到感染，從而“激發學生熱愛大自然，陶冶情操”。這樣，就把思想教育滲透到了學習語言，培養能力的過程中體現了“文理結合”的要求。

　　三、說學法：

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以游戲導入，讓學生產生濃厚的學習興趣。接著播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題自由地讀。

　　四、說教學過程：

　　（一）、激趣導入：

　　1、演示課件。播放課件：在微風吹拂下荷葉美景的畫面。學生欣賞后說一說見到的荷葉是什么樣的，根據學生的回答揭題：《荷葉圓圓》。

　　2、隨著課件出示小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒，做動作跟它們打打招呼：小水珠——眨眼睛、小蜻蜓——飛呀飛、小青蛙——跳一跳、蹲一蹲、小魚兒——游啊游

　　【此處不是為“游戲”而“游戲”，游戲是為優化學生學習心態，激發學習興趣，同時也力圖增強認字機會，提高生字的呈現率，也為下面的表演讀作下鋪墊】

　　3、問：他們來到荷葉上做什么？學生自由想象說。

　　（這樣引入部分是根據學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，創設優美的情境，這樣有助于激發學生探究的欲望。）

　　二、初讀課文，學習生字、生詞

　　1、學生借助拼音用自己喜歡的方式讀文，注意讀準字音。（可以小聲讀、大聲讀、同桌互讀或下座位找學習伙伴一起讀）

　　2、同桌交流讀，有不懂的地方做上標記，請教伙伴或教師。

　　3、課文中這么多生字，你已經認識了哪幾個？怎么認識的？

　　a、學生在小組內自豪地宣布自己認識的“生字”。

　　b、學生上講臺帶領大家認字。

　　c、老師奇怪地追問，為什么課文沒學過，大家卻已經認識這些字了？

　　【這里防止“零起點”學習生字，正視甚至巧妙利用學生識字程度上的差異，讓學生互補互助識字，提高課堂識字效率。老師追問學生“哪里見到過這些字？”意在引導學生多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字……同時也可起到組詞的效果。】

　　4、還有一些字有的小朋友可能還不認識，告訴大家，這些字藏到課文中了，我們一邊讀課文，一邊找出來，借助拼音拼讀幾遍。

　　5、小朋友真聰明，短短的時間記住了這么多字，現在老師把這些課文放到你們課文中，你能一句句話讀好嗎？

　　【這樣安排是因為小學一年級學生讀書最容易形成的不良傾向就是一個字一個字讀書，沒有詞組的概念，我在這通過讓學生讀句培養他們讀書的意識和習慣。】

　　三、學習文章，了解主要內容

　　1、課文中，誰和荷葉交上了朋友？學生說：小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒

　　2、出示“小水珠”段，你知道了什么？學生根據課文自由發表意見。

　　3、小搖籃是用來做什么的？小水珠說什么是它的搖籃？

　　4、這么舒服的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧！齊讀第二自然段。

　　5、小水珠說好了，其它的小伙伴也有話要說，分組把小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說的話，用“——”在書上勾出來。

　　（此處通過小水珠的集中學習，放手讓學生自己尋找其他小動物的答案，培養學生的表達能力。）

　　6、組隊匯報。小蜻蜓說荷葉是它的停機坪；小青蛙說荷葉是它的歌臺；小魚兒的說荷葉是它涼傘

　　7、你們為什么說荷葉是你們的停機坪？

　　8、生自由說：因為荷葉圓圓的，所以小水珠把荷葉當作搖籃。

　　因為荷葉圓圓的，所以蜻蜓把荷葉當作停機坪。

　　因為荷葉圓圓的，所以小魚兒把荷葉當作涼傘。

　　因為荷葉圓圓的，所以小青蛙把荷葉當作歌臺。

　　師順勢總結：所以作者叔叔把這篇課文的課題定作：荷葉圓圓（板書）

　　【這一問題的創設梳理了文章脈絡，領悟了文章內核——因為荷葉圓圓才使小動物衍生了這么多想象，成就了一篇美文，同時打下了背誦的基礎。】

　　9、讀一讀自己認為最想讀的部分，體會一下它們的心情，然后賽讀。

　　10、分組賽讀：

　　先四組中個選送一名代表比賽，可配上動作。評選最佳朗讀員，再次激起學生的學習興趣。

　　然后進行分組朗讀比賽，評選最佳朗讀組。

　　五、拓展性學習：

　　1、從課文中找出喜歡的詞句，摘記好詞佳句，并記住它。

　　（語文學習是一個積累的過程，每一課都讓學生去發現好詞好句，并記住它。既可以在日積月累中豐富語文知識，又可以讓學生養成時時積累，事事積累的好習慣，培養學生積累語言的能力。）

