語文說課稿

時間：2021-06-24 14:58:42 說課稿我要投稿

關于語文說課稿范文合集七篇

　　作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的語文說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

關于語文說課稿范文合集七篇

語文說課稿篇1

　　我說的課題是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的古詩《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學方法的運用、教學流程及板書等六個方面加以說明。

　　一、基本理念

　　閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

　　二、說教材

　　這是詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下的一首詩。

　　這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

　　三、說教學目標

　　根據《全日制義務教育語文課程標準》和人教版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

　　1、認知目標：能體會重點詞句在文中的意思和用法，理解詩句意思。

　　2、技能目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）體會、把握古詩的韻味美。

　　3、情感目標：學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機和美麗，感悟詩人的情感。

　　四、說教學重難點

　　1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

　　2、難點：初步理解作者運用動靜結合的手法，描寫春天的生機和美麗。

　　五、說教法及學法運用

　　在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”即提問來引導學生自主學習：

　　問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫出相關詞語）

　　問題二：詩人怎么描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。

　　學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

　　六、說教學流程

　　對這課的教學具體是這樣的：

　　（一）利用舊知，激發興趣，感受古詩的形象美

　　1、布魯斯認為，對學生的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。捷克夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”可見興趣的力量是巨大的。激發和培養學生學習古詩的興趣，是古詩教學取得成功的重要條件。所以我在開頭設計讓學生展示已學過的關于春天的詩，學生平日積累了不少，給他們表現的機會，師給予肯定。讓學生從中獲得一種滿足感，思維處在興奮狀態，自然而然就提升了對新課的興趣。

　　（設計理念：將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。）

　　（二）初讀，指導讀正確、有節奏感。

　　古詩不僅內涵豐富，具有很高的藝術價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，特別適合學生誦讀。

　　所以我要求學生一看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”強調的就是反復讀的重要性。

　　（設計理念：讓學生整體感知，初步感受這首古詩的語言美）

　　（三）精讀，入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機

　　古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設計了這樣的教學活動過程：

　　1、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、注釋等讀懂詞句。

　　2、這首詩比較通俗易懂，所以我讓學生自己讀，讀中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把詩中的意境描述出來。

　　（設計理念：把學習的自主性還給學生，同時又訓練了同學們的想象力和語言表達能力）

　　3、觀賞花的圖片、以情讀詩。

　　古詩的文字精練，意境深遠，含義深刻，讓人回味無窮，理解古詩的意境美教學的重點又是教學的難點。如何突破這一難點呢？在學生充分理解古詩內容的基礎上，利用多媒體的教學優勢，引導學生通過情境演示的方法來走進古詩的意境中。在此基礎上再引導學生理解作者此時的感受，以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。

　　（設計理念：通過欣賞圖片、音樂伴奏等多媒體手段，運用直觀的視覺效果，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢，難點也就不攻自破了。同時又為朗讀墊定了情感基礎。）

　　（四）回歸全詩，深化，體會詩情

　　1、創設情境：

　　（1）資料再現。

　　介紹寫作背景：唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

　　（2）齊讀課題。

　　（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

　　（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）

　　（五）拓展，寫古詩畫面

　　在這一環節，我設計讓學生把詩歌改成小散文。通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對春天的熱愛和贊美之情。

　　七、說板書設計

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。

語文說課稿篇2

　　一.解讀教材：(即說教材)

　　第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”

　　教學目標:

　　1.通過閱讀引導學生理解課文內容從而達到正確流利有感情地朗讀課文的目的

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.在讀、說寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。

　　4.理解感情…….

　　二.理念指引(即說教法、說學法)

　　為完成本課的教學目標我確定本課的教法為：突破重點，擊破難點，宜將情境教學法貫穿教學始終，并輔以重點詞句突破，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。

　　課標要求加強對學生的學習指導和學法指導，提高學生的語文素質是語文教學的重要任務。中高年級的學生已具備了一定的學習能力，因此，與上述教法相配合，要引導學生掌握：“讀思議讀”的學習方法，通過讀(范讀、默讀)初步感知課文內容;通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;再通過反復誦讀(個別讀，男女生讀，小組分句，段讀)使感情進一步升華，進而加深對課文內容的領會，達到提高興趣的效果。

　　1.情境創設：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發展的目的，其特點是形真、情深、意遠。

　　2.自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　3.師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領者的教師和作為學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進行了互動.

