語文說課稿

時間：2021-05-23 12:06:35 說課稿我要投稿

【實用】語文說課稿模板合集七篇

　　作為一名教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語文說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【實用】語文說課稿模板合集七篇

語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　1. 教學內容

　　《夏夜多美》是人教版小學語文第二冊第四組的課文。這是一個童話故事，寫了一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，朋友們幫助它回到了家。作者的用意是讓孩子感悟夏夜的自然美而助人為樂的精神更美。

　　2. 教學目標

　　知識目標：認識"連"、"哭"等13個生字，理解課文內容；

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養自主學習、合作學習的能力；

　　情感目標：通過閱讀童話故事，感悟助人為樂的精神之美。

　　3. 重點、難點

　　重點：讀準生字的音；流利、有感情地朗讀。

　　難點：理解作者不僅僅是寫夏夜的自然環境美，更是歌頌助人為樂的精神美。

　　二、說教法、學法

　　1. 設計理念

　　關注學生的個體差異，引導學生自主、合作、探究式地學習，借助課件，讓學生在"讀"中感悟，有了感悟后再由教師點拔，學生想像，然后再朗讀，加深體會。

　　2. 教法、學法

　　在上述理念指導之下，我采用以下教法：朗讀感悟和多媒體促悟。

　　學生則主要是用自讀自悟和相互探討的學法。

　　師生結合起來，完成這篇課文的教學。最后還要按照課文的場景和角色，開展一次模擬童話場景的娛樂、表演活動，以加深理解。

　　三、教學過程

　　1. 聯系生活，激情導入

　　先引導學生回憶、講述他們所經歷過的夏夜情景，然后播放課件中的夏夜情景：星空，樹梢的彎月，燈光，朦朧的樹影，遠山，荷塘。自然而然地引出課題《夏夜多美》，教師略帶神秘地說道：在一個個美麗的夏夜，發生了多少更美麗的故事……造成懸念，引起學生進一步探究的興趣。

　　2. 初讀課文

　　導入課文后，我設計讓學生同桌合作學習，讀準生字，讀懂課文。然后，用一起匯報的方式，認讀生字；再提名選自己喜歡的方式（個人讀，同桌一起讀）讀喜歡的段落、句子，來檢查他的讀音、識字情況。

　　3. 朗讀感悟

　　（1）給學生獨立思考的時間，整體感知故事情節，了解課文所描繪的場景和"人物"；

　　（2）重點評析課文中的一些重要段落（最后4個自然段），使學生感悟夏夜美。

　　教師給學生提一些問題，如朋友們是怎樣把小螞蟻送回家的？在這個環節中，要讓學生體會到作者要告訴我們的不僅僅是夏夜的自然、環境的美，更主要的是要告訴我們，通過助人為樂構造的人際關系的和諧美。這兩種美是結合在一起的。

　　讓學生體會：自然的環境美--飛呀飛的螢火蟲、亮晶晶的小燈籠、青青的草地、綠綠的草坪……

　　讓學生感悟：人際的和諧美--大家關注螞蟻的危險，并且一起來幫助它，使它安全地回到了家。使我們感覺到這個夏夜確實很美，因為大家做了一件很美的事情，營造了美好幸福的人際關系。

　　4. 朗讀課文，表演課本劇

　　通過分角色表演式的朗讀，把學生的想像帶入到夏夜的場景當中，使其身臨其境。特別要安排朗讀水平高的學生朗讀"飛呀飛"這一段，因為這是整個故事最精彩、動人的部分。

　　師：夏夜美景，是一個動人的童話故事，我們來演一演這個童話好不好？

　　指導分角色：

　　（1）課文中有哪幾個角色？分好角色。

　　（2）模擬角色朗讀，配合動作。

　　五人一組，分頭準備。教師巡視指導。小組上臺表演。

　　播放課件，引導學生講出：夏夜的景美，情更美。

　　齊讀最后一段：多美的夏夜呀！

　　5. 課外延伸

　　布置學生觀察美麗的春夜，看看它與夏夜有什么不同，把感受寫出來或畫出來。

語文說課稿篇2

　　我說課的內容是小學語文實驗教科書s版教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文《一個小山村的故事》。下面我從以下幾個方面來談一談我對本課的設計。

