說課稿

有關說課稿三篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的說課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　說教材：

　　1. 教材的地位和作用：文言文是初學者覺得比較難掌握的一種文體。本文是本冊教材第二次學到文言文。學習本文，是對文言文的進一步熟悉和了解。而學好本文，有利于促進學生學習文言文的興趣，有利于以后文言文的學習，對提高學生閱讀文言文的能力起著比較重要的指導作用。

　　2. 教材介紹：本文均出自《論語》，這是過去蒙童教學的必讀書，對后世有著重要的影響。文章選錄的十章，作為文言文，有一定的難度，但全是短章，又降低了學習的難度。其內容涉及學習方法，求知態度，修身做人三個方面，較貼近學生的學習生活，因而可聯系學生實際進行教學。

　　3. 教材的目標，教學重點、難點的確定及其依據：根據本單元的教學目的及教材的自身的特點，結合初一學生的實際，本課的教學目標定為：

　　（1）積累文言詞匯；

　　（2）流暢地朗讀并背誦本文；

　　（3）理解每一則的含義；

　　（4）激發學生主動探索、合作探究的精神；

　　（5）進一步把握文言文學習的方法。

　　教學重點：文言文學習要點的掌握。

　　教學難點：文中部分字句的理解。

　　一、說教法：

　　“教無定法而又有法”，教學方法的設計應面向全體而又注意個體差異,應以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點。正如陶行知先生所說:“先生的職責主要在于教學生學。”

　　1. 朗讀法。“教學千法讀為本”，本課教學較注重朗讀訓練，朗讀貫穿整個教學過程。在學之前讀，讓學生整體感知《論語》的語言特色：每節短小精悍，內容前后無聯系。在點撥時讀，使學生加深對字詞和內容的理解。同時朗讀訓練避免單一，可采用靈活多樣的方式。另外教師要注意朗讀技巧的指導，即句讀分明，節奏合理，語音流利，音韻鏗鏘。本文有許多句式相似，要注意讀出對稱的感受來。如“學而不思則罔,思而不學則殆。”再如：“為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?”在反復的吟誦中，品味語言，感知每一句的大意，加深對每一則內容的理解。

　　教法依據：“讀書百遍，其義自現。”本文是文言文，課文要求背誦，對文言字詞的理解主要是通過朗讀來實現；其次本文語言簡練，句式相似者較多，適宜朗讀，通過朗讀，從整體上感知語言，理解內容。

　　2. 點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生尋找解決問題的途徑，從而達到掌握知識和發展能力的目的。如學生在討論“擇其善者而從之”與“擇其不善者而改之”及“歲寒，然后知松柏之后凋也”這三句話中的“之”的用法時，讓學生復習回顧《童趣》一文中“之”字的幾種用法，歸納總結本文中該詞的用法。教師的相機誘導，往往能撥動學生自主學習的積極性，教會學生一些學習的方法，不斷聯系，補充新的知識，解決新的問題，思維也得到訓練。

　　教法依據：根據學生的實際和年齡特征，廢止串講，突出以“教師為主導，學生為主體”的特征；主體與主導的最佳組合是現代課堂教學理想的境界。

　　3. 合作探究法。四人小組合作探究，學生互問互答，圍繞問題自由發表自己的見解。在合作探究的過程中，通過與文本的交流，學生積極地參與學習，表現出積極的思維。用學生的互問互答，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，把問題給學生，通過學生的思考，分析得出答案。讓每個學生都“動”起來，在較開放的探究活動中對文章的理解有了深度，如組織學生探究“歲寒，然后知松柏之后凋也”這句話告訴人們的道理，以及我們現在用的意思與之相近的俗語，探究怎樣看待“己所不欲，勿施于人”，在探究中，有的學生甚至對孔子的“知之為知之，不知為不知”與教育界“左真右假”的故事提出質疑，學生在主動探究中時常有新發現。

