說課稿

時間：2021-02-26 14:29:40 說課稿我要投稿

【精品】說課稿3篇

　　作為一名老師，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的說課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精品】說課稿3篇

說課稿篇1

　　《山中訪友》，整個單元便有了多彩的四季。它在蘇教版七年級上冊中也被安排在第四單元的寫景單元。“天地有大美而不言”，編者的意圖是想讓學生領略大自然的四季之美吧。梁衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來的氣象、夏天來到大地上呈現金黃的色彩、夏天來到了人們中三方面來贊美夏的旺盛生命力、贊美勞動，首尾呼應。有人評價《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，那是采天地之大美而凝結的精靈。梁衡先生認為散文之美可分三個層次，敘述之美，意境之美，哲理之美。在他的所有散文中都可以領略到這三個層次的美。新課標提出：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“品味作品中富于表現力的語言。”我想把欣賞散文中的描寫美、意境美、哲理美作為學習這篇散文的最高目標，但又考慮到作為剛邁進中學大門的七年級學生，他們的生活大多數在學習重壓下，很少為一輪紅日驚嘆，為一片落葉感慨，大自然的美于他們是熟視無睹，這種生活經驗的缺失，很難讓他們在讀這篇文章時發出感嘆：“寫得真美。”加上十四五歲的年齡，沒有更多的生活閱歷，讓他們去理解蘊含在散文中的意境之美、哲理之美，我把領略散文中的描寫美作為學習這篇散文的最低目標。具體從以下幾方面來突破：

　　一.推敲分析，領略描寫之美

　　美的表現是靠文字載體來實現的，而課文中的語言文字也是學生能最直接感受到的。《夏感》這篇散文的語言可謂字字珠璣，像一簇秀麗的山花，需要學生自己去采擷，我想這樣分三步引領學生去品讀：

　　1.夏天的景色是熱烈的。具體寫了哪些景象？哪些詞語寫出了這些景象特

　　點？

　　學生對于課文中的景物描寫的學習品讀，其實也能讓他們在自己的寫作中明

　　白如何寫景。所以我在這環節安排時，先讓學生明白寫夏天的景色，先要選擇夏天里的景來寫，不能寫其他季節里的景物。然后重點品讀作者如何去寫景的。

　　學生品讀時肯定會七嘴八舌地說，這個時候學生的說大多數會停留在初步的感受，他們會說得較籠統。這個時候就需要教師的引導，我想可以用推敲分析的方法去引導：

　　我們老師在向學生講語言的推敲時總會說到“僧敲月下門”“春風又綠江南岸”的“敲”與“綠”，但當我們在課堂上時往往只是注重結果，這個詞為什么用得好？這個句子為什么美呢？常常把最終的結果讓學生記在課本上。其實我們不妨慢走、多悟。我們也可以用“刪、調、替……”等方法去推敲字詞，讓學生品味，我問學生能不能把“輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地鳴”中的“潛”用“躲”來替換，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法讓學生明白寫景的時候可以選用準確的詞語和合適的句式。

　　還可以從分析比喻、擬人等修辭入手理解文本語言，課標提出“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”，學生已在《春》《濟南的冬天》里學了比喻、擬人的修辭方法，在這篇文章中重在引導學生說出用了這些修辭方法后有什么表達效果，如“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”，用“黛色長墻”來比喻“林帶的綠”有什么表達效果，教師可以借助簡筆畫用彩色粉筆在黑板上勾勒“淡淡綠煙”與“一堵黛色長墻”，讓學生運用想像，從色彩的深淺，線條的變化體會出這樣寫出林帶綠得蒼翠欲滴、濃郁。也可聯系生活讓學生理解“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個比喩句寫出了由春到夏的醞釀過程，理解這是作者虛寫之景。通過分析讓學生明確寫景時我們可以借助修辭，也可以從不同的感受、視覺、聽覺等角度去描繪。

　　2.夏天的色彩是金黃的。這色彩是怎樣呈現出來的，除了色彩，還呈現了什么？找出具體的描寫，哪幾個詞最能突出？

　　課文的第三段首句是“夏天的色彩是金黃的”，但學生會發現這一段中作者其實沒有用筆墨來描繪金黃的色彩，作者反而描繪了春之色和秋之色，可以引領學生對這個句子的品讀，學生能明白春天、秋天的色彩作者是通過選用了一些富有色彩的詞語、運用對偶句呈現，而夏天的色彩是作者通過與它們的比較寫出來的。這個時候教師可以讓學生聯系第二段中的寫景，因為第二段中的寫景已給我們呈現了這金黃的色彩，那么在這一段中作者還向我們呈現了什么呢？學生能發現作者還向我們呈現了旺盛的生命力。教師在這一塊的引領為下文學生感悟哲理之美作鋪墊。