　　一、教材分析：

　　《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，告訴人們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一。

　　這一單元的課文集中表達了對大自然的無限熱愛之情和保護我們的生存環境的愿望。

　　訓練重點是讓學生理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，同時對學生進行情感態度與價值觀的熏陶：保護我們生存的環境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果；二是培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

　　新課標提出小學中段閱讀教學的目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。根據新課標提出的三維目標，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定為：

　　1、知識目標：

　　①、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，弄清美麗的小山村消失的原因。

　　②、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　2、技能目標：

　　②、培養學生抓住重點詞句理解課文內容的能力。

　　②、培養學生有感情的朗讀課文的能力。

　　3、情感目標：

　　引導學生了解一個美麗的小山村，由于人們的亂砍濫伐，破壞了生態環境，終于被洪水卷走的故事。使學生懂得不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態環境十分重要。

　　《語文課程標準》指出：“中段學生在閱讀時，要能初步把握文章的主要內容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。”本單元的訓練重點是“理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情”，根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。

　　二、教學理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐”。本課設計中，我通過創設情境，引領學生自讀自悟；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發展學生的思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。

　　三、教法分析：

　　閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要從學生的學習需求出發，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。所以整堂課我將以教師為主導，學生為主體，充分利用課件資源，圖文結合，創設情景，引導學生抓住重點句子理解課文。在這一思想指導下，在本課的教學中我將采用以下教學方法：

　　1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。

　　2、朗讀感悟法：采用多種形式的讀。讓學生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。

　　3、情境教學法：創設情景，讓學生在情景中感知、理解課文內容和所表達的情感。

　　四、學情、學法分析：

　　學生經過第一學段的學習，已經具備了一定的識字量，進行了一定量的閱讀的學習與訓練。三年級學生進入了心理發展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思維更活躍了。教學要尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利；要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，在本堂課的教學中，我指導學生采取多讀多想、自主學習、合作探究的方法進行學習。

　　五、教學程序：

　　根據本課的教學目標和教學重難點，根據學生的特點，我將分五個環節進行本課的教學：

　　第一步：以畫導入，激活情感

　　上課伊始，我以多媒體呈現小山村的圖片，引起學生的學習興趣，激發其回憶舊知。然后娓娓道來：看到山坡上茂密的樹林，看到清清的小河，同學們一定想到了昨天我們讀過的一篇課文，從而引出課題，導入新課。

　　第二步，圖文結合，對比質疑

　　多媒體能創設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話。在讓學生回憶小山村留給他們的印象——美麗后，我調動學生的好奇心：“這么美的山村，想不想去看看？”然后播放多媒體課件，直接刺激學生的視覺思維，讓學生感受到“美”的氛圍，同時訓練學生的口頭表達能力：用自己的話描繪這個小山村。接著，出示文本，采用多種形式的讀，幫助學生加深感悟、理解，讓他們在畫面和朗讀中感受到小村莊的美麗。

　　人們對美的東西都有無限向往之情。在學生充分感受到小山村的美后，我再次挑起他們的胃口：“這么美的小山村，想不想去住幾天，去看一看？”（我猜想學生會說“想去！”）然后我話鋒一轉：“可是沒有機會了。這個美麗的小山村已經消失了，被洪水沖走了。”讓學生觀看洪水肆虐沖走小山村的短片，并指導學生閱讀文本，為小山村的消失感到難過、惋惜。這個環節的設計，我以教材為依據，又不拘泥于教材，把課文重組，力求通過強烈的對比，給學生造成巨大的視覺沖擊，讓小山村從“美麗”到“毀滅”的過程給學生帶來震撼心靈的感覺。把學生的求知欲迅速調動起來，使學生迫不急待地想尋求小山村變化的原因，將學生自然而然地引入到本課的重點。