　　教法依據：

　　（1）因材施教，本文內容緊扣學生實際，下有注釋，利于組織討論、探究。

　　（2）合作探究是語文新課程標準所提出來的新理念，在使用教材過程中必須觀測這一做法，這是語文適應新形式的需要。

　　（3）學生的主體作

　　用和教師的主導作用原則，注重學生主觀能動性的發揮。

　　（4）讓學生充分的活動起來，符合素質教育“以人為本”的理念。

　　二、說學法

　　以學為本，變教為學，是葉圣陶先生“教是為了不需要教”這一道學思想的理論基礎。為學生設計教學，才能有效的完成教學目標，培養學生的能力，保證教學過程的最優化。

　　1. 積累文言詞語。對于文言文而言，教師應重視知道學生在學習過程中積累文言詞語，在具體的語境中落實字、詞、句，而學生應注意融會貫通，歸納總結。

　　2. 朗讀法：知道學生在反復的朗讀中，感知每一則的含義，加深理解。

　　3. 整體感悟法。雖然每一則之間內容缺乏聯系，然而就其內容的側重點而言，內容又可歸納為學習和修身兩部分，整體感悟內容，以利于初步把握孔子的思想，即他所認為的學習方法和學習態度，以及個人人的品德修養。

　　4. 討論、合作探究法。讓學生獨立思考，大膽提出自己的見解，討論探究面越是深廣，就越能激發學生主動求知的潛能，有利于學習的深入；學會發現問題，并能圍繞某個問題探究，解決，在積極采育中使自己的話語、思維能力得到鍛煉，學到一些學習文言文的方法。

　　三、說教學過程：

　　〈論語〉十則一文的教學安排，主要分兩課時，前一課時學習前五則。由<論語>的影響地位入手,激發學生學習<論語>的興趣，層層推進，在設計中突出學生主動的合作探究,充分讓學生活起來，注重方法的指導和學習能力的培養，同時字詞的教學在深入理解中得到強化。

　　（一）導入新課，激發興趣。

　　1. 齊讀全文，整體感知。

　　2. 說說感受：和前篇文言文《童趣》有何不同？引出《論語》及孔子的介紹。學生說，教師補充，強調《論語》及孔子的文學地位。

　　教學一開始就通過整體感知，讓學生初步把握《論語》的內容、結構、表述的特色，喚起學生的有意注意，調動學生的求知欲望。對《論語》及孔子地位的了解有助于激發學生的學習興趣，讓他們在課外主動深入地研讀《論語》。

　　（二）教師引導，學法探討。

　　在學習前篇文言文《童趣》的基礎上，引導學生探討學習文言文的方法，把握文言文學習的要點，整理歸納。學習要點包括（1）讀準字音；（2）注意句讀；（3）把握句意；（4）提出疑問；（5）朗讀背誦；（6）聯系實際，把握主題。

　　這一環節的設計主要是讓學生明確學習文言文應從哪些方面入手，該怎么學。

　　（三）學生討論，合作探究。

　　在明確學習要點的基礎上，教師提出明確要求，然后學生分四人小組，逐一討論，合作探究，互相質疑釋疑。教師適時點撥。

　　這一環節設計主要是為了充分調動學生的學習積極性，激發學生主動探究的精神。

　　（四）師生對話，解答疑難。

　　對于一些在小組討論中未能解決的問題，在班中進行交流、解答。同時交流學習體會。

　　（五）精讀課文，深入探究。

　　1. 說一說你最喜歡文中哪句格言，為什么？

　　在學習生活中，你在哪些方面做得不夠，需如何改正，哪些方面有新體會，介紹一下。

　　2. 這一環節設計旨在讓學生聯系實際，調動學生的情感體驗，對其進行思想教育。

　　（六）布置作業，復習鞏固。

　　1. 摘抄文中的成語、格言、警句。

　　2. 說說下列字與它們在古代漢語中的意[內容來于Y-Y_課-件_園 ]思是否相同？（省親、反省）（誠信、書信，信用）（可以）

　　3. 課外有選擇的閱讀《論語》

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　“倒數”是北師大版九年義務教育六年制小學數學第十冊第三單元的內容。本節課是在學生學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學習分數除法做準備的。它主要包含兩部分知識：一是倒數的意義，二是求一個數倒數的方法。內容看似簡單，但對學生來說比較抽象，難理解。根據對教材的認識和分析，結合學生實際，我擬訂了如下學習目標：