　　2、：池邊一群小朋友來了（他們或許就是你），聽見了、看見了這里的故事，會想些什么，說些什么？你可以把這些寫成一段話、一個故事，或者畫成一副畫。

　　我們下節課再向小伙伴們展示吧！

　　六、板書設計：

　　我設計的板書直觀、形象，符合學生的認識規律，同時對學生可起到理解課文、背誦課文的輔助作用。

　　總之，本課時教學，從低年段兒童的心理特征出發，運用現代教育技術，從激發興趣入手，突出學法指導，并讓學生朗讀欣賞，想象說話，充分調動學生的學習積極性，讓學生深入理解詞句，展開想象的翅膀，力求使教學達到一個比較理想的境界。

　　一年級語文《荷葉圓圓》優秀說課稿3

　　一、說教材分析

　　《荷葉圓圓》是一年級下冊第四單元的一篇課文。這篇輕松活潑的散文詩，運用比喻和擬人的手法，形象地讓我們感受到了充滿童趣的夏天，讓我們觸摸到了生機勃勃的荷葉，更讓我們體味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒對荷葉的喜愛之情以及他們快樂的心情。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學生智慧，豐富內心體驗，激發想象。

　　二、說教學目標

　　根據本課的課型特點和在教材中所編排的位置，針對學生的實際情況，制定本課的教學目標：

　　1、結合課文的詞句、認識“荷、珠”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，能夠背誦課文。

　　3、理解課文內容，感受夏天的美好，激發對大自然的熱愛之情。

　　其中認字和朗讀是學習的重點，從讀中去感悟夏天的美好，進而樹立保護大自然的意識是教學的難點。

　　三、說教學理念

　　1、采用聽讀識字法進行教學，將識字與讀書緊密結合，寓識于讀，以讀促識，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。

　　2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。不管是識字還是閱讀，我都采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主識字，自讀自悟，幫助學生學會學習，積累和感悟語言，增強學生的語言表達能力，提高人文素養。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務，體現學生學習的自主性和探究性。

　　3、設計時注重激發學生的情感，采用玩中學文、寓教于樂的方式進行教學，符合一年級小朋友的身心特點，使孩子們在不知不覺中掌握知識、領悟內容、發展能力。

　　四、說教學過程設計

　　（一）創設情境，激發興趣

　　興趣是孩子們獲得知識的內在動力，學生有了興趣，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快。創造好的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極思考，主動發言。于是，開始上課時，我先讓學生欣賞優美的荷葉圖畫（播放圖畫），同時讓學生用自己的語言描述所看到的景象。教師隨機出示課題。這種情境的創設，能讓學生直觀地感受到荷葉的美麗，從而不知不覺的把孩子們帶入到充滿童趣的夏天之中去，為進一步地學文打下良好的基礎。

　　（二）品讀課文，讀中識字

　　新課程提倡在讀文中識記生字，，即讓學生在聽、讀、說的過程中盡快的認識并掌握生字，于是，我采用“三步法”來引導學生熟悉課文，識記生字：

　　1、初讀：整體感知，圈圈劃劃，即慢速地、大聲地朗讀全文，并把本課要求識記的生字劃出來。

　　2、再讀：展示朗讀，自主識字。

　　3、多種形式識記生字。在這個環節中，識字教學是重點，我通過帶拼音讀字、去拼音讀字、男女對讀、姓氏讀等等多種的讀強化生字的音形，同時利用課件讓學生知道生詞“停機坪”的意思，引導學生用搖籃造句，讓學生感受到語文學習的樂趣。

　　經過以上層層提高的辦法，學生對生字也有了初步的印象，但是，低年級的學生學得快，忘記得也快，為了幫助他們進一步加深印象，我又設計了一個“摘荷葉”的識字游戲，學生如果認對了課件上的“荷葉”卡片后的生字，而且能用多種方法說出自己的識記竅門，就去掉荷葉送給。這樣一來，學生識字的興趣就大大地提高了，而且在快樂的氛圍中鞏固了識字。再開展開火車讀、翻浪讀比賽再一次將在玩中學字推向高潮。

　　（三）朗讀感悟，玩中學語

　　這是一篇充滿童真童趣的課文，因此，在閱讀教學時我堅持以讀為主，以讀代講，注重感知，淡化理解，引導學生通過多種形式的朗讀（如：個人讀、創設情境讀、齊讀、小組展示讀、師生合作讀、表演讀等）來激發學生情感，感悟課文內容。

