【熱門】說課稿集合5篇
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說課稿 篇1
一、教材分析
教學內容為義務教育課程標準實驗教科書PEP教材第二冊第五單元第一課時，主要學習教材的 Let's tal 部分。本部分是通過情景會話，讓學生學會提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... ，并能在實際情景中自然運用。在學、練的同時能聽、說、認讀以下單詞 des ,chair, t bx, in, n, under。
二、教學目標
1、知識目標：掌握下列單詞的正確發音并能認讀：des ,chair, t bx, in, n, under ；能在實際情景中自然運用提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。
2、能力目標：加強學生語音方面訓練，使學生能在現實生活中靈活運用所學英語。培養學生的合作精神以及觀察能力。培養學生的創造思維能力。
3、德育目標：在學習過程中，能使學生形成好的學習習慣。
三、重點、難點
重點：能聽、說、認讀以下單詞 des ,chair, t bx, in, n, under。能在實際情景中自然運用提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。
難點：正確掌握單詞t bx的發音。能在實際情景中自然運用提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。
四、教學過程
1、熱身、復習 (War-up/Revisin)
在課前，我先和孩子們做了一個奇怪的游戲，比比誰是“邋遢王”。我們把自己的文具放在自己想要放的地方，無論是桌子上或下或課桌里或椅子下，評出“邋遢王”，在課結束時，我們再評出“整潔王”。但我要求在課堂上不能隨意動這些文具，只能在用的著時才能動，一旦違反規則，就取消評比資格。
目的是既想調動學生上課的積極性，又為后面的新單詞學習作鋪墊。因為本課的重點單詞是幾個方位詞，我希望學生在學習時能用這幾個單詞說句子，并指出相應文具的具體位置。
說課稿 篇2
1、教材的地位和作用
綜觀歷年以來的江蘇省普通高校單獨招生統一考試的數學試卷,解析幾何綜合題為必考題,從20xx年開始求軌跡問題成為單招高考命題的熱點。這類問題除了考查學生對圓錐曲線的定義、幾何性質等基礎知識的掌握,還充分考查了各種數學思想方法及推理能力和運算能力,同時還考查了學生的思維品質。但是許多同學由于對求解這類問題“不懂章法”,往往無從下手。面對這一狀況,我們教師必須及時引導學生思考和總結軌跡方程問題的求解策略,順利突破這一難關,為解決整個問題鋪平道路。
2、教學重點和難點
教學重點：知道求軌跡問題的常規方法并能選好相應的解題策略。
教學難點：選擇適當的方法求軌跡方程。
二、說教學目標
根據大綱的要求和教學內容的結構特征，依據學生學習的心理規律和學生的實際水平制定本節課的教學目標如下。
1、知道求軌跡問題的常規方法并能選好相應的解題策略。
2、能夠綜合運用解決軌跡問題的常用方法——直接法、定義法、相關點法；
3、樹立從運動的觀點來分析問題；加強數形結合思想在數學解題中的運用；
三、說教學方法
根據上述教材分析和目標分析，貫徹啟發性教學原則，體現以教師為主導，學生為主體的教學思想。深化課堂教學改革，確定本課主要的教法為：
借助多媒體教學手段呈現本節課的教學目標，投影重、難點。在學生給出軌跡方程后，通過觀察方程，檢查其中是否有多余或遺漏的條件。讓學生分組討論、交流、總結，體現數學的嚴密性。 教師耐心引導、分析、講解和提問，并及時對學生的意見進行肯定與評議。
引導學生進行分組討論交流，促進學生知識體系的建構和數學思想方法的形成，注意面向全體學生，培養學生勇于探索、勤于思考的精神，提高學生合作學習和數學交流的能力。
五、說教學對象
單招班的學生由于客觀原因，是臨時組班，大部分學生的數學基礎很差，學生對解析
幾何的基本思想的理解不太深刻，對軌跡問題的求解方法更是不熟練。針對以上情況，我采取學案導復的模式，讓學生在完成課前嘗試的基礎上，了解學生的預復習情況。
六、教學過程設計與分析
（一）課前嘗試
在學案的課前嘗試部分，第一要求學生能過預習知道求動點軌跡方程的方法：直接法、定義法、代入法。并且在書上劃出四種方法的步驟，并能有感性認識。同時回顧了圓錐曲線的軌跡定義，要求學生能熟記。為講解求軌跡方程的定義法作準備。第二設計了部分簡單的求軌跡的題目，讓學生課前練習，對求軌跡有一定的理性認識。
（二）課堂探究
針對性地選用三個例題，教師引導學生用定義法、直接法和代入法求解。并歸納解題步驟。并結合計算機作出軌跡，讓學生直觀感受軌跡的形成。在教學設計時，我調換順序，將定義法放在第一個，把直接法放第二個，設計意圖是在剛剛復習完圓錐曲線，學生對圓錐曲線的定義比較熟悉，而且圓錐曲線定義的應用在單招考試中也是一個重點，在這兒再次強調可以加深印象。同時利用定義直接可以得出軌跡方程，可以讓學生感受到這種方法的直觀性，增強學習的興趣。