　　3.夏天的旋律是緊張的。這緊張的旋律是怎樣表現出來的？找出具體的描寫，哪幾個詞最能突現？

　　這篇文章還是一首勞動的贊歌，誰是撥響夏的緊張的旋律，誰又是夏的色彩的涂染者，那便是人。可以讓學生通過想像的方法去分析，讓學生閉上眼想像眼前出現的畫面，描述這樣的畫面，找找課文中作者是如何表現出來的，學生便會馬上發現“彎著腰，流著汗”“快割，快割”“快打，快打”“聽聽窗紙……看看窗外”“又得趕快”這些詞語勾勒出忙碌緊張的畫面，會發現作者用的多是短句。從而更好地理解“他們的肩上挑著夏秋兩季”。

　　學生由于閱歷、認知水平的差異，他們對文本語言的感悟總會是有些膚淺，而縮短學生對文本語言的感受與文本作者的意圖，這正是教師在課堂上作為組織者和引導者的體現。正如馬超俊老師所提出“我們閱讀教學時對散文語言的品味不能只是停留在言語形式表層的理解而應把語境的深層意義挖掘呈現出來。”而這一塊，我想把它作為課堂的重點來講，因為王榮生教授認為散文是藝術，描繪作者的情感世界和思索過程，重在冶情，讀者閱讀散文，以“悟意審美”為目的。這就決定了散文的教學內容，重點在于語言的品味與感悟過程。也為領略意境之美和哲理之美鋪墊。

　　二．朗讀涵詠，領略意境之美

　　散文的意境對剛升入初中的學生來講有些偏難，但讓學生理解在客觀景物中融入了作者的主觀情感達到一定的意境之美，還是可以的。在領略描寫之美后，我設計這樣的問題：剛才我們從作者的描寫中領略了一幅幅畫面，這些畫面是如此的美麗，我們從作者的字里行間中能讀出作者對夏天的情感嗎？請找出來。

　　學生可能很快找到的是文章的最后一句“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，這時候就可以讓學生明確當作者的主觀情感與客觀的意象融合在一起時，就會達到一定的意境之美，美得如畫，剛才我們感受到的畫面之美便是意境之美。學生便能聯系寫景的段落，體會出作者的喜愛贊美之情，因為“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。可以讓學生通過朗讀涵詠這些句子，感受作者筆下氣勢磅礴、充滿生命力的夏之美。

　　“書讀百遍，其義自見。”或搖頭晃腦，吟誦哼唱；或合上書本，閉目冥想；或思接千載，激動感奮；全身心地投入文中，產生共鳴。如讓學生來說說如何來朗讀“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”通過品析、朗讀、示范讀，讓學生在讀的過程中理解句式的倒裝是為了強調夏天的磅薄氣勢。這種涵詠，會讓學生學會把課堂上的語言感受遷移，當他們在閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》時對“在這個世界上，我只打過一個人，不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心，這個人就是你”品讀時，相信很多學生都能說出作者把“那個人就是你”放在段末，是為了強調“我”打你的經常與刻骨銘心。再如朗讀第三節中“麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”讓學生說說朗讀時重音該如何處理？這三句話的語勢該如何處理？從而深入體會“挑”、“舉”、“匍匐”的表達作用，理解排比句的作用。

　　朗讀涵詠能讓學生感受到作者筆下氣勢磅礴、充滿生命力的夏之美，領略到散文的意境的壯闊之美，但因為我們身邊的夏天不是如此，我們的田野在夏天時很多是荒蕪的，學生會覺得遙遠，為了讓學生深入領略，可以運用比較法：這與我們經歷過的夏天一樣嗎？學生會提出不一樣，也會明確作者筆下的是北方的夏天，如果班上有北方同學，也可以讓他來說說是不是這樣的。可以借助多媒體，讓學生在悠揚的音樂聲中欣賞一組北方夏天的圖片，更加深刻體會梁衡筆下的夏之美。用背讀法——背一背二三段、寫讀法——寫一寫家鄉的夏天，幫助學生理解情景融合在一起才會達到意境之美，明白文字背后永遠站著一位作者。這個時候用“知人論世”法，介紹作者，讓學生明白作者為什么會盛情禮贊北方的夏天，