　　首先，我讓學生自由讀文，從整體上感知課文內容，讀完之后說說自己從課文中認識了哪些小伙伴，讓學生根據課文的內容找到相應的詞語卡片粘貼在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒）。

　　然后，讓學生結合自己的讀書收獲說說它們把荷葉當作什么？自己把黑板的板書補充完整。從而感知課文的主要內容。最后讓孩子們在教師的創景中感悟小動物的心情，體會心情，結合小動物的動作感情朗讀課文，也可以表演讀文。這一環節的設計努力創設了一種開放的、民主的、和諧的課堂氣氛，尊重學生的感受、體驗和理解，一方面激發了學生的成就感，調動了學生的學習興趣，讓學生更進一步地讀好課文。另一方面，這種角色答問的方式，激發了孩子們質疑問難的積極性，學生在渾然不覺中不僅鞏固了所學知識，而且增強了隨機應變的能力，豐富了學生的語言。

　　各種形式的讀，也是為了學生語言的積累必要的背誦在課堂上也得到了解決。在這個環節中，學生一邊欣賞圖片，一邊背，還可以隨心所欲的進行表演。經過個人讀、小組讀、表演讀、師生合作讀等多種形式的朗讀感悟，學生已經對課文瑯瑯上口了，我打破傳統的教學方式，讓學生選擇自己喜歡的自然段在全班展示讀。孩子們很主動、很樂意地去選擇、去展示，把“要我讀”變成了“我要讀”“我想讀”“我愛讀”，提高了閱讀質量。這樣一來，孩子們真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，在誦讀課文中樂此不疲，課堂氣氛異常活躍。

　　一年級語文《荷葉圓圓》優秀說課稿4

　　一、教材分析

　　《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文（人教版）一年級下冊快樂的夏天專題單元中一篇新入選的散文詩。課文語言活潑清新，洋溢著童真童趣。有利于啟迪學生的智慧、激發想象；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習。讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天的情趣和大自然的美好。

　　根據教材的編排意圖，針對課文特點和學生的實際情況，第一課時我制定了以下教學目標：

　　知識和技能目標：認識“荷、珠”等12個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程和方法目標：學生經歷在自主閱讀、游戲和角色扮演中理解、感悟、運用和創新的過程，從而發展思維，培養語感。

　　情感、態度和價值觀目標：通過體味小水珠、小蜻蜓、小魚兒、小青蛙們的快樂心情，感悟夏天情趣，培養學生熱愛夏天，熱愛大自然的美好情感。

　　二、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我認為只有在輕松、活潑、和諧的環境氣氛中，才能實現富有活力和創意的對話。雖然在閱讀教學中，存在著多重對話關系，但對話的中心是每個學生個體。他們的生活經驗和個性氣質各不相同，在對文本自行建構意義的過程中，會有自己獨特的理解和體驗。所以，我在本堂課的教學中，努力創設民主、平等、和諧的課題氛圍，讓學生在一次次語文實踐活動中，積極主動地發現意義、建構意義，完成個性化理解、體驗、感悟、運用和創新的過程，全面提高語文素養。

　　三、設計思路

　　人們常說：“兒童的世界是游戲的世界，兒童的世界是童話的世界。”它向我們揭示了兒童特有的思維方式和生活方式。

　　根據孩子們的生活經驗和認知方式，結合我的設計理念和課外特點，確定了本課時的教學思路：以學生原有經驗為基礎，通過創設情景，游戲活動，角色扮演等生動活潑的方式，引領學生自讀自悟，主動參與。讓學生在觀察中享受美，在朗讀中感悟情，在表演中體驗趣，在交流對話中發展語言。

　　整個教學流程分為四個環節：

　　（1）創設情景初讀感知

　　（2）組織游戲表演體味

　　（3）角色扮演內化語言

　　（4）拓展延伸遷移發展

　　四、教學過程預設

　　（一）創設情景初讀感知

　　1、創設情景，激發興趣

　　“興趣是最好的.老師。”只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。為了調動學生的閱讀興趣，我設計了三個步驟：

　　（1）回憶引趣。課堂開篇，我和孩子們聊一聊夏天的話題：“你們喜歡夏天嗎？”一個看似隨意的問題，勾起了多少快樂的記憶。孩子們立刻會在腦海中搜索所有關于夏天的畫面和記憶。漂亮的花裙，帥氣的短褲，甜津津的西瓜，涼透心底的冰激凌，和小伙伴在清涼的游泳池中戲水、那是多么愜意呀！就這樣，他們在回憶中興奮，思緒被帶到充滿快樂的夏天。