　　學習目標：

　　1、在計算、比較、觀察中，發現倒數的特征并理解倒數的意義。

　　2、掌握求一個數的倒數的方法。

　　教學重點：

　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得首先必須掌握倒數的意義與求法，其次是1、0的倒數，小數、帶分數倒數的求法，所以我認為倒數的意義及其倒數的求法是教學的重點。因為乘積是1的兩個數互為倒數，要強調倒數是對兩個數來說的，它們是相互依存的，不能孤立地說某一個數是倒數，所以我認為正確理解倒數的意義是教學的難點。教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是結合課本中的例子說明，然后讓學生舉出幾組倒數，并對學生的回答發表意見，用倒數的意義來檢驗所舉的例子對不對。

　　二、 說教法、學法

　　本課我采用了發現式教學法、小組討論式教學法。在課堂中采取講練結合的模式，給學生足夠的時間，充分地讓學生自學。我將在教學中始終扮演一個引導者，合作者的角色，引導學生從事數學活動和交流，讓他們在合作中發現問題、討論問題、解決問題，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會成功。幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。

　　本節課，我根據對教材的分析、處理和學生的認知水平，設計了如下教學程序。

　　三、說教學過程

　　（一） 創設情境，導入新課

　　數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。所以我由生活中的具體的實例引入：

　　先看看語文中有趣的“倒數”現象。漢字“吳——吞”，“杏——呆”激發興趣！然后聯想自然界中這樣上下顛倒的動物。（蝙蝠、樹懶）再到讓學生思考：數字有沒有這樣的特性呢？舉例說明，從而引出本節課的主題：倒數。

　　（二）通過自學、小組討論的方式來學習，并且考慮以下三個問題：

　　1. 什么是倒數？

　　2. 互為倒數中的“互為”是什么意思？

　　3. 如何求一個數的倒數？

　　在小組自學過程中，深入個學習小組，并引導學生抓住“互為”二字作文章，讓學生理解“互為”應該是雙方面的，例如“我和你互相成為朋友”的意思，可以理解成“我是你的朋友”，或者“你是我的朋友”，滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙。再組織同桌之間互相說倒數，以鞏固理解。

　　求倒數的方法，仍采用小組匯報的方式，師從以下幾方面進行點撥：

　　① 找倒數（分數），引導學生考慮怎么找的？有什么規律？引導學生概括總結出本課新的知識點：求一個數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。

　　② 整數（大于1的自然數），這樣的數怎么辦？引導學生概括總結：整數可以看成分母是1的分數，它們的倒數也是只要把這個數的分子、分母調換位置。

　　③ 1有沒有倒數？如果有，它的倒數是多少？引導學生概括總結：1有倒數，1的倒數就是它本身，因為1等于一分之一，一分之一分母、分子調換位置還是一分之一，就是1。

　　④0有沒有倒數？學生可能會引起爭議，0不能作分母，0不能作除數，任何一個數和0相乘的積都不會是1，所以0沒有倒數。

　　⑤帶分數及小數，引導學生歸納總結：先變成假分數，再調換分子分母的位置。

　　（三）鞏固練習

　　通過達標反饋鞏固求倒數的方法。

　　（四）即時訓練—鞏固新知

　　為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

　　（五）總結反思——提高認識

　　由學生總結本節課所學習的主要內容

　　四、簡述板書設計

說課稿 篇3

　　投資理財的選擇政治說課稿各位老師，大家好！我說課的內容是《投資理財的選擇》。下面我準備從課程標準、對教材的分析、方法與手段、教學過程等方面具體闡述，希望各位老師給予我指導。

　　一、說課程標準

　　《高中政治新課程標準》中指出：課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。基于新課程、新理念、新生活的提煉和總結，我構造了“發現生活、體驗和感受生活、參與生活”為核心元素的生活主題式教學模式，即從生活中來，在生活中進行，回到生活中去三部分。