　　三．領會感悟，欣賞哲理之美

　　哲理之美是散文中第三個層次。世界上沒有沒有思想的語言，梁衡筆下的自然景觀的描繪不僅僅是一種表層美的鋪陳與渲染，而是一種更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辯的色彩。如何讓學生去理解這種閃爍在散文中的哲理之美呢？我想用啟發示的方法讓學生去感悟：作者在文中寫道“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，別人極少贊美夏，為什么作者卻要大聲贊美夏呢？學生一開始會脫離文本自說自的，教師用聯系學生生活的方法去引導學生從課文中找答案，比如問他們喜歡夏天嗎？為什么？有的會說喜歡，有的會說不喜歡，喜歡的可能會說夏天可以游泳、吃冰淇淋等，這時便追問學生，作者贊美夏天的理由也與你一樣嗎？如果不是，那么能不能從課文中找出答案。如果學生有困難，那么我想讓學生采用合作討論的方式，教師在一旁也可提示學生，關注散文中富有哲理性的話，聯系第一單元學習的小思的《蟬》，作者為什么對蟬充滿敬意？學生便會想起“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過”這句閃爍哲理之美的句。這樣學生便會找到“夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季”同樣閃爍哲理之美的句子，讓學生聯系生活初中三年的讀書是為了三年后的收獲來理解春天是播種的季節，秋天是收獲的季節，而夏天更是耕耘的季節，為了更好地讓學生理解梁衡散文中的這種哲理之美，課后印發梁衡的另一篇散文《秋思》進行拓展閱讀。

　　我希望通過這堂課的引領，當學生自己去讀散文時他們能領略到散文中的描寫美、意境美、哲理美。

說課稿篇2

　　一.說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　《影響價格的因素》是人教版必修1《經濟生活》第二課第一框題的內容。本題既是第一課第一框題“價格是價值的貨幣表現”的延伸，也是后一框題“價格變動的影響”的鋪墊，而這一課的理論屬于經濟學的基本理論，是進一步學習其他經濟學理論的基礎。因此本框題不僅為整課的學習打下了牢固的理論基礎，也為整個教材的學習打下了重要的理論基礎。所以，本框題在教材中具有不容忽視的重要地位。

　　(二)教學目標

　　根據高一新課程標準要求，以及教材的內容和結構，并結合我校高一年級學生有較強的感性認知能力，但理性認知的能力較差的特點，我制定了以下的教學目標：

　　1.知識目標

　　了解影響商品價格的各種常見的具體因素，并懂得這些因素影響商品價格的途徑和渠道。理解供給與需求對商品價格的影響、價格與價值的關系、社會勞動生產率與商品價值量的關系，把握價值規律的基本內容和表現形式及其運用。

　　2.能力目標

　　新課程改革有一個重要的轉變就是要由應試教育向素質教育轉變，培養學生的多方面能力。因此，我在教學中讓學生通過理解不同層次的因素如何影響商品價格培養學生的認知能力;透過經濟現象認識“價值決定價格”這一本質提高學生的辯證分析能力;能辯證看待商品供求與價格的關系，提高參與經濟生活的能力。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　教學的一個重要目的是要使學生以科學的態度認識事物，形成正確的價值觀。通過學習《影響價格的因素》要讓學生以科學的態度認識價格的變動，增強參與經濟生活的自主性;提高學習勞動價值論形成勞動光榮、勞動偉大、勞動創造價值的觀念。

　　(三)教學重、難點

　　根據本框題的地位和作用以及學生理解“價格由價值決定”是學好本課的關鍵所在。因此我將本框題的教學重點確定為影響價格的因素;價值規律的內容和形式。

　　根據教材地位以及“勞動生產率與價值量的關系”理論性較強，需要一定的抽象思維能力作基礎。所以我將本框題的教學難點確定為勞動生產率與商品價值量的關系。

　　二.說學情

　　高一學生感性認知能力較強，理性分析的能力也有了一定的提高，采取由感性認知到理性分析符合高一學生的認知特點。

　　但我校作為農村高中，多數是農村學生，基礎比較差，學習主動性不強，分析解決問題的能力相對較弱，因此在教學中我適當的加以點撥、引導，多列舉貼近學生生活的例子，以激發他們的學習興趣，變被動學習為主動學習。

　　三.說教法、學法

　　基于上面的教材分析和學情分析，我根據自己對研究性學習、“啟發式”教學模式和新課程改革的理論知識，我主要采取以下幾種教學方法：直觀演示與列表對比法、活動探究與集體討論法、邏輯反證與課后反思法。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、運用知識的過程，因此，我在教學中指導學生學習時，應避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效地學法指導應是滲透在教學過程中的，是通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和時效性。因此為了達到上述目的我在本節課教學中主要滲透以下幾種學法指導：自主探究法、分析歸納法、合作交流法、反思總結法。

