說課稿

時(shí)間：2021-03-14 08:31:58 說課稿我要投稿

說課稿模板錦集5篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿模板錦集5篇

說課稿篇1

　　一：說教材分析學(xué)生

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，二年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言已有初步了解。課文用對(duì)話形式敘述。人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，寓意深刻。

　　二：教學(xué)重點(diǎn)：

　　1：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。“要善于聽取他人的正確意見”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的。”

　　2：理解課文，積累有關(guān)詞語，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生輕松總結(jié)寓意，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫字。

　　三：教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。B、用“____________雖然__________________，可_____________”說句話。

　　2、能力目標(biāo)：A、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。

　　3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　四：教學(xué)過程

　　重點(diǎn)生字轅：yuán車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營(yíng)、官署的外門，借指衙署：轅門。行轅。

　　筆畫數(shù)：14；部首：車；造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。

　　轍：zhé車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒轍了。途徑，門路。

　　筆畫數(shù)：16；部首：車；造句：車轍是一個(gè)重要的線索。袁：姓。

　　筆畫數(shù)：10；部首：衣；造句：這個(gè)孩子姓袁。

　　緊：jǐn密切合攏，與“松”相對(duì)：擰緊、捆緊。靠得極近：緊鄰、使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時(shí)間急促?zèng)]有空隙：緊湊、緊密、緊縮、加緊、抓緊。形勢(shì)嚴(yán)重，關(guān)系重要：緊急、緊促、緊迫、緊要。不寬裕：緊俏、緊缺。

　　松筆畫數(shù)：10；部首：糸；造句：他們之間有著緊密的聯(lián)系。

　　五：表演故事，深化寓意

　　讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。

　　1、小組合作演一演故事。

　　2、反饋交流。

　　3、如果你是車上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎么說、怎么做？

　　六：拓展升華，感悟明理師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　七：布置作業(yè)，課外拓展你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會(huì)”。

說課稿篇2

　　一、說教材

　　說課的內(nèi)容是江蘇版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第八單元的觀察物體。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，主要是從簡(jiǎn)單生活用品（玩具、汽車、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進(jìn)行觀察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內(nèi)容則是從物體的正面、側(cè)面和上面觀察長(zhǎng)方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個(gè)同樣大小的正方體擺成的物體。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體與平面圖形。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。

　　能力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是：能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。

　　本課難點(diǎn)是：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。

　　二、說教法

　　1、情景教學(xué)法：課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開始，通過觀察手機(jī)不同的面，讓學(xué)生猜猜物體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，引出這節(jié)課的課題。接著通過觀察福娃玩具情景，讓學(xué)生初步感知位置不同，所看到的形狀不同。

　　2、演示法：充分借助形象直觀，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)圖形，通過電腦動(dòng)態(tài)演示物體不同面的組成，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活的思想。

　　三、說學(xué)法

　　《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　1、實(shí)踐操作法。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。

　　2、自主探究法。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。

　　3、觀察法。例如，導(dǎo)入課程時(shí)，教師通過幻燈片向?qū)W生展示手機(jī)、福娃不同的面，讓學(xué)生去觀察，觀察結(jié)束后組織討論，同一個(gè)手機(jī)為什么同學(xué)們觀察到的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀察的思維方法。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知

　　（出示手機(jī)的正面、側(cè)面、上面圖）

　　同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機(jī)，但形狀卻不一樣呢？

　　今天我們就來學(xué)習(xí)從不同角度去觀察一個(gè)物體。

　　板書課題———————觀察物體

　　（二）師生互動(dòng)，探究新知

　　1、本位觀察

　　請(qǐng)同學(xué)們思考，可以從哪些角度去觀察一個(gè)物體呢？你喜歡從哪個(gè)角度去觀察？為什么？

　　學(xué)生獨(dú)立思考，然后同桌之間說一說，并指名回答。

　　師出示福娃公仔，并做簡(jiǎn)單說明。

　　學(xué)生仔細(xì)觀察。師出示從正面、側(cè)面、上面、后面拍攝的福娃的照片。

　　提問：你看到了福娃的哪一面？是課件上的哪張圖片？生獨(dú)立思考，然后小組交流，再指名回答。

　　2、換位觀察

　　聽老師口令，請(qǐng)幾名學(xué)生按順時(shí)針的方向換位觀察物體，你們現(xiàn)在看到的福娃的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了福娃的哪一面？

