說課稿

【精選】說課稿三篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，認(rèn)真擬定說課稿，那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的說課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

各位老師：

　　大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行說課。

　　一、說教材分析

　　1、教材地位及作用

　　關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對可能性的認(rèn)識和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。

　　2、說教材

　　可能性屬于統(tǒng)計與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為基礎(chǔ)來探討可能性的大小的。

　　本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸深入，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

　　二、說學(xué)情分析

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生的結(jié)果。

　　2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。

　　3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。

　　四、說教學(xué)重難點

　　基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點。

　　教學(xué)重點：通過活動讓學(xué)生充分體驗隨機(jī)事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

　　教學(xué)難點：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。

　　五、教法及學(xué)法

　　情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法。

　　六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備

　　課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。

　　七、說教學(xué)環(huán)節(jié)

　　為了能更好的突出本節(jié)課的重點和難點，同時結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

　　（一）游戲激趣，引出課題

　　（二）觀察體驗，建立概念

　　（三）實踐探索，發(fā)散思維

　　（四）運用新知，解決問題

　　（五）暢談收獲，總結(jié)全課

　　下面我將一一闡述這五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）游戲激趣，引出課題

　　通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。

　　我這樣設(shè)計的意圖是：選用游戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）觀察體驗，建立概念

　　建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

　　首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動的需要而組織學(xué)生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會抽到什么？（學(xué)生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）

　　師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。

　　2、（以抽簽時學(xué)生抽一張?zhí)�舞簽為例）師引�?dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學(xué)生的猜測是否正確。

　　3．引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。

　　4．小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

　　（三）實踐探索，發(fā)散思維

　　正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

　　1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學(xué)生從1號盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思考會摸到什么球？再請一位學(xué)生從2號盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思考會出現(xiàn)什么情況？并根據(jù)摸到的球給予相應(yīng)的獎勵。老師設(shè)定條件，不可能摸到紅球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子里一定能摸出紅球？

　　2、小結(jié)：當(dāng)一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當(dāng)一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設(shè)計意圖：設(shè)計這一系列的活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展興趣、愛好，學(xué)會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達(dá)能力，也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生主動學(xué)樂于學(xué)。）

　　（四）運用新知，解決問題

　　為了檢測學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，我設(shè)計了下面兩個練習(xí)：

　　1、涂一涂（課件出示）

　　2、連一連（課件出示）

　　（設(shè)計意圖：這兩個練習(xí)按照由易到難分層設(shè)計，既鞏固了知識，又深化了學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗新知識在生活中的運用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂。）

　　（五）暢談收獲，總結(jié)全課

　　我以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”的提問引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會和收獲。

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　　1．事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

　　2．一題多解，考慮問題要全面。

　　3、生活中有數(shù)學(xué)。

　　（設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學(xué)習(xí)和運用它們奠定基礎(chǔ)。同時讓領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃�。�?/p>

　　八、板書設(shè)計

　　我覺得這樣設(shè)計簡潔明了，突出重點。

　　九、教學(xué)反思

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應(yīng)。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識而不是老師去灌輸。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《大作家的小老師》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊第三單元第10課的課文。本文采用以小見大的寫法，通過記敘有名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。本課以人物之間簡短的對話表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己，重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生通過前面三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的概括能力、質(zhì)疑習(xí)慣和抓重點詞句理解文章內(nèi)容的能力，對于含義深刻的詞語的理解已經(jīng)把握了一些方法。所以面對這篇課文，學(xué)生通過多讀能了解本課的大意。但是“蕭伯納”、“莫斯科”對于三年級、乃至于整個小學(xué)的學(xué)生來說都是十分生疏的，所以讓三年級的孩子理解課文中所要展示的道理有一定的難度。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上對教材的分析和學(xué)生的情況分析，并根據(jù)新課表中對于中年級的閱讀要求，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握本課生字，理解課文中的主要詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從人物對話中體會文章的內(nèi)涵，感悟人物形象。

　　4、通過朗讀課文體會蕭伯納的謙遜自律、寬廣胸懷。

　　四、說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點是目標(biāo)2、3、4，難點是讓學(xué)生體會肖伯納的謙遜自律、寬廣胸懷。

　　五、說學(xué)法：

　　根據(jù)學(xué)生的情況，我確定本課的學(xué)法主要為以下三點：

　　①注重學(xué)生讀書的個體情感體驗，充分運用讀、思、議、練的方法學(xué)習(xí)課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；

　　②抓住重點詞句，理解課文的語言文字，理解蕭伯納的謙遜。

　　③注重課堂交流。做到師生間交流，學(xué)生間交流，共同體驗成功的歡樂。

　　六、說教學(xué)方法：

　　本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，以情帶動學(xué)生的理解和感悟。依據(jù)之二是我覺得這種以導(dǎo)練為主體的練習(xí)程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點和難點。