　　《高中政治新課程標準》對本課的基本要求是：解析銀行存貸行為，比較商業保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的.投資行為。

　　二、說對教材的分析

　　1、本課的地位和作用：本課是《經濟生活》第二單元第六課的內容。經過上兩課的學習，學生已經認識到企業是現代社會創造社會財富的主要場所。眾所周知，企業的設立，經營和發展需要資金，這些資金從哪里來？這就涉及企業的融資問題。對于資金需求者來說，是融資；對于資金提供者來說，則是投資理財。融資與投資理財如同一枚硬幣的兩面。融資離學生的實際生活較遠，而現代家庭一般都會有一些投資理財行為，學生對此也多多少少有所耳聞。因此，本課教材從融資的另一面———投資理財入手，向學生介紹有關個人投資理財的方式和做法，讓學生逐步了解儲蓄存款、股票、債券、保險等常見的理財手段，增強學生經濟意識。因此這一課是第二單元的落腳點和歸宿，具有重要的地位。

　　2、教學目標：確立依據：堅持以《課程標準》為準繩，結合高一學生的生活經驗，特制定具體目標如下：

　　①知識目標：了解四種投資理財方式的基礎知識；

　　②能力目標：比較四種投資方式的異同的分析能力和如何合理投資理財的實踐能力。

　　③情感、態度、價值觀：培養學生熱愛生活，關注社會發展，增強投資意識、風險意識，和正確的理財觀念。

　　3、教學重點：掌握四種投資理財的基礎知識和基本技能。

　　確立依據：這是本課的落腳點。學習理論是為了指導實踐，讓同學們通過獲得基礎知識，把課堂還給生活，做生活的有心人，使他們能夠在生活中求知，在求知中生活。

　　教學難點：區分股票與債券的基本特征和不同。

　　確立依據：高一的學生對股票和債券的了解較少，二者不易區別，所以將其設計為難點。

　　三、說方法與手段

　　1、教法：啟發教學法、探究教學法

　　第一步：發現生活———————即生活鏈接，發現問題

　　第二步：感受生活—————即討論探究，建構知識，由感性認識上升到理性認識

　　第三步：參與生活—————即學會運用，能力提升，情感升華，將理論應用于實踐

　　當然在這個過程中還滲透著直觀演示法、集體討論法、講授法等。

　　確立依據：建構主義課程觀強調教學要立足于學生，立足生活，構筑多維互動的教學方法。考慮到這部分知識學生有一定的感性經驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。通過以上教學方法，教師將教學活動置于現實的生活情景中，學生作為生活主體參與生活的強烈愿望，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，使情感、價值觀得到真正陶冶。

　　2、學法：自主合作探究法、總結歸納法

　　確立依據：建構主義學習觀強調用真實的情節展現問題，營造問題解決的環境，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，啟動學生的思維。在教學中，通過自主探究切入并豐富學生生活經驗，使學生做到會探究，想方設法去探究。通過步步落實，使學生總結出深層次的學習體驗，自主構建知識結構，從而倡導真正立足于學生發展的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體。

　　四、說“教學過程設計”

　　（一）發現生活，從生活中來

　　導入新課：教師展示材料：我家住遼寧盤錦，是五口之家，上有公公、婆婆，下有一個五歲小孩，現有住房，汽車。最近我們盤山老區改造動遷，我家有一處老房動遷，給了10萬元。我和老公商量，把這些錢拿出來，去投資增值。在不影響生活質量的前提下，大家幫我出出主意，我投資什么好呢？

