小學二年級語文下冊《小馬過河》說課稿

時間：2021-04-27 10:22:40 說課稿我要投稿

小學二年級語文下冊《小馬過河》說課稿范文

　　作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小學二年級語文下冊《小馬過河》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。

小學二年級語文下冊《小馬過河》說課稿范文

　　小學二年級語文下冊《小馬過河》說課稿1

　　一、說教材：

　　《小馬過河》是北師大小學語文第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

　　這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　本單元的訓練重點是:按事情發展順序說一段話。依據大綱要求,結合本單元訓練重點、教材特點,特制定以下教學目標:

　　1、能按事情發展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經過。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3、學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。結合本單元訓練重點，理清，一段話的先后順序，按順序復述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。

　　二、說教法：

　　學法長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：

　　1、自主、合作、探究法。

　　語文課程標準提出：“學生是語文學習和發展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。

　　2、以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　三、說教學流程：

　　1、圖片導入，激趣引趣。

　　巧妙的開場可以吸引學生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學生馬上進入角色。揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　借助拼音讀課文，邊讀邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因為問題較簡單，每個人都可以發表意見。在討論結束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解課文大意，初步知道故事情節。

　　3、精讀課文，理解內容。

　　通過初讀課文，學生已經了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學。第一自然段主要訓練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。根據事物出現的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

　　4、課堂小結，突出主題。

　　四、說板書：

　　由于沒有圖片，所以我用最簡單字體來表現文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡單，學生一看便非常明了。

　　小學二年級語文下冊《小馬過河》說課稿2

　　一、說教材

　　《小馬過河》選自未來出版社大班上冊藝術領域的內容，活動中根據小馬過河的故事情節進行添畫，學習畫馬的外形。促進了幼兒想象力的發展和繪畫能力的提高。這符合《綱要》中的要求，在支持和鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。

　　二、說教學目標

　　認知目標：讓幼兒知道小馬過河的故事。

　　能力目標：通過學習畫馬的外形，提高繪畫能力。

　　情感目標：喜歡畫畫，體驗繪畫的我樂趣。

　　三、說活動方法

　　大班幼兒已具備一定的觀察能力、模仿能力和親自動手的能力，因此活動中我將使用到觀察法、發現法、演示法，使幼兒能順利的理解活動中的內容。幼兒的天性就喜歡玩耍，因此為了滿足幼兒的需求，我在活動的末尾設計了一個游戲，讓幼兒能在玩中學到知識。

　　四、說活動準備

　　相關活動的卡片若干、游戲道具、布置好活動場地

　　五、說活動過程

　　1、講述故事，引出主題我會講述小馬過河的故事，激發幼兒的好奇心，從而順利的引出本次活動的主題。

　　2、出示圖片，初步感知接下來，我將出示有馬的`卡片，，讓幼兒仔細觀察，大概了解馬的外形。

　　然后引導幼兒自己動手畫馬，在過程中我會對幼兒進行有必要的指導，及時鼓勵，增強他們的自信心。

　　3、體驗游戲，深化理解通過走“獨木橋”的游戲，讓幼兒體驗到小馬過河的勇敢精神。

　　4、教師小結，活動結束對幼兒講述一些鼓舞性的話語。

　　二年級語文小馬過河說課稿范文3

　　一、說教材

　　這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的.道理。

　　二、說學情

　　四年級的學生因為漢語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級分化較大，部分學生甚至對漢語有厭學情緒。但是，在這個年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學生，同時也能幫助他們理解課文。從而使學生們輕松學習，愛上漢語。

　　三、說教學目標

　　遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據四年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：

　　1、知識與技能：認識棚、匹等13個生字，會寫深、淺等7個生字。

　　2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且

　　要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　四、說教學重點、難點

　　依據以上教學目標，并根據本班學生的學習情況，我確定本節課的重點是學會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點在于讓學生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

　　五、說教法、學法

　　為了突出重點，巧破難點，順利實現上述教學目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更充分的發揮學生的積極性，我采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的學習方法，目的是在愉悅的氛圍中，學生能更多的參與到課堂活動中，進而能更加喜愛漢語的學習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教學流程分五個環節進行：

　　第一個環節：激趣導入，啟發質疑

　　首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓學生說出這些動物的名字，并介紹學生與這些小動物相互認識。（這樣的簡單的引入，是為了照顧到待進生，化解他們的畏難情緒。而介紹學生與小動物認識則是為了拉近學生與小動物的距離。激發他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發生怎樣的故事呢？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。

　　第二個環節：初讀課文，整體感知

　　通過初讀課文，學生對課文故事情節有了初步了解。我通過引導學生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學生把握課文內容。我預設的問題有：

　　1、小馬為什么要過河？

　　2、它幾次來到河邊？

　　3、它最后過去了嗎？怎樣過去的？

　　第三個環節：再讀課文，探究生字

　　四年級的學生在識字方面已經積累了一定經驗，所以我以自主識字為主，對學生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學生提問，老師引導的方式，理解生詞在句中的含義。

　　第四個環節：以讀代講、品文悟情

　　在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文。

　　首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學生體驗朗讀的情感。接著指名讀，克服學生的朗讀困難。

　　最后分角色朗讀課文，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。并引導學生思考并討論：在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？

　　“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生弄清這篇課文的難點，為什么同一條河，每個小動物有不同的答案？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