　　為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才的不一樣呢？這是怎么回事呢？

　　小組討論，交流匯報(bào)。

　　3、全面觀察

　　游戲：比一比誰的反應(yīng)快

　　游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個(gè)小組要看福娃的哪一面，想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應(yīng)的位置。

　　（三）體驗(yàn)從不同位置觀察物體最多能看到三個(gè)面

　　出示一個(gè)每個(gè)面的.顏色都不相同的禮品盒。

　　猜一猜：從任何一個(gè)位置來看這個(gè)禮品盒，你認(rèn)為最多能看到幾個(gè)面？

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證。

　　師；大家仔細(xì)觀察禮品盒，你能看到幾個(gè)面？分別是什么顏色或是什么數(shù)字？（生回答）

　　師：在剛才的觀察活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有三種不同的結(jié)果：可能看到1個(gè)面，可能看到2個(gè)面，最多可能看到3個(gè)面。請(qǐng)你們?cè)倏纯瓷磉叺钠渌矬w，會(huì)不會(huì)也是最多只能看到3個(gè)面呢？

　　抽答。

　　小結(jié)：

　　通過剛才的觀察討論活動(dòng)，你又知道了什么？（板書：最多能看到3個(gè)面）

　　（四）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的正面、側(cè)面和上面

　　1、認(rèn)識(shí)三個(gè)面的名稱

　　誰能上來選擇一個(gè)能看到長(zhǎng)方體三個(gè)面的位置，并用手摸一摸看到的三個(gè)面。

　　誰能給這三個(gè)面分別取個(gè)合適名字呢？

　　（教師板書）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生隨意變換長(zhǎng)方體的位置，說說它的三個(gè)面。

　　（五）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展

　　第87頁的想想做做第1題至第5題。

　　學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，反饋交流講評(píng)。

　　五、總結(jié)

　　這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位同學(xué)能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

　　整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成我要學(xué)，我會(huì)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　觀察物體

　　位置不同，觀察角度不同，看到同一個(gè)物體的形狀不同。

　　一個(gè)物體最多只能看到三個(gè)面。

說課稿篇3

　　一、說設(shè)計(jì)意圖：

　　捉迷藏是小班孩子們最熟悉和喜愛的游戲之一，故事《藏在哪里了》就是以這樣一個(gè)游戲展開的。《藏在哪里了》畫風(fēng)獨(dú)特，帶給孩子們特別的視覺沖擊，畫面的重點(diǎn)非常突出，有利于幼兒觀察和講述。在活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)诤蛣?dòng)物朋友一起捉迷藏，引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物朋友的外形特征有進(jìn)一步的了解。另外我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用“……躲在……”的句式來講述小動(dòng)物躲藏的位置，并在幼兒講述的過程中，引導(dǎo)提醒幼兒把話說完整。活動(dòng)是從故事的名字開始，猜測(cè)故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀的興趣。在閱讀正文之前，教師引導(dǎo)細(xì)致觀察封面上的圖片，向孩子們交代了故事中所有的角色，并且含蓄地告訴他們遇到問題的解決方法，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們讓孩子鞏固對(duì)動(dòng)物外形特點(diǎn)的了解。在故事正文中躲藏的小動(dòng)物們都露出了自己的某個(gè)部位，因此在活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，尋找動(dòng)物的外形特征，運(yùn)用已有的一些相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助小狐貍尋找朋友。