　　設計意圖：按照新課程的三貼近原則，從符合學生的生活經驗入手導入新課，激發學生的學習興趣，創設和諧的課堂氣氛，為后面的教學作鋪墊。

　　過渡：大家知道的投資方式還真不少，在這些投資方式當中，我們重點學習在我們生活中老百姓經常用的幾種投資方式，而且我也想在這四方面有些想法。（師板書課題）

　　設計意圖：在學生發現生活的基礎上，我引導學生進行第二步，即感受和體驗生活，即討論探究，建構知識。使學生從感性認識上升到理性認識。

　　（二）感受生活，在生活中進行

　　教學過程：

　　我把學生分成四組：一組幫我看儲蓄存款，一組幫我看股票，一組幫我看債券，一組幫我看保險。

　　設計意圖：引導學生對四種投資方式的學習興趣，并分成小組，合作自主探究，培養學生合作交流和探究的習慣和提取信息的能力，符合新課程下的教學理念。

　　1、關于存款儲蓄設計如下問題：

　　①存款儲蓄我們大家并不陌生，那么存款儲蓄的形式分幾種？

　　②我們日常生活當中都到哪去儲蓄？

　　③商業銀行的業務是什么？

　　④存款儲蓄是否有風險？

　　通過第一個問題，讓學生了解活期和定期儲蓄的特點，接著提出我想進行一部分儲蓄應到哪里去存款，進而帶出第二個問題，有關儲蓄機構的相關知識，特別是商業銀行，進而帶出商業銀行的業務除了辦理存款之外還辦理哪些業務？進而帶出銀行的利潤、利息、利率的相關知識。最后提出存款儲蓄是否有風險。讓學生分析，并總結，存款儲蓄在通貨膨脹的情況下有存款貶值和定期提前支取損失利息的風險。但總的來說，它方便，安全，可以說是最便捷的投資。

　　設計意圖：把本就簡單的知識更加簡單化，與學生的生活經驗相銜接，讓知識通俗易懂，在合作交流中把存款儲蓄的知識系統化，明朗化。

　　過渡：除了存款，我還想買點股票，但又怕賠了，大家對股票的知識又了解多少呢？我們共同來探討一下。

　　2、關于股票設計如下問題：①股票是誰發行的？

　　②股票怎么會賺錢呢？

　　③聽說股票有風險，它的風險又在哪里呢？

　　通過第一個提問，指出并不是所有的股份有限公司的股票都能上市交易，在經國家證券管理部門審批同意后，股票可以在證券市場上流通買賣，那它怎么會賺錢呢，進而帶出第二個問題，也進一步探究出股票投資有很大的風險，它是一種高風險高收益的投資方式。得出結論，在日常生活當中，我們購買股票一定要注意其風險性，有經驗的可多買點，沒有經驗的要慎重投資。

　　設計意圖：股票的知識相對來說較難，同學們對其實質了解較少，所以通過設計精細的問題，把股票的知識深入淺出地帶出來，使難的問題簡單化，使學生不枯燥。

　　過渡：聽說債券也能賺錢，我也想買點。

　　3、關于債券設計如下問題：

　　①債券有幾種？

　　②購買債券買哪個好呢？

　　③投資債券我們要考慮哪兩個因素呢？

　　④我是股票多買些還是債券多買一些？

　　通過第一個問題，使學生了解債券的種類及發行主體，在此基礎上提出第二個問題，這三種債券如果要的話，買哪個好呢？和學生探究三種債券的特點，進而提出第三個問，得出我們投資債券的時候一定要考慮的兩個因素，即安全性和收益性。（多媒體展示安全性與收益的排比圖）。通過對比進而和學生聯系剛才學習的股票的知識，提出第四個問，我是多買些股票還是多買些債券？從風險與收益兩個角度對學生進行指導點撥，得出結論。（多媒體展示股票

　　與債券的區別）

　　設計意圖：通過層層探究與剖析，以及用表格直觀地對債券、股票進行歸納總結，從而比較順利地突破了本課的難點。在突破難點的時候，我十分注意預設與生成關系的處理。在這里注意學生的認識是否全面、合理，我要適時的進行指導點撥，認識有誤的地方做好充足準備，讓課堂有所生成，如果對股票和債券不能準確認識，要給予恰當的指導。

　　過渡：有同事也向我建議，讓我再買些保險。他和我講，前不久家里被盜了，正當他著急上火的時候，他想起了他曾經買過財產保險，他找到保險公司，保險公司經過調查核實后，給予了他賠償，使這位老師的損失減少了一大半。那大家對于保險又了解多少呢？