1、定義法
若動點軌跡滿足已知曲線的定義,如橢圓、雙曲線、拋物線的定義，則可以直接根據定義求出動點的軌跡方程。
例1:已知動圓經過點且與定直線x=-1相切,求動圓的圓心M的軌跡方程。
引導學生聯系拋物線的定義，關鍵是圓心M到定點和定直線的距離相等，滿足拋物線的定義，即可得軌跡方程。
本題的設計意圖，要求學生能很熟練地說出圓錐曲線的定義，而且對于圖形特征要很明確，這樣才能很快地確定是否可以用定義法求軌跡方程。
變式練習:△ABC中,已知A(-2,0),B(2,0),且|AC|、|AB|、|BC|成等差數列,則點C的軌跡方程為( )
2、直接法
直接法是求軌跡方程最基本的.方法(類似于求曲線方程的五步法),它直接通過建立
動點坐標x,y之間的關系,構造F(x,y)=0。直接法求軌跡方程的一般步驟為：（1）建系（2）設點（3）列方程（4）化簡（5）證明。一般情況下（5）可以省略。
例2:(20xx年單招試題)已知動點P到定直線l∶x=-3與定點M(1,0)的距離相等,求動點P的軌跡方程。
3、代入法（相關點法）
當互相聯系著的兩動點、中的一個動點在定曲線上運動時，求另一動點的軌跡方程時，可用相關點法。其具體做法是：建立用表示的式子，而后代入定曲線方程，可得的軌跡方程。
例3:已知點P是圓上的一個動點,點A是x軸上的定點,坐標為(12,0),當點P在圓上運動時,求線段PA的中點M的軌跡方程。
參數法也是求軌跡方程的一種很重要的方法，而且參數法是解決數學問題的一種很有效的方法。但考慮到學生實際，一堂課接受四種方法有困難，所以準備放在第二課時進行。
（三）當堂檢測
有針對性地選擇三個練習，讓學生鞏固三種求動點軌跡方程的方法，在學生的反饋練習中強調解題步驟，鼓勵學生一題多解，引導學生學會選擇適當的方法。
（四）課后拓展
學生學習的特點是，課上聽得懂，但一到課后就糊里糊涂了，不練更是等于白學。而且學生的實際情況是練習的難度還不能太大，和課上的例題類型差不多才能依葫蘆畫瓢。所以我還是針對例題對應地設計了相關的練習，真正讓學生能動手做，并達到記住解題步驟的作用，并能初步會根據情況選擇方法。
說課稿 篇3
認識周長說課稿
尊敬的各位評委老師，你們好！
今天我說課的內容是青島版小學數學第五冊第五單元“圖形的周長”中“認識周長”這部分知識。本課指導學生通過操作、實踐，感悟周長的含義，了解物體表面或平面圖形一周邊線的長就是他們的周長，能自主探索測量、計算周長的多種方法。在認真學習《數學課程標準》，深入鉆研教材，充分了解學生的基礎上，我準備從以下幾方面進行教學：
一、說課程標準
《數學課程標準》中明確指出：應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現“現實的、有意義的、富有挑戰性的”材料，提供充分的數學活動和交流的機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，盡力實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程。
二、教材及學情分析
“認識周長”是“空間與圖形”的重要內容之一。是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進行教學的。教材先通過“森林運動會”——小螞蟻圍著樹葉作運動，初步感知小螞蟻的運動路線就是樹葉的周長；然后對游泳池池口和籃球場周圍邊線進行觀察，明確這條邊線的長就是它們的周長，這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體事例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接著以已有的直接經驗為基礎，讓學生根據給定的圖形去量一量、算一算，進一步理解周長，知道怎樣可以測量并計算出周長。此外，還要求組織相應的討論和交流，進一步加深對周長含義的認識。這樣安排，一方面使學生體會到周長的概念來自于生活實際，另一方面為探索長方形、正方形的周長計算方法作了準備。
三、教學目標及教學重難點：
結合學生年齡和已有知識經驗，本課教學我確立了以下教學目標：
1、通過學生的操作、實踐，感悟周長的含義，了解物體表面或平面圖形一周邊線的長就是它們的周長。
2、經歷觀察、測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的數學思想；在學習活動中，能用不同的方法解決問題。
3、體會數學與生活的密切聯系，發展數學思考能力，體驗與同學合作克服困難后獲得成功的快樂，樹立駕馭數學知識的自信。