　　設計思路：

　　以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學生與劉對話，從而來贊美成，升華成。

　　設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　三.教學設想(即說教學程度)

　　研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。{過渡語}以求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成 6 個環節：

　　一、緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

　　3、賞讀復述，內化語言

　　(設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。)

　　五、說板書。

　　這次的板書我要求學生自己填寫，已達到創新。{自填板書,別具一格}

語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材地位及特點

　　《有的人》一課是人教版實驗教材六年級上冊第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關于魯迅先生4篇文章，目的是讓學生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”由此他寫下了這一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

　　2、教學目標及重、難點的確立

　　語文新課標指出，閱讀詩歌“要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”，要通過誦讀“體味作品的內容和情感”。根據以上的理念和本組課文的特點，結合學生實際情況，我制定了如下教學目標：

　　(1)弄懂詩歌意思，體會作者的思想感情;

　　(2)在理解詩歌的意思的基礎上進行有感情地誦讀;

　　(3)了解詩歌所運用的對比手法。

　　其中，我確定了如下的重難點：

　　(1)理解詩歌內容及感情;

　　(2)有感情地誦讀。

　　3、學情分析

　　學生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學習基礎上，他們對魯迅先生的感人事跡和精神已經有了一定的了解。加上我之前讓學生上網去搜集關于魯迅的資料，他們應該不難理解本詩贊頌像魯迅這樣無產階級革命者的甘為人民和革命獻身的偉大精神。只是本班學生朗讀的基礎不是很好，在誦讀中體味詩歌感情上也許存在一定難度。

　　二、說教法

　　本篇課文采用了對比的手法，詩人在詩歌中的愛憎分明，感情強烈，應該讓學生在閱讀和誦讀中加以體會，為此我采用以下的教學方法：

　　1、討論法：通過討論，讓學生明白“前一種人”和“后一種人”的表現及結局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導他們去自主探究、和同學交流課文內容，感受自學成功的喜悅。

　　2、誦讀法：在理解了詩歌的基礎上，詩歌要用感情去讀。通過誦讀，學生在大腦中能產生意象的'聯想，從而加深對詩歌的體驗。為此，教學中要讓學生多方位去讀，多形式去讀，同時教師也要指導朗讀和范讀，讓學生在讀中體味詩意和詩情。

　　三、說教學方法：

　　鑒于文章的特點及學生的實際，我主要采用如下的教學方法：

　　1、探究法：通過閱讀和探究，主要引導學生學會信息概括、言語表達的能力，進一步提升自身的語文能力。

　　2、指導朗讀：朗讀是本課的重要目標，必須重視朗讀的指導。在引導學生理解詩歌的基礎上，通過教師的范讀，讓學生通過詩歌的聲調、節奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。

　　四、說教學環節

　　1、復習舊知，揭題導入

　　教師用課件展示同志對魯迅先生的評價語，導入：同志一連用了5個“最”字，論定了魯迅先生在中國現代文化史上的無可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發，寫下了詩歌《有的人》。今天，我們就來學習這首詩歌。看到題目，你們對這首詩歌會有什么問題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢?

　　(設計意圖：引用偉人對魯迅先生的評價，為學生理解本課的內容和思想定下基調，為下面的學習鋪墊。同時讓學生對學習內容發出疑問，產生學習的興趣和動力。)

　　2、課件演示魯迅、臧克家及本詩的寫作背景

　　本環節主要介紹魯迅先生的生平簡介和著作，了解詩人臧克家是在什么情況下創作這首詩歌。

　　(設計意圖：縮短作品和現實的距離，加深對詩歌內容的印象，繼續為下面的教學打好基礎。)

　　3、整體感知，理解詩意

　　(1)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把每句詩讀流利。

　　(2)檢查學生自讀情況

　　(3)質疑探究：這里前四節詩都有兩個“有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過學生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫了兩種不同的人，同時理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動統治者的行尸走肉有這根本的區別。