　　二、說目標(biāo)：

　　1、仔細(xì)觀察圖片，尋找動(dòng)物，了解動(dòng)物顯著的外形特征并感知整體和部分的關(guān)系。

　　2、大膽、清楚地講述動(dòng)物朋友躲藏的位置。

　　三、說活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　繪本《藏在哪里了》的PPT課件。

　　四、說教法學(xué)法：

　　本次活動(dòng)我主要采用了觀察法猜測(cè)法、多媒體手段驗(yàn)證展示法、通過孩子與課件的有效互動(dòng)從而達(dá)成目標(biāo)。在觀察講述時(shí)從故事封面開始，封面上的圖片對(duì)于孩子理解、講述故事同樣有著至關(guān)重要的作用，小小的畫面上所有參與游戲的動(dòng)物朋友都呈現(xiàn)無遺，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，有利于幼兒更好地熟悉動(dòng)物的外形特征。再細(xì)看，原來他們正在用“石頭、剪刀、布”的方法來分工。最特別的是大象，它用鼻子來猜拳，這個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)讓孩子對(duì)這本書更充滿了期待。這也生動(dòng)地向孩子展示了一種“解決問題”的方式。

　　五、說活動(dòng)過程：

　　1、教師介紹故事的名字，引起興趣，讓幼兒猜猜故事里的小動(dòng)物們?cè)谕媸裁从螒颉?/p>

　　師：張老師家里有一本好看的故事書，叫《藏在哪里了》，我用照相機(jī)拍下來放在了電腦里，我們看看封面，請(qǐng)你猜猜他們?cè)谕媸裁从螒颍?/p>

　　2、觀察圖片，講述故事內(nèi)容。

　　（1）出示封面，觀察討論。

　　師：有哪些動(dòng)物朋友在捉迷藏？追問：哪個(gè)是小兔？小兔長(zhǎng)得怎么樣……（引導(dǎo)幼兒講述動(dòng)物的外形）

　　師：誰來躲，誰來找呢？看，小動(dòng)物們想了個(gè)什么辦法解決問題？（引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)。）

　　師：最后小狐貍出了布，其他小動(dòng)物都出剪刀，誰輸了？

　　小結(jié)：小動(dòng)物們真聰明，用猜拳的辦法來分工。小狐貍輸了，它對(duì)朋友們說：你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。

　　（2）尋找動(dòng)物朋友。

　　片段一：

　　師：看，小狐貍找到誰了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？（引導(dǎo)幼兒完整講述：小兔子躲在石頭后面。出示圖片驗(yàn)證）

　　同時(shí)出示松鼠、小鴨和小象躲起來的圖片：

　　師：小狐貍還找到誰了？他躲在哪里了？（引導(dǎo)幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹后面，小鴨躲在花叢里，小象躲在草叢里。）

　　片段五：

　　師：小兔、小松鼠、小鴨、小象都被小狐貍找到了，還有誰沒有被小狐貍找到？小鹿躲到哪兒去了？我們來幫小狐貍找找。你發(fā)現(xiàn)小鹿躲在哪里？

　　師：為什么小狐貍很快找到了小兔們，可是找不到小鹿呢？追問：小鹿躲在哪兒？它的角也露出來了，為什么大家沒有發(fā)現(xiàn)呢？小動(dòng)物們把鹿角當(dāng)成什么了？”

　　教師小結(jié)：小鹿真聰明，躲在樹林里，大家把它的角當(dāng)成樹枝，所以找不到它！

　　3、教師完整講述故事并提問：“有哪些動(dòng)物在玩捉迷藏的游戲？你記得它們躲在哪里了？”

　　4、游戲：捉迷藏。

　　（1）師：寶寶們，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？我們也來玩一玩。

　　（2）教師說游戲規(guī)則：等老師找到后要大膽說出“我躲在（上、下、里）了”。

　　六、說一下自己的不足：

　　我自己覺得這節(jié)課還不夠成熟，如在出示圖片引導(dǎo)幼兒猜測(cè)時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)第一張圖片時(shí)，孩子們都能簡(jiǎn)單地猜測(cè)出動(dòng)物，這里我覺得在接下來觀察其他的幾幅畫時(shí)，可以打破一成不變的呈現(xiàn)、講述圖片的方式，在幼兒細(xì)致講述片段一后，教師同時(shí)出示片段二、三、四的圖片，供幼兒自由講述，而在講述片段五前先讓幼兒回憶“還有哪個(gè)角色沒有找到”，這對(duì)孩子的記憶力和閱讀能力提出了挑戰(zhàn)，也在形式上有所變化。另外，孩子們的積極性不是特別高漲；捉迷藏時(shí)要求說的也不夠明確，沒有先讓幼兒找找可以躲藏在哪些地方；幼兒的主體性不夠強(qiáng)等等，這需以后各位多提寶貴意見，進(jìn)行改進(jìn)。