由于三年級學生還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，再加之本課內容是由面到邊線，學習理解起來有些困難，所以，體會周長的含義，能正確計算周長是本課教學的重點，也是本課教學的難點。
四、教法設計及學法指導
為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：
1、緊密聯系學生的生活實際。通過對日常生活中的長方形，正方形的觀察，操作和測量，引導學生探索長方形，正方形的特征，聯系一些常見物體和圖形建立周長的概念，通過解決生活中的實際問題，認識長方形，正方形的周長并學會計算。
2、引導學生主動地探究。對知識和方法不是直接地揭示，也不強加給學生，而是靠學生在自己感知的基礎上探索獲得。這樣的安排，既有利于培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的和有個性的過程，同時也有利于學生對空間觀念的形成。
3、培養學生解決問題的能力。通過一些開放性的問題和習題，激發學生探索和解決問題的熱情，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養合作學習的意識。
五、教學準備：
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：樹葉，長方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圓形的鐘面卡片，國旗的卡片，蝴蝶標本等。
2、學生準備：直尺、線、軟尺，樹葉，長方形、正方形、三角形、標準五角星、圓形的卡片等。
六、教學過程
《數學課程標準》提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展、反思”的基本模式展現內容。為了讓學生經歷“數學化”和“再創造”的過程，基于以上想法，教學過程我設計了以下幾個環節：
（一） 創設情境，感受周長
情境的創設要有利于激發學生的學習興趣，根據小學生好奇心強，喜歡小動物的年齡特點，我是這樣導入新課的：
課件展示小螞蟻作運動的場景，并讓學生舉起手來跟小螞蟻一起運動，然后抽象出小螞蟻的運動路線， 提出問題：小螞蟻運動的這條紅色路線是樹葉的什么？你知道這條路線在數學上叫什么嗎？讓小螞蟻來告訴我們。（課件：我爬過的一周是樹葉的周長。）
由此激發學生認識周長的欲望。
（二）感知周長，理解概念
心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活場景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，從而使學生感受到數學無處不在，又能使學生產生濃厚的學習興趣。所以我在第二環節：“感知周長，理解概念”中，分別設置了3個活動。
活動一：先是讓學生指一指圖上游泳池和籃球場的一周，感知這一周的長度，就是他們的周長；活動二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物體表面的周長，如課本封面、課桌面、板凳面、鉛筆盒面等等，學生在這些具體
的感知材料的基礎上，進一步建立了周長的概念；緊接著，活動三：描一描，我又請學生從1號信封里拿出畫有各種平面圖形的卡片來，任意挑選自己喜歡的形狀，描出它們的周長，通過短短幾分鐘描的過程， 學生的體會卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的。這樣，對 “周長”這一概念的總結也就水到渠成了。
通過以上三個活動的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯系起來，加深了對“周長”的理解。
在此基礎上，向學生提問：通過剛才的活動，現在你能說說什么是平面圖形的周長嗎？
學生在操作實踐的基礎上，積極發言，描述對周長的認識，然后教師總結并在黑板上板書：圍成平面圖形一周的長度叫做周長。
（三）引導探究，計算周長
《數學課程標準》在第一學段中提出了“結合生活實際，經歷用不同的方法測量物體的長度的過程”，還強調“引導學生在測量過程中根據現實問題，選擇合適的測量方法和工具，以及利用測量進行數學探究活動。”荷蘭學者弗賴蘭塔爾指出：“學習數學最好的方式就是‘做’中學”。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。在教學中，教師要注意培養學生動手操作的實踐能力。俗話說：聽十遍不如看一遍，看十遍不如動手做一遍。學生只有在動手操作的過程中，創新意識和實踐能力才能得到培養。在本課的第三個教學環節：“引導探究，計算周長”中，我準備這樣設計：
1、設疑激趣，激發學生探究欲望
學生們各執己見，想法不一，師適時引導：同學們的意見不統一，誰的答案正確呢？怎么辦？
學生馬上想到：可以驗證一下。
師追問：怎樣驗證我們的猜測是否正確呢？
學生回答：量一量。