　　(4)討論、點撥：從題目“紀念魯迅有感”中，我們知道作者就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結局一樣嗎?為什么結局會不一樣?我們對待這兩種人要有什么樣的感情?設計以上的問題就是要引導學生有針對性去閱讀探究，教師因勢利導，抓住句子“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”，理解魯迅先生和反動統治者對人民的態度不同，結局也就不同，提煉學生對魯迅先生的崇敬和愛戴，以及對反動統治者的貶斥和痛恨。

　　(設計意圖：理解詩意是本文教學的第一要務，教師必須精心設計好教學問題，幫助學生省時高效理解詩意，既要放手給學生閱讀感悟，也要適當引導點撥，提升他們的理解。)

　　4、體會對比，感情誦讀

　　(1)教師范讀，引導學生交流聽后體會：你們聽到老師朗讀詩歌時的聲調、節奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著強烈的對比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來。詩歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動統治者，我們應該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚的感情。

　　(2)多角度練讀，學生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習，強化誦讀效果。

　　(設計意圖：通過對教師的范讀，一方面能引導學生體會到詩歌的對比寫法，另一方面進一步感受到詩意和詩情，感悟到朗讀的魅力，激發他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習，維護他們的好奇心，從而愉快地學習。)

　　5、升華認識，拓展學習

　　(1)這首詩贊頌了魯迅先生，貶斥了反動統治者，你們知道為什么嗎?交流后小結：魯迅先生給人民當牛馬，情愿做野草和敵人斗爭，人民永遠記住他;而反動統治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當然要痛恨他們。

　　(2)感情誦讀《有的人》

　　(3)課后搜集關于魯迅先生的感人事跡，和同學分享、交流。

　　(設計意圖：小結本詩的寫作目的，升華學生對魯迅先生的認識，激發他們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。最后的拓展學習能讓學生走出課堂，進一步了解魯迅的光輝形象。)

語文說課稿篇4

　　一、教學重、難點

　　讓學生通過了解外國朋友對中國文化的喜愛，感受中國文化的美和魅力，認識到只有中國民族強大繁榮的時候，中國文化才會走向世界。

　　二、教學重難點分析

　　本課圍繞著兩條線索展開，一條是明線，即沿著中國文化向外傳播的線索展開，它有體現在兩個方面，一是中國古代文明由中國人自己傳播出去；一條是國外友人來中國學習和了解中國，并將中國的文化帶到其他國家。作為中國人，肯定是傳播中國文化的使者，因此，前者對于學生來說并不難理解。而后者則要通過了解國家現在在世界中的地位，外國友人紛紛到中國取經，把中國的文化傳播出去，對于小學生來講，需要豐富的知識才能理解。

　　三、說活動流程

　　圍繞以上重難點，我精心設計了五個活動板塊：

　　第一板塊：激趣導入初步感知

　　上課伊始，我飽含激情地談到：“孩子們，春節是中國的傳統節日，咱們大人小孩年年都盼著過大年。如今，連外國人也迷上了，瞧！”（放課件）

　　在熟悉的《喜洋洋》的背景音樂聲中，外國朋友樂滋滋地過著中國年的圖片逐一播放，一下子喚醒了學生的生活記憶，打開了他們的興趣背囊，孩子們興致盎然地看著不同膚色、不同國家的人們舞獅舞龍、扭秧歌、包餃子、貼春聯，初步感受到 “中國風”已經吹向了世界，自然地切入課題——“吹向世界的中國風”。（板書）

　　第二板塊：交流互動激發共鳴

　　揭示課題之后，我請同學們打開書，找一找：從哪兒看出外國朋友喜愛中國文化？孩子們通過觀察圖畫、閱讀文字資料，與合作伙伴交流，獲取了很多信息。他們可能有的說我看見外國朋友在穿中國旗袍；有的說功夫、少林等漢語拼音已成了英文中的常用詞；還有的可能留意到一些數據：89%的德國人嘗試使用中醫等等。這一環節，文本資源得到充分運用，學生在合作探究、交流互動中進一步感受到“中國風”已經吹向了世界，吹到了外國朋友的心里。