　　第三步：自主合作，探究原因

　　《新課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。自主、合作、探究式的學習方式是新課標所倡導的。弄清小村莊

　　由“美麗”到“毀滅”的原因是本課教學的重點；體會文中蘊涵的深刻道理是本課教學的難點。為突出這個重點，突破這個難點，在教學中我將運用朗讀感悟法，指導學生自主合作學習：

　　首先，我拋出問題：“如此美麗的小山村就這樣被無情的洪水沖走了，永遠的消失了，是什么原因呢？”激發學生的求知欲。然后出示學習要求：

　　1、自由朗讀2、3自然段，勾畫出讓你感受最深的句子。

　　2、和同桌交流這些句子，說說自己的感受。

　　3、同桌討論小山村消失的原因。

　　讓學生自主合作學習2、3自然段。

　　最后，根據學生匯報交流的情況，引導學生品讀這些句子，如：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來；一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”。抓住重點詞“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等組織學生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學生讀自己體會最深的句子，教師進行朗讀指導。

　　“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”是語文課程標準所極力倡導的。本環節我通過讓學生在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀，再體驗，在品味中體現人文性，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，感受到文本的語言魅力。

　　第四步，升華情感，明白道理

　　新課標指出在語文教學中要重視情感、態度、價值觀的正確導向。在學生充

　　分理解了小山村消失的原因后，我問學生：你有什么想說的嗎？尊重學生的獨特體驗，同時讓其明白課文所蘊含的道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。并讓學生受到情感熏陶：要從小樹立環保意識。

　　第五步，聯系實際，拓展延伸

　　針對現在存在的一些砍伐樹木、破壞環境的社會現象，讓學生談談自己打算怎樣做，再倡導學生寫一條號召人們保護環境的廣告詞，培養學生學語文用語文的能力。

　　六、板書設計：

　　為幫助學生理解課文內容，理解小山村消失的原因，針對三年級學生的年齡特點，我采用了這樣的板書。（如下）

　　美麗

　　一個小山村的故事｛亂砍濫伐

　　消失

　　這一板書方式在于抓住小山村的變化，突出本課教學重點：理解小山村消失的原因。同時讓學生意識到保護環境的重要性。這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

語文說課稿篇3

　　一、教學內容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

　　本課有四個教學步驟：

　　第一：信息交流，導入新課。課前我布置了作業，讓學生搜集有關狐貍的資料，課上通過交流使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。

　　第二：初讀課文，整體感知。在這一環節里我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。盡管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

　　第三：精讀體會，自主匯報。初讀課文之后，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

　　總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

語文說課稿篇4

　　說教學目標：

　　為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。下面我重點說說第一課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標；

　　1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

　　2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

　　3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；

　　4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。本文是以對話的形式展開的，所以我認為本課教學的重點是指導學生理解小鷹與老鷹在飛行中三次說的話，感受說話神態，語氣變化的原因。教學難點是明白無論做什么事情都要勤奮努力，虛心好學。

　　說教法學法：

　　根據學生的心理特征和認知規律，我采用的主要教法是；

　　1、情境教學法，采用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，讓學生在一定的情境中理解語句，通過情境導讀，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。

　　2、品詞析句法，朗讀訓練時，教師抓住重點詞句，通過反復比較，讀，悟，表演使學生體會到文中語言運用精當之處，加深對寓意的理解。

　　學生的學法是：讓學生通過讀一讀，找一找，議一議，想一想，說一說，演一演的一系列方法理解課文內容，體會文中寓意。

　　說教學過程：

　　在確定了目標，重難點的基礎上，根據一年級學生的心理特征和認知規律，本課的教學思路是：以讀為主，將情境教學貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中寓意。據此我如下設計教學；

　　一、通過朗讀張揚個性。

　　課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，發展個性，豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。

　　1、初讀課文時，先讓學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音。再讀課文，劃分自然段，并思考小鷹在學飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”。接著分自然段讀，同時思考小鷹說這些話時到底學得怎樣？老鷹怎么回答的？