這時學生探究的欲望被充分調動起來，處于一種探究的沖動之中。
2、小組合作測量周長。
（1）明確要求。
①先估一估每個圖形的周長，再量一量，填寫活動記錄表。
②小組分工要明確，合作完成。
（2）測量周長。
同學們從信封中各自挑選出自己需要的測量工具，如細線、直尺，量出周長。學生可能想到：
①用細線繞圖形一周圍一圈，然后測量出細線的長度。
②用直尺把每條邊的長度測量出來，然后把各條邊的長度加起來。
③測出一條長邊和一條短邊，“長邊×2＋短邊×2”或“（長邊＋短邊）×2”。
（3）匯報交流。
每組選2名代表匯報，說說填寫結果，介紹測量的方法，其他小組可隨時補充，并提出不同意見。
（計算簡單圖形的周長是教材的基本要求，讓學生在自己動手、動腦探索的過程中，總結出測量周長的一般方法，在解決問題的過程中體驗，內化：像“△”和“
說課稿 篇4
一、說教材
1、語文第一冊及本單元的教學目標
第一冊要求學生認識學習語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力;
本單元的內容為“學校生活”。著重要培養學生對課文整體感知的能力。
2、教材的教學目標和重點難點的確立
由于本文是一篇外國作品，寫作思路、表達技巧等都與學生常學的中國作品有所不同，較為難懂，特別是莎利文老師獨特而科學的教育方法學生更是難以理解，因而本文的教學不需要精雕細琢，只要求對課文進行整體感知。
此外，根據語文新課標中對學生閱讀能力的要求，我確立了如下的教學目標和教學重難點：
教學目標：
1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結構;
2、理解莎利文對學生深沉的愛、獨特和科學的教育方法;
3、初步培養學生搜集、整理信息的能力;
4、學習海倫.凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力;
教學重點：
整體感知課文，把握文章的大致意思和結構。
教學難點：
理解莎利文老師獨特而科學的教學方法。
二、說教法：自讀點撥法 提問法
本文著重對學生進行整體感知能力的訓練，宜于自讀。自讀中首先要求學生集中精力默讀課文，并誦讀重點語段;為突破重點，教師也應作適當點撥。這是自讀點撥法。
根據認識原理，我設計并嘗試了'連環—頂針'提問教學法，四組提問'切入''順承''深化''引伸' ，一氣呵成，'成語接龍'似的一個銜著一個，形成一種'追問'，把全篇課文講析內容全部帶了出來，以此加深學生對課文的理解，達到發展學生形象思維的目的。這是提問法。
三、說學法：默讀、思考、討論
自讀課文，要求學生進行有效的默讀和誦讀，并在讀的過程中積極思考，從而達到新課標中“養成默讀習慣，有一定的速度”這一要求;
整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論'整體大于部分之和'的原理，采用四人討論小組討論活動，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。
此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規;提倡'不動筆墨不讀書'，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
四、說教學程序
(一)導入
學生講海倫.凱勒的故事(小學已學)，教師補充：
海倫.凱勒(1880.6.27—1968.6.1)，美國女作家、演講家、教育家、社會活動家。她學識淵博，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯合國曾發起“海倫.凱勒”世界運動，馬克.吐溫把她與拿破侖并稱為“19世紀的兩個杰出人物”，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾、啞、瞎為一體的、可以說是無可救藥的廢物教育成如此一個杰出的人物?她是怎么教育海倫的?今天我們就來學習海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去尋找答案。
(二)默讀課文，整體感知
學生速讀全文，了解課文大致內容并回答問題。
1、誰教育了海倫?
2、海倫認知世界有什么困難?
3、她依靠什么感覺認知世界?
4、既然這樣，那么莎利文老師教她會有什么困難呢?
5、海倫，一個可以說是廢物似的人，正在老師的教育下逐漸成長，她對老師會有什么樣的感情?這種感情表現在哪一段?
(五個問題環環相扣，而且都能讓更多的學生有話可說，充分發表意見。)
(三)研讀思考，突破難點
為讓學生理解莎利文老師獨特而科學的教學方法，教師緊承上面的問題提問：
1、莎利文老師教會了海倫什么?
2、是用什么獨特的方法教會海倫認識到每種事物都有自己的名稱呢?
3、是用什么獨特的方法教會了海倫體驗大自然?
4、是用什么獨特的方法教會了海倫認識抽象名詞?