　　新課標指出：“要充分開發并利用課程資源，培養學生收集信息、處理信息的能力。”基于這一理念，課前，我布置學生搜集相關資料，在學生交流完文本內容后，為讓他們更深入地感受到中國文化在外國朋友心目中的地位，我進一步引導：“同學們，課前你們還收集了哪些外國朋友喜愛中國文化的具體事例，與大家交流一下。”可能有的學生會從《星光大道》這個欄目中認識唱京劇的瑪利亞和唱中國歌的郝歌；有的了解外國朋友喜歡收藏中國字畫、瓷器；有的能了解到外國朋友十分愛穿中國服裝，例如英國女皇十分愛穿中國旗袍，她的衣柜里擺滿了各種各樣的旗袍；有的還通過網絡了解到中國服裝也登上了政治舞臺，在上海召開的第九屆APEC領導人會議上，各國領導人穿唐裝亮相……

　　在孩子們繪聲繪色的交流過程中，我會適時插入兩個環節：

　　1、當學生匯報到外國朋友喜愛中國京劇時，我會順勢利導：“是啊，京劇被稱為中國國粹，吸引了許多外國朋友來學習、表演，讓我們也來體驗一下他的魅力。”我將精心制作的課件向學生播放，在大家被畫面吸引時，我將用手中的畫筆畫張極具京劇特色的臉譜。（播放課件，畫臉譜）隨后，我拿著作品走近學生，讓他們戴上臉譜做上幾個動作。富有感染力的音樂，加上“新鮮出爐”的臉譜，配上幾個有模有樣的動作，短短幾分鐘，京劇一下子走到了孩子們面前，使他們不由得感慨：“怪不得外國朋友說‘中國如果沒有京劇，就不能稱其為中國了’。”

　　2、當孩子們談到外國朋友對中國書畫的喜愛時，我播放了一組畫面，配樂進行了介紹。在悠揚的古箏聲中，老師飽含激情的介紹，使學生徜徉在中國書畫的美妙境界中，盡情感受它的魅力。

　　這兩個小環節的插入，主要是考慮到在這一環節的教學中，我們不能僅僅讓學生感受到中國文化在外國朋友心目中的地位，更應讓他們切身體驗到祖國文化的美和魅力，引起他們的共鳴，激發他們的民族自豪感。

　　第三板塊：引發思考突破難點

　　多樣的活動，快樂的體驗之后，我引導學生進行冷靜的思考，我問：“孩子們，誰來說一說，外國朋友為什么這樣喜愛中國文化？”他們可能會說：“因為中國文化有魅力。”“因為中國文化很特別。”“中國文化是別的國家所沒有的。”學生交流后，我會借助這樣一段采訪進行小結肯定。

　　（播放課件）

　　這段真實的錄像讓學生更直觀地感受到中國文化之所以讓外國朋友如此癡迷，就是因為中國文化具有獨特魅力，明白只有民族的才是世界的。（板書）

　　第四板塊：鏈接生活提升認識

　　新課標指出：“《品德與社會》課的教學內容應該具有較強的時代感。”當學生明白了中國文化的獨特性后，我結合教材，創設情境，拋出了這樣一個問題：“今年是中國奧運年，如果你是導演，在對外宣傳的開幕式上你會選擇哪些形式？為什么？”經過以上幾個板塊的體驗、學習后，學生會選擇舞龍舞獅、彈奏民樂等具有中國特色的表演形式進行交流。

　　接下來，我會出示書上88頁的申奧標志，讓他們尋找中國文化的身影。學生通過交流，了解到這標志是柔合了中國結和太極人形。然后，再讓學生說一說：從北京奧運中還能找出哪些中國文化？學生結合生活經驗和搜集的資料，可能會說出福娃形象，中國印章標志等。

　　這一環節的設計，使學生更深入得感受到中國文化是獨一無二的，我們在對外宣傳時處處彰顯著中國文化，明白中國只有保持自己獨特的文化特點，才能在世界上展示出自己的風采，使學生的認識得以提升。