　　4、關于保險設計如下問題：

　　①保險有幾種？

　　②買商業保險有什么好處？

　　通過第一個問題，使學生了解保險的種類，以及訂立保險合同要堅持哪些原則，進而使學生認識到購買商業保險有什么樣的好處，使同學們對保險有一個更正確的認識，是規避風險的一種投資方式。

　　設計意圖：通過生活中的實例，讓學生在現有認識的基礎上，結合生活實際對保險的認識進一步加深，而且要用發展、變化的眼光看問題，符合新課程理念。

　　小結：有一個理論“不要把所有的雞蛋放在同一個籃子里”，而是要把所有的雞蛋放在不同的籃子里。這是分散風險，這也是趨利避害的手段。他充分地告訴我們，在投資理財的時候我們要注意投資的多元化、安全性、收益性。而且要從個人實際出發，量力而行。

　　設計意圖：只所以在這里設計一個小結，是讓學生在學完四種投資方式之后，在理性層面有一個提升，即培養他們歸納概括的能力，也使學生樹立了全局意識，對四種投資方式有了一個全方位的理解與認識，進而提高他們準確判斷的能力。

　　過渡：經過第二步的探究討論，使學生從感性認識上升到理性認識，增強了同學們體驗和感受生活、理解生活的能力，構建了科學的知識體系。在些基礎上，我繼續引導學生將理性認識回到實踐中去，指導實踐，分析實際問題，也就是教學的第三步，即參與生活，學會運用，提升能力，升華情感。

　　（三）參與生活，回到生活中去

　　設計探究：通過學習，我發現每一種投資方式都有自己的特點，我和我老公在投資上討論了一番，可我倆的意見不統一，結果形成了兩種投資方案，我想請大家點評一下。（多媒體展示兩種方案）引導學生說出理由。

　　設計意圖：新課程要求我們政治課教學要從生活中來、在生活中進行、回到生活中去這一理念，所以本著這一理念，我將本課在生活中生成的知識，運用到生活中去，指導實踐，這也符合認識的規律。引導學生說出理由的過程中，學生一定會帶出本節課所學的知識，進一步促進知識的生成，即復習了知識，又形成了能力，也培養了他們熱愛生活的人生態度。在這里教師要注意不做硬性評價，哪一種觀點對，哪一種觀點不對，給學生以開放的回答，必要時給予一定的指導即可。

　　作業：根據自己家庭的經濟狀況和實際情況，幫父母設計一份投資理財的方案。

　　設計意圖：作為新時代的政治教師，要注意不要把作業作為單純的課堂教學內容的反饋，而應注意結合實際中由課內向課外延伸。以開放式作業為媒介，拓寬學生搜集處理信息的能力，引導學生用所學的知識解決實際生活中的問題，努力使每一次作業對學生都是一次教育，從而提高學生參與經濟生活的能力。

　　五、教學回顧：

　　我在本課教學的過程中，本著新課程中提出的“三貼近”原則，即貼近學生、貼近生活、貼近實際，以生活邏輯為主軸，以“發現生活、體驗和感受生活、參與生活”為核心，做到從生活中來，在生活中進行和最后回到生活中去為主線，體現了認識的基本規律，也符合學生的認識規律，接近學生生活經驗，避免了政治課一言堂、滿堂灌，枯燥無味，自我感覺這節課的教學能被學生接受。

　　板書設計：第六課投資理財的選擇

　　1存款儲蓄2股票3債券4保險

　　結束語：葉瀾教授曾說過：一堂新基礎教育的好課起碼要達到：有意義，學生來課堂之前和之后是不是有了變化；有效率，整個課堂教學過程中，教師和學生都有事情干，整個課堂是充實的；有生成性，這節課不完全是預設的，而是有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、能力的投入；常態性，平平常常，實實在在。這是我想要追求的境界。但我深知我還離他實在太遠太遠，在以后的工作學習中，我要努力探究新課程理念，提高自身綜合素質，努力爭做一名優秀的政治教師。望各位老師批評指正，謝謝！

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