　　2、在學習第2－3自然段時注重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結合插圖，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，會怎么想？再結合文字“高興”、“喊”讓學生通過動作表演出來，進入情境體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時高興、滿足的心情。這時候，再問學生老鷹是怎么說的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。（初讀階段讓學生讀了3遍課文，學習2、3自然段時讓學生在理解的基礎上進入情境感情朗讀，這不僅使學生的讀書有了量的保證，而且不同的要求與形式讓學生每次讀書都有新的目標，也就是讓閱讀教學過程變成了學生與文本展開對話的過程。

　　二、通過活動演繹精彩。

　　如何讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意。我在教學中通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過活動再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。

　　1、在學習下文時我讓學生以小組為單位，帶著三個問題學習小鷹第二次試飛（第四、第五自然段）。

　　A、小鷹怎么說？

　　B、老鷹怎么回答？

　　C、老鷹為什么這么說？孩子是最喜歡動起來的，在交流時播放插圖使學生體會飛到大山上空，小鷹更加高興了。指導學生自己編動作朗讀老鷹和小鷹的對話，指名學生上臺表演，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓教學“活”起來。讓學生在邊讀邊演中學習朗讀，理解詞語。

　　2、在半扶半放中學會了小鷹的第二次試飛后，我放手讓學生同樣帶著上面的三個問題自學小鷹第三次試飛（第六、第七自然段）。學生在小組內自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。教師注意重點詞的理解，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。“飛呀，飛呀”是說小鷹反復地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，這些都讓學生來表演，體會小鷹由于刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探探問的語氣說：“現在我總算會飛了吧？”小鷹用探問的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生在小組內表演朗讀并體會小鷹當時急促地喘著氣說話的神態和不敢肯定的語氣。（這一環節的教學以學生為主體，在教學小鷹第一次試飛時，教給學生分析課文的方法，學第二次試飛時，半扶半放引著學生分析朗讀，在學小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學生運用方法自學，教師只是在一旁畫龍點睛，引導學生利用重點字詞體會分析。

　　三、通過想象拓展感悟寓意。

　　課文最后一個自然段是教學的重點，也是難點。這里引導學生觀察圖畫，老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。這時讓學生展開想象的翅膀說說小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，會想些什么？它又會怎么去做？從而悟出鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有盡頭的。在課文結束時我設計了這樣的問題：小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰勝困難，獲得成功的？

　　各自交流談體會，通過交流學生進一步明白了學無止境，不斷進取的道理，學生的思想得到了升華，創造性思維能力得到了培養。從而突破了本課的難點。

　　板書設計：

　　針對本課是童話故事這一特點，在板書設計上，力求新穎，圖文并茂，突出實用性直觀性。有故事內容小鷹跟老鷹學飛，到思想教育，通過移動圖片，展示學飛的過程的階梯性。

　　在這節課上，在課件的有效輔助之下，我們的孩子體驗到的情感都是令他們終身難忘的。最為重要的，是在今后的生活中，我們的孩子一定能將小鷹學飛的精神運用到自己今后的學飛生活中去，勤奮努力，不斷進取，那么這節課的目標就達成了，教學重點得以解決難點得以突破！

語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　《一件運動衫》是第九冊第六單元的一篇獨立閱讀課文。這篇課文描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事。教材選編的意圖在于讓學生通過閱讀，感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。在教學設計時，我本著語文教學的工具性與人文性相結合的理念，抓住“愛”這條主線，從“愛”入手，由“愛”展開，學生在與文本的閱讀對話中尋找愛、體驗愛，力圖構建生命化教育的課堂。因此，我把本節課的教學目標確定為以下內容。

　　二、說教學目標

　　1、訓練學生快速閱讀課文捕捉信息、處理信息的能力。

　　2、在讀中感悟課文中人物的愛心，使學生受到感染。

　　教學重難點：訓練快速閱讀能力，感悟文中人物的愛心。

　　三、說教法和學法

　　在教學過程中我采用了以讀代講和賞析詞句的方法。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在本文的教學中，我注重了學法的指導，我力求讓學生學會“讀”。即通過初讀，讓學生抓住文章主要內容；通過細讀品味，讓學生抓住愛的細節，體會愛的真諦；這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