　　七、說教學(xué)預(yù)備：

　　為了突破難點，我在課前布置學(xué)生自己查找有關(guān)蕭伯納的資料為學(xué)習(xí)課文作好預(yù)備。

　　八、教學(xué)時間：

　　2課時，本次說的是第二課時的設(shè)計安排。

　　九、說教學(xué)過程

　　設(shè)計本課教學(xué)時，我以“蕭伯納為什么要拜小老師”主線，主要從通過以下幾個環(huán)節(jié)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從人物對話中體會文章的內(nèi)涵，感悟人物形象，通過朗讀課文體會蕭伯納的謙遜自律、寬廣胸懷。

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。上課伊始我以問題回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入，幫助學(xué)生擬清文章脈絡(luò)。

　　2、品讀感悟。本文是一篇敘事性的文章，其中蕭伯納和小姑娘的對話最能凸現(xiàn)兩人的性格特點是課文的重點。我感到課文主要把握蕭伯納對小姑娘說的話，以及小姑娘怎樣學(xué)著他的口吻回答。

　　在讓學(xué)生讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“告訴，世界有名、大作家、大文豪、驚喜萬分”等詞語來體會蕭伯納說話時的心情。透過蕭伯納想讓小姑娘“驚喜萬分”你還想到了什么？激起學(xué)生的思維波瀾，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟到蕭伯納是在和孩子玩了好久，在臨別時才亮出了身份不過是為了給孩子一個驚喜，讓孩子興奮興奮。但同時也確實存在自夸的嫌疑。

　　而本課的重點：蕭伯納及小女孩說話時的語氣，這個環(huán)節(jié)，我將這樣引導(dǎo)，蕭伯納（ ）對小姑娘說，假如有的同學(xué)說：“驕傲地對小姑娘說。”我就會說：“你就用驕傲地語氣讀讀。”再找個同學(xué)學(xué)著他的語氣讀讀小姑娘的話。因為小姑娘是學(xué)著蕭伯納的口吻回答的。假如有的同學(xué)說：“蕭伯納自豪地對小姑娘說。”我就讓她用自豪的語氣來讀蕭伯納的話，再找同學(xué)讀小姑娘的回答。在這基礎(chǔ)上，我再追問 “蕭伯納是不是世界上有名的大作家？”學(xué)生一定會異口同聲：“是。”接著連續(xù)以“那么小姑娘知道不知道？”“是誰告訴她的？”“那么蕭伯納為什么要告訴她，是為了炫耀自己嗎？”此時，我再讓學(xué)生再結(jié)合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納是為了帶給小姑娘驚喜。為全文理解蕭伯納是個謙虛自律的人打下基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)著蕭伯納的口吻”以及模擬蕭伯納說話的句式體會這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學(xué)生說說蕭伯那是個怎樣的.人？從而體會他的嚴(yán)于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小女孩，分角色試著讀一讀課文。

　　最后再回歸到上課前同學(xué)疑問：大作家為什么拜小老師，練習(xí)學(xué)生的說話能力，同時幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

　　3、拓展延伸

　　這個單元的文章都是名人故事，可以要求學(xué)生課外搜集自己喜歡的名人的資料，辦一份手抄報。也可以是電子小報，學(xué)習(xí)名人美好的品格。課堂上也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人名言。

說課稿 篇3

　　教材簡析

　　《統(tǒng)計》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級上冊第九單元的內(nèi)容。教材首先出現(xiàn)實際場景——生日聚會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類整理，初步學(xué)習(xí)統(tǒng)計，認(rèn)識統(tǒng)計的意義和作用。

　　教材還安排了“想想做做”，內(nèi)容是整理小組里小朋友最喜歡吃的幾種水果的人數(shù)。目的是讓學(xué)生相互協(xié)同、合作學(xué)習(xí)，體會事件發(fā)生的不確定性，進(jìn)一步體會統(tǒng)計的過程及作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

　　這一課時的教學(xué)重點是通過實踐活動使學(xué)生感受數(shù)據(jù)的整理過程。

　　教學(xué)難點是初步感受事件發(fā)生的不確定性。

　　設(shè)計理念

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。《統(tǒng)計》這一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親手實踐，經(jīng)歷和體會整理簡單數(shù)據(jù)的過程，初步認(rèn)識統(tǒng)計的思想和方法。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，感知數(shù)學(xué)在生活里的作用。

　　2．經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理過程，初步認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，獲得簡單統(tǒng)計的結(jié)果。