說課稿篇4

　　尊敬的各位評(píng)委專家，你們好！

　　今天，我說課的題目是明末清初的文學(xué)家李漁的《芙蕖》（板書：課題、作者），下面我就從教材，教法學(xué)法，教學(xué)過程，板書五個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想。

　　一、說教材

　　第一點(diǎn)、教材地位及作用

　　《芙蕖》是蘇教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元專題荷中的一篇課文，本文具體地說明芙蕖屬于草本花及其“可人”的種種優(yōu)點(diǎn)，從觀賞價(jià)值和實(shí)用價(jià)值兩個(gè)方面闡述了它的種植之利甚大。作者并對(duì)自己不能辟半畝方塘種植芙蕖而感到遺憾，抒發(fā)了他酷愛芙蕖的感情。

　　第二點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求特制定以下教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)為：

　　（1）理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上背誦課文。

　　（2）體會(huì)本文的立意特點(diǎn)，對(duì)課文主要內(nèi)容能初步成誦。

　　（3）認(rèn)識(shí)作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高生活情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)是理解作品內(nèi)容及作者的思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)是在分析文章立意中升華教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)

　　二、說學(xué)生

　　初中學(xué)生的注意力難較長(zhǎng)時(shí)間的集中，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾篇文言文，對(duì)文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對(duì)文言文的分析已經(jīng)具有一定的理解，分析能力，在教師的點(diǎn)拔啟發(fā)下，學(xué)生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。

　　三、教法、針對(duì)初二學(xué)生的年齡特征和接受能力及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我準(zhǔn)備采用傳統(tǒng)的誦讀與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是在誦讀的基礎(chǔ)上與直觀形象的多媒體結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　四、說學(xué)法

　　本文是一篇以說明為主的小品文，通過對(duì)芙蕖的分項(xiàng)說明，告訴人們芙蕖的種種可人之處，說明種植之利，并借此表達(dá)作者對(duì)芙蕖的眷戀。學(xué)習(xí)這篇文章，首先要做好文言實(shí)詞、虛詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，文中不少句子對(duì)仗工整、用字精當(dāng)，建議背誦默寫；其次，要分析、了解文章寫作內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，文章層次清晰，條理分明；以芙蕖的“可人”為線索按照芙蕖的生長(zhǎng)時(shí)序，由“荷錢出水”起，至“霜中敗葉”止，由芙蕖可供觀賞的外在美，寫到芙蕖可備實(shí)用的內(nèi)在美，使芙蕖“形、神、靈”三者的美渾然一體。在分項(xiàng)說明時(shí)，做到重點(diǎn)突出，祥略得當(dāng)，祥寫“可鼻、”“可口”“可用”。這樣安排是從作者表達(dá)主旨的需要出發(fā)的，作者推重的是芙蕖的關(guān)上審美價(jià)值，而觀賞價(jià)值又主要體現(xiàn)在“可目”上，因?yàn)榫汀翱杀恰倍裕睫≥^之“群笆”并無特別優(yōu)越之處。再次，還要對(duì)文章語言進(jìn)行品味，本文語言明白曉暢，通俗簡(jiǎn)潔，駢散結(jié)合，句式多變，善用修辭，生動(dòng)形象。

　　五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過程

　　1、課文導(dǎo)入及題解

　　本文是一篇介紹芙蕖的文藝性的說明文。芙蕖，即荷花，又名蓮花、芙蓉。作者從可目、可鼻、可口、可用等四個(gè)方面說明了芙蕖的觀賞價(jià)值和使用價(jià)值。