　　四、說教學流程

　　（一）導入新課，激發疑問

　　課前我以《愛的小詩》為引子，由“愛”入手，讓學生結合實際談談生活中所感受到的“愛”，以此導入新課，板書課題，引導學生針對新課提出自己的疑問。

　　（二）初讀課文，感知課文主要內容

　　在這一環節我讓學生帶著自己心中的疑問，快速自讀課文，注意生字，讀準字音；看看課文講了些什么。然后弄清課文中主要的人物和事物，進而提煉出課文主要內容。

　　（三）默讀課文，尋找愛的閃現

　　在初讀感知課文主要內容的基礎上，我讓學生再次默讀課文，尋找愛的細節，細細品味，體會愛的真諦。然后，朗讀交流，領悟愛的豐富。這一內容是本文的精華所在，而這篇課文又比較長，在學生交流過程中，我力圖以一個重點段為突破口，去牽動全文。因此，在交流過程中我首先抓出這個段落（我在街角抱著鞋站了一會兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了）。引導學生細讀品味本段中描寫“我”站在街角時動作的詞語，想象我此時的神情和矛盾心理，感悟“我”對老人的關愛之心，指導學生帶著“我”那種矛盾痛苦的心情朗讀這段文字。

　　在此基礎上，教師以一個問題巧妙過渡。師：我為什么會有這種矛盾的心理？學生回答：因為“我”太喜歡那件運動衫啦！以此引出文章前面部分--------描寫“我”十分喜愛運動衫的部分，然后引導學生通過朗讀、模擬表演體會感悟我對運動衫的喜愛。

　　體會出“我”對運動衫的喜愛之情后，教師談話過渡：我終于穿上了這件漂亮的運動衫，心里充滿了自豪。但當我知道康威老先生的鞋沒法再修時，我又一次走進了商店，我要干什么？（換鞋）那么，在換鞋的過程中又有那些感人的細節吸引了你呢？這樣學生很容易就找出了售貨員關愛康威老人的內容，領略到售貨員也是有愛心的。

　　接下來教師談話過渡：當我拿著新鞋出現在康威老先生面前時，又會發生什么呢？學生又開始交流文章結尾部分感人的內容。（我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地撫摸著，淚水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運動衫。）對這一重點段我引導學生細讀，抓住描寫康威老人的動作、神態、語言的文字細細品味，體會康威老人由“平靜”到“驚訝”到“感動”的心理，然后請同學帶著這份感動來朗讀這一重點段。

　　在以上朗讀交流的環節中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權交給學生。通過讓學生快速閱讀，邊讀邊寫批注，教給學生讀書的方法；通過朗讀將學生的語感與感官、感受結合起來。在這里，學生親近文本，與文中的人物進行心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，情感交融、智慧碰撞，體會到愛的真諦。

　　（四）讀寫結合，拓展延伸

　　在本節課的最后，我安排學生續寫：我再次穿上這件運動衫時的動作、語言、神情。目的是為了讓語文教學的讀寫結合起來，滲透寫作指導。

　　五、說板書設計

　　21 一件運動衫

　　我：運動衫

　　（得------ 失 -------得）

　　康威：鞋

　　舊鞋-------新鞋

語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　我說的課文是小學語文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過寫五個手指的不同特點，告訴我們任何事物都各有所長，各有所短，以及團結就是力量的道理。這篇文章的結構非常清楚，共有6個自然段，第一個自然段是總寫手指的特點，2——5自然段是分寫五個手指的不同特點，最后一個自然段又總寫，點明了文章的中心。文章的語言樸實又富有風趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點寫得淋漓盡致。這樣的寫作順序及寫作方法是學生學習的一個重點。這是一篇略讀課文，可用一個課時完成教學。根據以上教材的特點以及新課標所特別關注的學生的“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力”這三個維度的理念，我制定了以下教學目標：

