《驚弓之鳥》說課稿范文（通用5篇）
作為一名教學工作者，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《驚弓之鳥》說課稿范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《驚弓之鳥》說課稿1
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時間魏國一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁失下來的事。
一、說教材
1、教材分析
本課從中反應出更羸善于思索，并能憑據所見所聞作出準確闡發。全文不但用字極為準確，并且在寫法上也極有特點，那便是：小至更羸對大雁闡發的句子，大至整篇課文的布局擺設，都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的，不但反應出更羸善于視察、善于思索的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
2、說教學目標
基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：
(1)學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。
(3)了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說教學重難點
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：
1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程與設計意圖
為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：
導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復現問題，導入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢?學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個怎樣的人?
【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】
第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”
3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥?”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系
過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢?預計學生會說：因為更羸仔細觀察。(板書：仔細觀察)其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。(板書：善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。
這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么?
預計學生會說：更羸你真會觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領。
更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……
【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】
第四板塊——角色朗讀，深化主題
導語：更羸是魏國著名的射箭能手，他是那么善于視察，善于思索。他在跟魏王語言時，會是怎樣的心情，怎樣的語氣呢?
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。
指名陳訴請示，相機點評。
2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。
3、分腳色朗讀，加深明白。
【腳色朗讀可以讓門生越發貼近人物心田，更好地領會人物身上所蘊涵的情緒因素。而我將這一部門放在第四板塊，便是想以此讓更羸在門生們心目中的形象越發光顯，讓他們得到更深的開辟。】
《驚弓之鳥》說課稿2
一、說教材
《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。
這篇課文通過人物對話推進情節發展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：
1、分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。
2、從課文的學習中得到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。
二、說教法與學法
從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。
三、說教學過程
（一）分析懸念
我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。
1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。
2、當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候學生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。
3、分析第八自然段。
大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的`重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯系？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。
另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。
4、初步感受人物作品中生動的人物形象。
當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判斷。
（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）
在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。
第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。
在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。
在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。
（三）遷移升華。
在完成第二版塊內容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”
本報訊昨日一大雁（化名小A）飛經魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。
看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導致了它的死亡？請你根據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示？
出這則報道的目的：
一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；
二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼）。
四、說教學設想
縱觀整節課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。
《驚弓之鳥》說課稿3
一、教材分析
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：
（一）教學目標
1、抓住課文中的關鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。
2、理解更羸說的一段話，培養學生的邏輯思維能力。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
（三）難點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
二、課時安排及教法，學法的選擇
本節課完成本課的第二課時。
根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。
學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。
三、教學程序設計
根據本課教學目標以及重難點，我設計了以下教學程序：
（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡
我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創設情景，激發學生學習的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。
（二）以讀代講，讀中悟情
通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發揮學生的自主學習的主體性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。
（三）引導點撥，突破難點
在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學生清楚明了，最后設置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養了學生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最后，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結合學生的生活實際來談，把所學的知識運用于生活中。最后，老師進行小結。作業是讓學生回家后把課文復述給爸爸媽媽聽。
板書設計：
驚弓之鳥
飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕
→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來
《驚弓之鳥》說課稿4
一、說教材
1、教材簡析
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。
更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。
2、教學目標
根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：
（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
3、教學重點、難點
鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
4、教具準備
配樂朗讀的磁帶、生字卡片
5、課時安排
用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。
二、說教法、學法
1、教法
閱讀教學要以讀書為主，要以培養學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。
2、學法
本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：
（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養學生的學習能力。
（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。
（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發現問題、提出問題、解決問題。
（4）變課堂作業課外完成為當堂完成。
三、說教學程序
1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。
2、學生自讀課文，自學生字詞。
3、學生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？
學生可找出課文中的話讀一讀。
（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？
學生可根據自己的讀書體會自由發言。
5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學習課文最后一自然段。
教師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。
9、升華：
更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結：
（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發？
11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。
12、學生完成課堂作業：
掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。
附板書設計：
飛得慢————受過箭傷
驚弓之鳥叫得慘————孤單失群
掉下來————傷口裂開
《驚弓之鳥》說課稿5
一、說教材
《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：
基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：
1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。
2、通過學習，培養學生分析推理的能力。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點、難點：
通過以上分析，我把“聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程”作為本課的難點。
二、說教法和學法
根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。學法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。
三、教學過程：
1、導入新課，明確目標，提出問題
a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什么意思？
b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？
讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內容。
2、以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情
給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。
3、引導點撥、突出難點
在理解更羸說的那段話本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。
最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底什么害死了這只大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。
4、課后作業
1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。
2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。
這樣的作業布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。
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