　　2、作者介紹

　　李漁（1611-約1680），字笠翁，又字謫凡。原籍浙江蘭溪，生于江蘇如皋，晚年居杭州西湖。明末清初戲曲理論家、作家。《閑情偶寄》（后改名《笠翁偶集》）是我國(guó)第一部從舞臺(tái)藝術(shù)的角度來探討戲劇理論的專著。《笠翁偶集》諸篇，屬于明清筆記小品一類的文章。這類文章不拘俗套，不避俚語，文字清新活潑，與一般古文的風(fēng)格不同。本文節(jié)選自《笠翁偶集》“種植部”。它以說明為主，兼用描寫、議論、抒情，體現(xiàn)了李漁創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格。

　　3、整體感知課文——閱讀課文，疏通文意，掌握文中重點(diǎn)文言詞句。

　　4、整體把握課文

　　A、結(jié)合注釋，疏通文意。

　　B、弄清本文的主旨和材料，并列出第二段及全文的結(jié)構(gòu)提綱。

　　第二段：

　　5、全文說明順序

　　A、本文圍繞“芙蕖之可人”的主旨選擇了“可目”“可鼻”“可口”“可用”四個(gè)方面的材料依次介紹，其順序能否調(diào)換？

　　不能。因?yàn)檫@種安排與人們接觸、認(rèn)識(shí)芙蕖時(shí)，先觀其花、聞其香，再嘗其果、用其葉的一般順序相一致，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　B、本文在說明芙蕖“可目”時(shí)，采用的是什么順序？

　　從“花之未開”到“菡萏成花”，再到“花之既謝”，按時(shí)間順序依次介紹。

　　6、重點(diǎn)研讀

　　A、本文的說明重點(diǎn)是什么？為什么要這樣安排材料？

　　說明重點(diǎn)：芙蕖的“可目”。

　　原因：課文介紹了芙蕖的觀賞價(jià)值、使用價(jià)值。但作者推廣的主要是其觀賞價(jià)值。觀賞價(jià)值又主要體現(xiàn)在“可目”上。而且作者對(duì)“可目”更有獨(dú)特的體驗(yàn)，從“花之未開”說到“花之既謝”，寫出一般人不易覺察之處，體現(xiàn)了較高的立意。

　　B、作為一篇說明文，本文除了使用說明以外，還運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？這樣寫有什么好處？

　　表達(dá)方式：兼用描寫、抒情、議論的表達(dá)方式。介紹芙蕖的生態(tài)特征采用了描寫，以突出其“可目”；介紹芙蕖的價(jià)值功用，采用了議論，以突出其“種植之利”。在說明中又帶著感情，表現(xiàn)了作者對(duì)芙蕖的酷愛和推崇。

　　好處：使文章顯得清新活潑，具有很強(qiáng)的可讀性。

　　7、本文語言的主要特色：

　　①、通俗形象，活潑新鮮，富有情趣。

　　第一. 作者在詞語運(yùn)用，由通常的“可人”“可口”等說法，仿造出“可目”“可鼻”。這些詞語，排列整齊，眉目清晰，具有美感。

　　第二. 整散結(jié)合，雜入口語，自然流利，姿態(tài)橫生。整散結(jié)合，如課文末段。雜入口語，如“一時(shí)一刻”“分內(nèi)之事”等。

　　②、遣詞造句，鮮明地體現(xiàn)了作者的主觀感受。

　　主要表現(xiàn)為擬人手法的運(yùn)用。如“自荷錢出水之日便為點(diǎn)綴綠波”，用一“為”字，寫荷葉似知人意。又如，一時(shí)“菡萏成花”，“此則在花為分內(nèi)之事，在人為應(yīng)得之資”，這是寫花與人的感情交流，下文的“可告無罪于主人矣”，更是直接寫荷花的心境，由此表現(xiàn)出人對(duì)花的喜愛之深。