　　1、會讀帶有拼音的生詞，能聯系上下文理解詞語“窈窕、堂皇、渺小、附庸、養尊處優”的意思;

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。這也是本文的教學重點。

　　3、體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性;這也是本文的教學難點。

　　二、說教法、學法

　　這是一篇略讀課文，而且語言也較通俗易懂，所以我主要采用從重點段突破，再由扶到放，層層引導的方法，讓學生自主地學習，通過讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法來理解課文的內容，體會文章的道理。

　　三、說教學程序

　　第一步：猜謎導入，激發興趣

　　上課一開始我就用親切，生動的語言讓學生猜一猜謎語：“同學們，我們先來猜一個非常簡單又非常有趣的謎語，‘兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫。’ 這是什么?”學生猜后，課件出示手的圖片。接著，我又說：“我們都有一雙靈巧的手，每只手上又都有五個手指，讓我們拿出我們的雙手叫一叫這些手指的名字。”學生叫后，我再讓他們仔細觀察自己的手指，說說有什么發現。請幾個學生說后，我再導出課題：“我們的豐子愷爺爺也把自己對手指的認識寫成了一篇文章，題目就是《手指》。”(板書：手指)這樣用謎語的形式導入新課，可以極大地提高學生的興趣，使他們更快地進入以下的學習。

　　第二步：感知全文，了解內容

　　緊接著，我讓學生自由讀課文，并課件出示以下自讀要求：

　　1、邊讀邊劃出帶拼音的生詞，讀正確。

　　2、標好自然段的序號，把課文讀正確，讀流利，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　3、想想這篇課文主要寫了什么，從中又告訴了我們什么?

　　心理學表明：強烈的目標意識是導讀成功的'關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的的讀的效果是有目的讀的效果的三分之一。基于這點，讓學生在閱讀之前就明確學習任務是非常必要的。學生自學完后，再檢查自學情況，先課件出示帶拼音的及容易讀錯的詞讓學生讀一讀，重點指導：“搔”、“憎”、“窈窕”的讀音。讀后完成以下填空：這篇文章主要通過寫五個手指的___________________，告訴我們______________________。這個填空旨在引導學生了解課文的主要內容，是對自學課文的第三個要求的檢查。學生在說告訴我們什么的時候，可能會說出很多不同的答案，我就用：“如果這個地方叫你用文中的一句話來回答，你會用哪一句呢，趕快到文中去找一找，劃一劃，讀一讀。”這樣自然而然地引出文章的中心句，知道五個手指有強弱、美丑之分，過渡到第三步的教學。

　　第三步：精讀課文，感悟道理

　　這一步我又分以下幾個環節進行教學：

　　第一個環節，學習課文第二自然段，了解大拇指的特點。

　　先指名學生讀讀這個自然段，其他同學邊聽邊劃出描寫大拇指特點的句子。然后，引導他們抓住“死力抵住、拼命按住、用勁扳住”這幾個詞來重點體會，有感情地朗讀課文，并聯系實際生活說說除了課文中寫的，還有哪些事情也需要大拇指吃苦受累呢?這里用聯系實際的方法讓學生進一步體會大拇指的優點，學生體會起來會更加深刻。接著，讓學生設身處地把自己當成大拇指，把文中的“他”換成“我”再讀一讀這段話，體會大拇指的優缺點。最后，引導他們總結出大拇指有所長，也有所短的。(板書：所長所短)

　　接著，我用：“大拇指有自己的優點，又有自己的缺點，那其他幾個手指是不是也像大拇指一樣呢?”這句話過渡到第二環節的教學。

　　第二環節，自學3——5自然段，完成以下表格。(課件出示表格)