　　第五板塊：激情導行引領實踐

　　《新課標》指出：“課程應發展兒童豐富的內心世界和主體人格。”基于這一理念，臨近結尾，我這樣總結：“看來，20xx，我們展示的不僅是一場體育盛事，更是一種文化的交流。中國文化將隨同這股奧運風吹得更遠更大。傳承和弘揚中國文化的重任就落在每一個中國人的肩上！”（板書）之后，讓學生齊讀小詩（播放課件）

　　在孩子們充滿激情的朗讀中， “中國文化”這顆神奇的種子在他們心里生根發芽了，為整節課劃上了一個開放式的省略號，充分體現課堂教學的“喚醒”、“解放”和“引領”的功能，促進了學生的社會化。

語文說課稿篇5

　　教學目標

　　（1）使學生懂得遇到困難時要動腦筋。

　　（2）拓展學生的想象能力，學會用自己的話來概括圖畫中的意思。一般的學生要求說清圖中的意思和把整篇串起來。基礎好的學生要求在此基礎上能對語言適當加以修飾。

　　教材分析

　　（1）小白兔搬南瓜搬得滿頭大汗。

　　（2）小白兔看到小熊騎著自行車經過。

　　（3）小白兔把南瓜滾回家。

　　重點難點

　　重點：要求小朋友看圖展開想象、說話。要求講清圖畫中的內容。主要是培養小學生的觀察能力。

　　難點：要求小朋友說出在遇到困難的時候要開動腦筋，自己解決問題。

　　教學準備

　　幻燈片、錄音機、圖片

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　1．揭示課題

　　請小朋友看第10課上的三幅圖畫。想一想，這三幅圖畫講了誰的故事？是什么故事？小白兔搬南瓜的時候遇到了什么困難？它是怎么克服這個困難的？要求小朋友用幾句完整的話表達圖中的意思。

　　2．看幻燈片訓練說話

　　出示幻燈片（1）

　　（1）圖上的小白兔在干什么？（小白兔在搬南瓜）

　　（2）小白兔遇到了什么困難？（搬不動南瓜）你是從什么地方看出來小白兔搬不動南瓜了？（小白兔搬得滿頭大汗）

　　（3）學生練習說話。先自己說幾遍，然后個別點名說，并給予適當的鼓勵。

　　出示幻燈片（2）

　　（1）小白兔看見誰來了？（小熊）

　　（2）小熊是怎么樣來的？（騎著自行車）

　　（3）小白兔為什么開心的笑了呢？讓學生展開豐富的想象，活躍課堂的氣氛。前后桌四人為一組進行討論。）

　　（4）小朋友想的辦法都很不錯。那么，小白兔最后用了什么妙計呢？出示幻燈片（3）－－原來小白兔是滾著南瓜回家的。

　　（5）小朋友想一想，小白兔是怎么想到這么好的辦法的呢？（在提示幻燈片（2）的情況下，讓學生自己動腦筋。）

　　（6）練習說話：“小白兔想自行車的輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。”

　　（7）看誰能完整的復述這幅畫。（小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。）

　　出示幻燈片（3）

　　（1）小白兔是怎樣把南瓜搬回家的？（滾回去的）

　　（2）學生練習說話：“小白兔把南瓜滾回家了。”

　　3．連貫三幅圖畫說話

　　讓學生在各自的座位上練說三幅圖畫的意思。（小白兔在搬南瓜，可南瓜太重了。小白兔搬得滿頭大汗。這時，小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。于是，小白兔滾著南瓜回家了。）

　　4．出示圖片

　　（1）指名叫小朋友表演小白兔搬南瓜的場景，并且進行對白。這不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于鞏固小朋友的記憶。

　　（2）如果小朋友遇到了困難該怎么辦呢？（開動腦筋）

　　（3）對小朋友的表現有所評價。

　　5．總結

　　教師總結：今天這節課小朋友都能仔細看，認真聽，大膽講，學得不錯。希望以后大家也能象小白兔一樣，遇到困難能開動腦筋想辦法解決。

　　在說話訓練時要結合思維能力的培養以及開發學生的想象力。對學生豐富的想象力不要加以約束。當然，要適當的進行引導，使學生的思路沿著教師的要求步入“正軌”。

　　看圖討論想象，是培養學生觀察力、思維能力和說話能力的有效手段。動畫式的幻燈片教學，是啟發學生思維的一個較好的方法。讓學生自己身臨其境的學習，也是一個較好的提高記憶的方法。