　　8、課文小結(jié)：

　　本文是一篇介紹芙蕖知識(shí)的說明文。作者從可目、可鼻、可口、可用等四個(gè)方面說明了芙蕖的觀賞價(jià)值和使用價(jià)值，寫出了芙蕖的“可人”之處。在介紹的過程中，作者也用抒情的筆調(diào)寫出了自己對(duì)芙蕖的情有獨(dú)鐘，這種感情在字里行間不時(shí)流露出來，從而表達(dá)了自己的主觀感受和體驗(yàn)。

　　9、作業(yè)布置

　　①熟讀課文。

　　②完成《習(xí)題冊(cè)》中的練習(xí)。

　　③預(yù)習(xí)《芙蕖》。

　　以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。

說課稿篇5

　　師：比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個(gè)例子嗎？

　　生1：同分母的分?jǐn)?shù)相比較。如和。

　　生2：同分子的分?jǐn)?shù)相比較。如和。

　　生3：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)相比較。如和。

　　師：請(qǐng)大家分別說出這三種類型的分?jǐn)?shù)大小比較的方法。（小組討論，指名匯報(bào)。）

　　生4：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子較大的分?jǐn)?shù)大。如>。

　　生5：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母較小的分?jǐn)?shù)大。如>。

　　生6：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，要先通分，變成同分母的分?jǐn)?shù)，再比較大小。如和，=，=，因?yàn)?，所以<。

　　師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？

　　生7：分母相同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位相同，分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)多，所以分子大的分?jǐn)?shù)大。

　　生8：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份表示的分?jǐn)?shù)就大。

　　（有部分學(xué)生呈似懂非懂態(tài)）

　　生8：舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個(gè)人吃和平均分給6個(gè)人吃，當(dāng)然是分給5個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。

　　（先前似懂非懂的學(xué)生也點(diǎn)頭微笑了）

　　師：（表揚(yáng)了生8，并準(zhǔn)備進(jìn)行小結(jié)）

　　生9：我覺得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分再比較，有時(shí)也可以先約分，再比較。如和，=，因?yàn)?，所以>。

　　生10：我覺得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分或約分再比較。如和，因?yàn)楸葐挝弧?”少，而比單位“1”少，因?yàn)?，

　　所以>。

　　（師和生共同為他鼓掌。）

　　生11：分母和分子不相同的數(shù)，還可以先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較。如和,=,=，因?yàn)?，所以<。

　　（學(xué)生們不約而同地為之鼓掌）

　　師：剛才三位同學(xué)提出了比較分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)的獨(dú)特方法，你們覺得這些方法，哪種最簡(jiǎn)便？

　　生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡(jiǎn)便。

　　生13：有些分?jǐn)?shù)不能先約分再比較。我認(rèn)為先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較，顯得簡(jiǎn)便。如和，化成和，比通分成和，數(shù)目顯得小，因此來得簡(jiǎn)便。

　　生14：既然先化成同分子的顯得簡(jiǎn)便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？

　　……

　　評(píng)析

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是由傳遞完成的，知識(shí)只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流。從上面的教學(xué)過程中可以看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中都已積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在合作與交流中充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。

　　在合作與交流中，學(xué)生把自己對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來，使同伴們具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)、有效的方法。如課本中對(duì)分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小比較，一般采用通分的方法，而學(xué)生們經(jīng)過討論與交流，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯(lián)系分?jǐn)?shù)意義逆向思考來比較等等富有創(chuàng)造性的方法。

　　在合作與交流中，學(xué)生們通過分組討論與大組匯報(bào)，把比較分?jǐn)?shù)大小的方法進(jìn)行了有序的梳理，通過分類、舉例、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、深究……等活動(dòng)，將課本中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，便于學(xué)生長(zhǎng)久儲(chǔ)存和隨時(shí)提取的知識(shí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較的各種類型、方法及其來源，不是堆砌而成的“知識(shí)山”，而是形成井然有序的“知識(shí)鏈”。

　　在合作與交流中，學(xué)生思維活躍，思路開闊，互相提問，互相啟發(fā)，互相商討，互相激勵(lì)，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

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