　　手指名稱

　　優點

　　缺點

　　大拇指

　　最肯吃苦

　　矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節。

　　食指

　　中指

　　無名指

　　小指

　　叫學生在文中找到相關詞句劃出來，說說剩下四個手指的優點及缺點，在說的過程中，結合理解： “窈窕”、“堂皇”、“養尊處優”、“附庸”的意思，并指導感情朗讀，引導他們總結出每個手指都各有所長，各有所短的特點。(板書：各有各有) 再引導他們聯系到我們人是不是也各自有優缺點，談談假如自己就是這五個手指中的一個，你覺得自己是屬于哪一個手指呢?這里讓學生聯系自己的實際說說，不僅是對所學知識、道理的一個更深層次的認識，更是文本中的道理與實踐的一次碰撞，更重要的是為下面理解中心句，突破本課的教學難點作了鋪墊。接著再分角色讀一讀2—5自然段，體會各個手指的不同特點。

　　第三環節，找出總起句，讀一讀，我先說：“同學們，其實文章一開始就用一句話寫出了五個手指的特點，趕快找到這句話讀一讀。”學生讀后再引導他們說說本文的寫作順序及方法。

　　第四環節，理解中心句。“是啊，我們人就像這五個手指，各有所長，各有所短，讓我們再來讀讀豐子愷爺爺的這句話。”(課件出示中心句齊讀。)說說自己對這句話的理解，小結，相機板書：團結、根根有用、根根有力量、人人有用、人人有力量。

　　第五環節，拓展延伸，深化認識。為了學生在課堂中不僅能學到書上的內容，而且還能積累到課外的知識，豐富、深化他們的理性認識，我又出示兩句課外的關于團結的名言以及一篇寫文具爭功的童話讓學生讀一讀，進一步體會任何事物都各有所長各有所短，團結就是力量的道理。閱讀《文具爭功》這篇文章也是為學生完成作業題中的第三題作鋪墊的。

　　第六環節，課外作業布置(課件出示以下作業)

　　1、摘抄文中的好詞好句。

　　2、積累關于團結的名言警句。

　　3、把這篇課文改寫成一篇對話式的童話，

　　并演一演。

　　一二兩題作業是學生積累課內外詞句的練習。語文新課標中非常重視學生的積累，提到有“厚積”才能“薄發”。確實，語文學習永遠都不可能是一蹴而就的，必須要腳踏實地地學好每一步，多閱讀，多積累。而第三題則是對學生想象能力的培養，也是對學生寫作能力、口頭表達能力、創造能力的培養。

　　四、說板書設計

　　手指人

　　各有所長各有所短各有所長各有所短

　　團結

　　根根有用根根有力量人人有用人人力量

　　板書是一種重要的教學輔助手段，好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又能反映文章的中心。我這樣將手指和人對比起來設計板書，力求突出本文的教學重點及教學的難點，使學生看一看板書就能理解課文的主要內容及中心，簡潔又富有意義。

語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　《一個人的遭遇》(節選)主要通過描寫在蘇聯衛國戰爭中,一個四十幾歲的男人家破人亡,內心受到巨大創傷,再現戰爭的殘酷.本專題要求學生通過對作品的探討,了解人物的內心世界,能說出戰爭對人類的摧殘,從而正視戰爭,珍視和平.

　　二、說學生

　　1.學生對人生意義和生命價值已有一定認識.

　　2.學生以前接觸過小說,但對小說的綜合分析能力不強.

　　三、說目標

　　基于以上分析,并根據《普通高中語文課程標準》,要求學生"與文本展開對話","發展獨立閱讀能力","提升人生境界",并結合本課自身特點,我想本課可以有很多目標:如(1)把握小說情節;(2)分析人物形象;(3)探究人物內心;(4)揣摩人物語言;(5)鑒賞細節描寫……

　　但本課的目標是在學生的交流,討論中生成,可能是我預想中的2個或3個,也可能不在我的預想內.總之,我的想法核心是:調動學生積極參與,讓學生去充分體驗達到目標的全過程,讓他們得到成功的快樂,并在這種體驗中產生學習的興趣.

　　四、教法學法

　　1,課前要求:通讀全文,把握情節

　　依據:體現教師主導地位,培養學生自主學習,獨立思考能力.