　　6．練習

　　要求學生把書翻到練習5。在課堂內完成練習1－4題。（鞏固前面學過的知識）第5題留作家庭作業，下次課請小朋友說說“春天在哪里”。（訓練小朋友的觀察能力、想象能力以及口頭表達能力

語文說課稿篇6

　　各位老師：

　　我說的課是蘇教版第四冊的《月亮灣》。

　　（一）、說教材

　　課文描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。課文語言優美，充滿美感，是一篇培養學生語言感悟能力、陶冶學生審美情趣的好材料。

　　我設計的這堂課是第一課時，教授第1、第2節的內容。根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

　　1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、第二自然段。運用已有的識字經驗和方法，學會本課的三個生字：灣、繞、緩。理解緩緩、倒映、燦爛。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

　　2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，引導學生結合上下文和課文插圖了解課文中詞句的意思，培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。

　　3、情感態度目標：欣賞月亮灣的美麗景色，激發學生熱愛家鄉的思想感情。

　　其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由于學生對“月亮灣”缺乏感性認識，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，因此體會月亮灣的美麗，深化學生的閱讀感受是教學難點。

　　（二）、說教法、學法

　　《語文新課程標準》指出“閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學時，教師以“你拍的是哪里？為什么拍這里？“這一問題拋下去，讓學生自主選擇喜歡的句子來學習，尊重他們在學習過程中的獨特體驗。然后通過自讀、邊讀邊想，師生評讀、邊讀邊表演等多種形式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，充分感受課文的語言美、感情美。

　　下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。

　　（三）、教學過程：

　　根據課改和新課標理念，結合具體語言環境，準備從以下幾個環節來展開教學。

　　第一環節、談話揭題，導入課文。

　　首先，以問題導入課文：同學們，你們到哪里旅游過？大大激發了學生的興趣，學生說起來十分投入。接下來，老師話鋒一轉，設下懸念：、哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的梅花山、遼闊的草原、迷人的桂林山水、沉睡的大海……你們知道老師是怎么去的嗎？在學生充滿好奇的目光中，老師公布答案，只要多讀書，會讀書，才能有身臨其境的感覺。這個環節的設計，既是對課文的一個導入，同時，老師帶有渲染性的話，也在無形中告訴學生，讀書是種樂趣，幫助學生養成喜歡讀書的習慣。

　　接著便出示要學習的課題，并在揭示課題的過程中解決第一個生字“灣”的教學。這樣設計，符合了隨文識字的特點。

　　第二環節、初讀感知，了解大意。

　　請小朋友自由讀課文。提出自讀要求：

　　⑴讀生字，讀準字音；

　　⑵把生字放到課文里，再讀一讀；

　　⑶讀讀想想，課文中的月亮灣到底是個什么樣的地方？

　　三次朗讀，三次不同的要求，層層深入，層層提高，學生一步步的拉近與課文的距離。

　　接著，請同學用課文中的一個詞來概括月亮灣的特點，有意識的指導學生找到“美麗”這個關鍵詞。此時再出示課文中月亮灣的插圖，讓學生運用自己的話來描繪一下，你眼中月亮灣的美境。這里不光是考察學生有順序的觀察圖畫的能力，而且也給學生創設了一個口語表達的機會。接著，便自然而然引到了第一自然段的學習上。

　　第三環節：精讀感悟，悟中生情

　　1、在學生自讀第一段，交流體會：我家就在月亮灣，那兒是個美麗的村子。指導學生著重把握好“美麗”這個關鍵詞有感情朗讀。

　　2、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。課文的第二段是寫月亮灣最具體的一段，是全文的重點。我以自主交流的方式突破難點。先立足于學生自己體會，以一個開放性的問題“月亮灣到底美在哪里？課文向我們介紹了月亮灣哪里的美境？”引導進行自主學習。要求先讀有關句子，再說說美在哪里。在全班交流時，以學定教，隨著學生的交流相機出示詞句，根據學生的發言適時點撥。