　　3．感受統(tǒng)計在日常生活中的應(yīng)用，體會事件發(fā)生的不確定性。

　　4．學(xué)會有序觀察、有條理地思考。

　　5．在合作與交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)會肯定自己和傾聽他人的意見。

　　教學(xué)流程

　　一、提供質(zhì)疑的時機(jī)，喚起“主角”意識。

　　師：小朋友，你們每年都過生日嗎？過生日時你邀請哪些好朋友呢？爸爸媽媽是怎樣為你過生日的呢？（出示主題圖）今天是大象的生日。看了這張圖，你們想提什么問題？

　　生：大象家來了哪些客人？客人送給大象哪些花呢……

　　【這一層次從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的過生日這一事件，讓學(xué)生自己提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，通過生生互問、師生互問，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。喚起學(xué)生的“主角”意識。】

　　二、提供探索的機(jī)會，激活“主角”意識。

　　1．動手實踐、自主探索。

　　（1）分類理一理。

　　師：這些問題都提得很好，那么誰又能解決這些問題呢？你能一眼看出每種小動物各有多少只嗎？怎么辦？（讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后說說。）

　　生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小豬放在一起。（讓學(xué)生四人小組合作操作，把小動物分類理一理，在實際場景圖上找到一個動物，就在下面擺一個動物。）

　　指名學(xué)生到黑板前分類整理，有的學(xué)生將小動物分類后擺成一堆一堆的，有的學(xué)生將小動物分類后一個對一個排成一排一排的，有的學(xué)生是從下往上排的，有的學(xué)生是從上往下排的。

　　哪種擺法比較好？通過比較，學(xué)生知道擺成一堆一堆的不能很快看出每種小動物各有多少只。而將小動物分類后一個對一個地排好，就能比較容易地看出每種小動物有多少只。[小

　　師：分類后一個對一個地排好，我們就說是“分類理一理”。

　　【這一層次讓學(xué)生自己來思考、探索解決問題的方法，通過學(xué)生的操作與實踐去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體會分類整理的過程，從而形成表象，激活了“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。】

　　（2）語言描述。

　　看了這張圖你能告訴大象什么呢？請你和同桌說一說，同桌在說的時候，你要仔細(xì)聽，聽聽他說的是否和你說的一樣。（學(xué)生互相說。）

　　剛才同學(xué)們交流得很認(rèn)真，現(xiàn)在誰能站起來響亮地說給大家聽。

　　像這樣整理有什么好處？

　　【語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內(nèi)化為智力活動，讓學(xué)生用同桌交流、全班交流的形式反復(fù)描述，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又有利于操作表象的形成，同時激活了“主角”的評價能力。】

　2．獨立操作、體會過程。

　　師：紅花、黃花、綠花、紫花各有多少朵呢？請你從附頁中把它們剪下來，分顏色理一理。

　　學(xué)生匯報分類整理的結(jié)果。教師在四種顏色的花下板書花的朵數(shù)，再畫上線，并讓學(xué)生說說從表中知道了什么？先同桌說，再指名說。

　　師：……我們把小動物分類理一理，把花分顏色理一理，這就是統(tǒng)計。（揭示課題：統(tǒng)計）

　　【這一部分通過獨立操作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受數(shù)據(jù)的整理過程，進(jìn)一步培養(yǎng)“主角”意識。】

　　三、創(chuàng)設(shè)選擇的空間，積淀“主角”意識。

師：小朋友真聰明，為了獎勵大家，大象拿出水果招待大家，你喜歡吃哪一種水果？把它從附頁中剪下來，以組為單位理一理，并說說從這張圖中你知道了什么？

　　給學(xué)生提供一些貼近生活的統(tǒng)計表，如“聽課老師年齡統(tǒng)計表”、“小組男女生人數(shù)統(tǒng)計表”、“本節(jié)課教具、學(xué)具統(tǒng)計表”等，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、整理。學(xué)生可以獨立做，也可以合作做，然后把自己最為滿意的一張表介紹給大家。

　　【在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實世界中，每個人都面臨著各種各樣的選擇。培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識和選擇能力，對學(xué)生以后適應(yīng)社會甚為重要。在這一層次，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇的空間，讓學(xué)生體味自由選擇的輕松和快樂，這是積淀“主角”意識的有效方式。同時讓學(xué)生統(tǒng)計喜歡吃水果的人數(shù)，也使學(xué)生初步感受了事件發(fā)生的不確定性。】

　　四、賦予總結(jié)評價權(quán)利，豐富“主角”意識。

　　引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)：今天你學(xué)到了什么知識？是怎么學(xué)到的？

　　【讓學(xué)生自己總結(jié)，不但使學(xué)生懂得了操作實踐、合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)方法，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了“主角”意識。】

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