　　2,課堂中:師生共同確立本課目標,明確學習任務,體驗學習過程

　　依據:充分調動學生,在交流,合作,互動中體驗學習的快樂.

　　五、教學過程

　　1.課前預習:要求學生通讀全文,了解故事情節

　　依據:本文篇幅較長,只有了解了故事情節,才能完成課堂中的合作,討論,互動活動;同時學生學習負擔較重,布置這樣的預習作業,有利于為學生減負,增強語文學習興趣.

　　2.導入課文

　　采用"移情法",觀看圖片使學生對戰爭有了一定的直觀感受,有利于學生很快進入小說情景中.

　　具體操作:人們都說"水火無情",但我還想跟同學說戰爭也同樣是無情的,請大家跟我一起看幾組鏡頭.(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心,戰爭給人類帶來了莫大的災難.這節課,讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在戰爭中飽經災難的人的內心世界.

　　3.交流讀后感受

　　在請學生談自己讀后感受時,教師也可引導學生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學習和研究的地方.

　　補充:學生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運太悲慘了,也可能談到小說情節波瀾起伏,還可能談到有關小說題目的問題等等,總之,根據學生的討論,交流,明確本課需要探討的問題.在這里,我只能根據對學情的分析,假想可能呈現的課堂.

　　4.探討問題

　　(一)(1) 索科洛夫在戰爭中經歷了怎樣的遭遇

　　依據:鼓勵學生積極發言,調動學生參與課堂.把握小說情節,為交流互動作鋪墊.

　　(1) 為什么會有如此悲慘遭遇

　　(2) 通過什么方式表現這個主題

　　(二)如學生在交流中對小說題目有相關闡述,可以引入探討

　　(1)題目"一個人的遭遇"中"一個人"是誰

　　依據:培養學生獨立思考,分析問題的能力.

　　(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同.

　　依據:聯系角度,比較分析小說中的人物,培養學生對小說人物形象體系的分析能力.

　　說明:鼓勵學生深入分析,積極參與

　　(相同:家人死于戰爭,無家可歸,心靈遭受巨大創傷……

　　不同:索——死去的是妻子,兒女,凡——死去的是父母;索——四十幾歲有勞動能力,凡——幼小的孩子無勞動能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不確切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找尋父親,認為還活著的;索——可暫居在朋友那里,凡——流落街頭;索——深感戰爭的殘酷,凡——不明確戰爭的殘酷,把索誤認作自己的父親,很開心……)

　　(3)誰的遭遇更悲慘

　　通過比較分析,很多學生會認為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的命運,卻無法認識到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧.

　　(4)"一個人"指的是誰為什么不是一個人

　　這時回到原問題,"一個人"指誰學生可能根據凡尼亞在戰爭中的遭遇更悲慘些,認為"一個人"應指凡尼亞.對于這個問題的討論,并不需要明確的答案,更不能限制學生思維,只需讓學生認識到盡管題目是"一個人的遭遇",但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰爭的殘酷.這就體現了小說人物形象的典型意義.選取兩個具有典型意義的人物來刻畫,用兩個不同家庭的悲慘遭遇,從不同角度展示戰爭給蘇聯千千萬萬這樣的家庭帶來了災難,給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創傷,善良的人們誰不為之泣下,誰不會控訴戰爭呢到此達到學生與文本產生共鳴的境界.

　　(5)比較遷移

　　引導學生自主探究索科洛夫與《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深學生對小說人物典型意義的理解.

　　補充說明,當然,如果學生在討論交流中生成不是以上兩個目標,就根據課堂實際情況靈活處理,總之一個原則:以學生為主體,服務于學生.

　　5.課堂小結

　　本課為生成性課堂,要根據課堂實際情況,圍繞學生活動效果進行小結.按照課堂設想,可小結如下:通過我們思考,合作,探討,在互動中感知了小說情節,領悟了小說主題,對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究.

　　6.布置作業

　　搜集有關戰爭的資料,進一步體會戰爭給人類帶來的災難.創作三條以上反對戰爭的標語,要求:文字簡明,有藝術性.

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