　　本自然段中詞語的難點之一是“繞著”一詞，我采用請學生表演的方式讓學生利用形象的動作來理解。

　　難點之二“緩緩地”，我采用讓學生換個詞的方式，來幫助學生理解，并讓學生聯系生活實際，舉出見過什么東西的動作是緩緩地，以此來指導朗讀。

　　難點之三是”倒映”一詞, 我估計學生對此較難理解, 因此在交流“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山”一句時,

　　我先用多媒體出示課文插圖，聯系《小池塘》一文請學生指一指“倒影”，根據回答引導學生注意觀察水中的倒影。此時，我邊敘述邊配以動作“河上有石橋，小河邊有綠樹、青山，這樣倒過來，”引導學生理解“倒映”一詞，通過直觀感受，學生就很容易地區分了“倒影”與“倒映”，同時還感受到月亮灣水清如鏡的美。

　　本自然段中修辭的難點是“開滿了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗讀的基礎上，請學生理解，怎樣的場面能將桃花稱之為多，開滿？發揮想象“在你們心目中，樹上開滿了桃花，遠遠望去，該是怎樣的情景？”估計學生會說“粉紅的云”之類的回答，再請學生聯系生活體驗來說說朝霞是怎樣的？直接中多媒體出示“燦爛的朝霞”的圖片，讓學生在直觀上對此有個認知。扣住“燦爛”一詞，讓學生說說然后請學生說說把桃花比作朝霞有什么共同點？估計學生能從顏色粉紅、形狀一團團，感覺都很美來比較，最后出示圖片進一步感知，此時，朗讀訓練也就水到渠成，能真正讀出美的味道。

　　其他詞句類似處理。考慮到全文要背誦，學生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學生再讀讀第二段，整理剛才板貼的方位詞的順序，這一過程其實是在整理作者的敘述順序“小河—河上—河里—河岸—過橋”，幫助學生理清思路，便于記憶。

　　在指導有感情朗讀課文時，我讓學生以板貼的順序，帶著“自己就是月亮灣的一員，正在向別人介紹自己村子的美景”的這樣一種情感進行練讀，配以月亮灣的美景和悠揚的音樂，學生朗讀時自豪、喜悅的感情就自然而然地流露出來，對情感的體會也得到提升。

　　第四環節，鞏固復習

　　要讓學生在有限的時間內，進行最有效的學習，最重要的就是根據學生的學習特點進行設計。我根據二年紀兒童的特點，在鞏固復習這個環節中，首先請同學回憶本課中學到的生字，然后，以游戲激發學生的學習興趣。

　　第一部分，必答題，以課文內容為依據，請同學用學到的生字進行按課文內容填空，這不光是對課文的復習，也是讓學生以不同的形式，再一次復習的本課的生字，體現了新課標對二年紀學生以識字教學為主的課程標準。

　　第二部分，搶答題。在課前，我對本課時學到的每個生字都設計了相關的題目，或從字型上，或從重點筆畫上，或從字的意思上，在最大的限度上調動學生積極參與這個環節中來。

　　（四）說板書

　　這個板書設計，最大的特點是簡潔明了，能幫助學生理清課文思路。

　　附板書設計：

　　月亮灣（美麗）

　　小河—河上—河里—河岸—過橋

語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　１、認識９個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　１、認識９個生字。

　　２、有感情朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　四、說教學流程

　　通過回憶故事引入，導入課題，再通過教師范讀，學生自由讀，同桌互助，合作學習，學習本課的生字新詞，學生學會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內容，接下來，再分節學習詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學習第三小節時，通過觀察圖片，展開想象，根據課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進行對比，再通過朗讀，讓學生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。

　　五、說教學反思：

　　回顧本節課教學，按照我設計的環節順利地完成了教學任務，學生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學生已經能夠背誦課文，通過學習，激發了學生關愛他人，關愛環境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時間沒有安排好，前面在導入和識字教學上花費時間過多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環節時間太緊，不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感，在讓學生仿寫詩歌時，沒有給他們充裕的時間發言。還有，課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習，不斷探索，力爭取得進步。

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