　　（2）欣賞激趣。為了把孩子們對夏天的回憶引向要學的課文，接著播放荷塘美景。這里安排師生共賞荷塘美景，在孩子們心中悄然播下情感的種子，同時，又于情趣盎然中釋放孩子的情感。讓他們試著用一個字、一個詞、一句話表達自己的感受。既讓學生充分享受表達的快樂，又潤物無聲地進行語言實踐。

　　（3）讀題悟趣。當課件畫面定格在特寫的荷葉上時，出示課題。引導孩子們讀課題，讀出自己的感受，讀出自己的滋味。讓孩子們在讀課題中感悟原來讀書可以這樣讀，還可以那樣讀；原來讀書是這樣的有趣！潛移默化地讓學生明白讀書要讀出自己的感受，讀出自己的個性。為后面的個性化閱讀作下鋪墊。

　　2、初讀課文整體感知

　　在這一環節，先給足時間讓學生自由讀文，自主識字。

　　然后在老師的引導下，對課文內容進行整體把握。

　　“孩子們，你們見過的荷葉是什么樣的呢？”在孩子們回答之后，出示第一段，朗讀體會荷葉的兩個特點：“綠綠的”、“圓圓的”。（同時，師在黑板上簡筆畫幾片圓圓的荷葉）

　　最后設問：“綠綠的、圓圓的荷葉給哪些小伙伴帶來了歡樂呢？”幫助學生整體把握課文內容。

　　（二）組織游戲表演體味

　　怎樣才能讓孩子們感受夏天的情趣，體味文中小伙伴們快樂的心情呢？我打破邊讀邊做動作，開展朗讀比賽等常規做法，讓學生暫時把課本放到一邊，像文中的小伙伴一樣盡情地玩耍、嬉戲。在玩耍中真正體驗到他們的開心、快樂和興奮之后，再把這些感受送到課文里，通過朗讀外化出來，具體分三步進行：

　　1、貼一貼

　　在整體感知課文內容之后，我問：“荷葉給小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒帶來了快樂，他們是怎么做的呢？”根據學生的發言，我把四個小伙伴的圖片貼在黑板上的簡筆畫荷葉上，并故意貼錯，讓學生觀察、辨析。根據學生的回答，分別板書“躺”“立”“蹲”“游”這幾個動詞。就在一貼一評中，孩子們不僅可以理解這幾個詞語，而且知道文中小伙伴是怎么做的。

　　2、玩一玩

　　讓孩子們像文中的小伙伴一樣與荷葉盡情地玩耍。怎么玩？我說“躺”“立”“蹲”“游”等動詞，學生表演。不僅玩，還要玩出自己的創造，玩出自己的個性。這第一次玩，要求動作美，有創造。

　　不僅玩，還要玩得盡興，玩得瘋狂，這樣才能充分體驗到文中小伙伴的快樂、開心和興奮！這第二次玩，要求快。在快速表演中，讓孩子們的情緒達到興奮的頂點。

　　3、讀一讀

　　文中小伙伴們快樂的心情，孩子們在表演中、在玩耍中感受到了，體驗到了，帶著這些感受讀課文，對文本情感的感悟不就水到渠成了嗎？

　　（三）角色扮演，內化語言

　　語文課的主要任務還是要積累語言、發展語言。因此，我特意設計了師生合作進行角色扮演的活動。學生在老師的積極引導下，直接與文本對話，與教師對話，與自己的心靈對話。

　　為了創設一個更真實的童話情景，我給孩子們戴上小伙伴們的頭飾，給自己掛上荷葉的飾物扮演荷葉，在課文內容基礎上，和學生進行創造性、拓展性的口語交際。

　　比如荷葉和小水珠的對話：“喂，我是荷葉，小水珠，你在哪兒？”（相互問好）“我是你的什么呀？”“躺在我身上的感覺怎么樣啊？快！把你的感受告訴大家。”

　　這時，出示第二段課文，這一遍朗讀的目的是讓學生把課文語言轉化為自己的語言。學生在朗讀時，可能會忘了自己此時扮演的角色，照著課文讀。這時要進行指導：“你是小水珠，那么文中的小水珠就應變成——”“我”（學生回答）

　　荷葉和其他小動物的對話，方法同上。

　　把文中的小動物變成“我”，不單單是角色的進入，更主要的是通過這種角色的變化，讓學生在不知不覺中學習交流，學習表達，學習語言，學會思考。