學生帶著問題重點研讀文章第二部分，并分組討論。
二三題比較難，這不僅需要運用邏輯思維去理解，更需要一定的知識經驗。因此，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關莎利文老師教法的片斷展示給學生，學生經過討論、思考，懂得了莎利文老師是聯系實際，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯系，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。
莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學生更為困惑，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應該關在家里重點保護，怎能讓她獨自留在樹上，還讓她經受暴風雨的襲擊呢?因此，教師又介紹了國外教育重視讓學生體驗和實踐的知識，很快讓學生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然并不總是對人微笑，給人溫暖。這一點也讓學生受到了教育。
《我的老師》
海倫.凱勒
一、第一天相見：
一生中最重要的一天，深深地愛著我，向我揭 示了一切
二、對我的教育
1、認識事物都有名稱：洋娃娃、水——聯系實際，啟發誘導
2、體驗大自然——情感體驗
3、認識抽象名詞——情感體驗 對比 比喻
三、感激之情
開了眼界，給我愛、歡樂與美
使我生活更充實、美滿和有價值
(四) 總結全文 布置作業
1、提問：海倫.凱勒為什么會成功?
這一問題的設計不僅有總結全文的作用，使學生進一步理解海倫對老師的無比感激，更是為讓學生學習海倫.凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。
2、作業：
小論文：《海倫.凱勒為什么會成功》，一千字左右。
這一作業要求學生通過上網、看書搜集資料，分工合作來完成，既能“擴大閱讀范圍”，又能培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”及合作能力。學生作業現已完成，其中也有許多合格之作。
說課稿 篇5
大家好!我是亞亞，我今天說課的內容是《口耳目》第二課時，下面我將從教材簡析、教學重點、教學目標、教學方法、教學過程等五個方面對本課的設計進行說明。
一、說教材：
本課是一年級新教材第一冊漢語拼音后的第一組課文的第二課，屬于象形字歸類識字。所要學習的12個字按人體的器官、動物、天體和物象、植物分成四類。課后練習“我會連”又舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學會的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
二、說教學重點：
因為本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，經過第一課時的講解大部學生都已認識。本節課我將把重點放在“十、木、禾”在田字格中的正確書寫上，并通過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。
三、說教學目標：
基于此，我將二課時的教學目標定為：
1、知識目標：會認12個生字，會寫“十、木、禾”3個字。認識3 種筆畫“豎、撇、捺”。
2、情感目標：感悟漢字的形象性，感受學習漢字的興趣。
3、能力目標：發展語言，培養自信心，表達自己的意見。
四、說教學方法：
《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，我制定以下教學方法：
1、猜謎激趣法
2、圖字結合識記法
3、鞏固練習法
五、說教學過程：
（一）復習鞏固
1、老師在黑板上出示12個古代象形字的圖片，找學生將現在的漢子與古代的象形圖片一一對應，領讀一遍并組詞。
2、擺一擺：把12個生字排成四隊，帶頭的已經擺好，想一想為什么要這樣排？（口、耳、目都是人體的重要器官，羊、鳥、兔都是動物，日、月、火都是自然景觀或現象，木、禾、竹都是植物。）
3、猜字謎
有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。——月
紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長耳朵。愛吃青菜和蘿卜，走起路來蹦蹦跳。——兔子
小時層層包，大時節節高。初生當菜吃，長大做材料。——竹子
4、鞏固練習（48頁）
出示課后題：連一連
（二）認識新筆畫
1、認識新筆畫“豎”、“撇”、“捺”。
請把筆和本準備好，在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，第一種：“豎”，第二種筆畫“撇”，第三種筆畫“捺” （可以讓學生用右手食指在左手手掌上練寫）。
2、筆順規則。
現在我們又認識了三重筆畫，加上上一節認識的“一”，一共是四種，如果四種筆畫到一起，我們應該先寫誰，后寫誰？現在老師說兩條筆順規則，看誰聽得準，記的牢。“先橫后豎，先撇后捺”。
（三）指導書寫 1、書寫“十”。
①分析筆畫：“十”有幾個筆畫？
②強調筆順規則：先橫后豎。
③學生觀察課本上的范字。
④教師范寫，并提醒學生：注意兩筆的交接處，橫筆左右兩邊較均等，豎筆的上部短、下部長。“十”字，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的豎。
⑤學生在生字本上練習書寫，教師巡視指導，選出優秀作業進行展示。
2、書寫“木”、“禾”。
①學生觀察田字格里的范字，然后說說它們有什么相同的地方和不同的地方。
②教師范寫這兩個字。
“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。 “禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。
③學生在生字本上練習書寫，教師巡視指導，選出優秀作業進行展示。
（在學生書寫的時候要注意學生的書寫姿勢）
(四）拓展練習
我會數：
我會填：
１、“一”加一筆，變成（ ）和（ ）字。 ２、“木”加一筆，變成（ ）字。
連一連：
鳥 兔 竹 火 羊 耳
zhú ěr niǎo huǒ tù yáng
(五)布置作業
找一找，在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“新朋友”？
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