　　四.說教學程序

　　對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，有計劃的培養學生的觀察和實踐能力、思維能力的思想。并且能從實際出發，充分利用現代教學手段激發學生的學習興趣，體現了新課改的教學理念。

　　這節課我主要設計了以下六個環節：

　　(一)導入新課

　　(二)講授新課

　　(三)課堂小結

　　(四)課堂練習

　　(五)板書設計

　　(六)教學反思

　　(一)導入新課

　　為激發學生興趣，吸引學生注意力，我展示出教材p11“四則鏡頭”，讓學生分析價格變動的原因，從而導入新課。圖片往往具有趣味性、啟發性，在教學中，創造一定的教學情景，對培養學生的思維能力大有好處。

　　(二)講授新課

　　1.供求影響價格

　　這是本節課的重點之一，為突出這個重點，我從具體影響因素和直接影響因素兩方面來分析。首先我利用前面“導入新課”的例子，把學生分成四個小組，每一小組討論一個例子，最后教師總結。這種分組討論的形式體現了新課改以教師為主導，學生為主體的教學理念;不僅可以培養學生的分析理解能力，還可以培養他們的團結協作精神，更活躍了課堂氣氛。

　　(1).具體影響因素

　　氣候、時間、地域、生產、宗教信仰、習俗等。

　　(2)直接影響因素

　　在得出影響價格的具體因素之后接著設置一個探究活動：“這些因素是通過什么渠道影響價格的?”讓學生利用表格填空。這樣可以鍛煉學生的探索能力，也改變了以往傳統的灌輸式的教學方法，還學生的.主動權。

　　現象因素供求影響

　　雹災蘋果減產氣候因素供應減少蘋果價格遠遠高于往年

　　皮衣在秋冬季的價格不同時間因素秋冬季需求大夏季需求小秋冬季價格高夏季價格低

　　在東北熱賣海南沒人買地域因素東北需求大,海南需求小在東北價格高在海南價格低

　　石油減產生產因素供應減少石油價格狂升

　　接著展示教材p12兩幅圖片并讓學生填表，知道買方市場和賣方市場，讓學生有一個比較直觀的認識。這個知識教材沒作過多的要求，以“名詞點擊”和圖片的形式出現，學生很容易理解，所以沒必要作過多講解。

　　供求關系商品缺余購買者銷售者俗語價格漲跌何方有利

　　供不應求商品短缺爭相購買趁機提價物以稀為貴”價格漲高賣方市場

　　供過于求商品過剩持幣待購競相出售貨多不值錢”價格跌落買方市場

　　2.價值決定價格

　　這是本節課第二個重點，為突破這個重點，我主要從以下五個方面進行分析、探究：

　　(1).價格與價值的關系

　　首先，通過設問：“商品價格會不會無限上漲或下跌?為什么?”讓同桌之間相互討論、回答，教師進行總結。這種合作交流法可以增進同桌之間的感情，實現培養學生辯證思維能力的目標。

　　(2)商品的價值量

　　這個問題比較抽象、理解起來有一定難度，所以我為了使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，結合了一些具體事例，用邏輯反證法，讓學生思考：“如果商品的價值量由個別勞動時間決定會導致什么后果?”，從而推出“會導致出現獎勤罰懶這一不合理的現象，而且會出現一個商品一個價的奇怪現象。”使學生認識到衡量商品的價值量只能由社會必要勞動時間來決定。社會必要勞動時間是一個非常抽象的概念，教材為了減輕學生負擔，不要求學生作過深的發掘，而是以相關鏈接形式納入教材，供感興趣的學生課后學習，所以沒必要作太多講解。

　　情景一：在一個簡陋的工作坊里，生產者純靠手工生產，生產一雙皮鞋要1小時。

　　情景二：在一個現代化生產廠房里，生產者生產同樣一雙皮鞋要20分鐘。

　　情景三：根據社會調查，社會上大多數的皮鞋生產者生產同樣一雙皮鞋要花40分鐘。

　　(3)個別勞動時間對具體商品生產者的影響

　　在得出上述結論后，學生可能有這樣的疑問：&ld

　　quo;既然社會必要勞動時間決定商品的價值量，那么個別勞動時間對具體商品生產者有什么影響呢?”

　　這個問題我讓學生探討剛才展示的例一和例二,分析這兩廠家的命運將如何?他們該怎么做?從而得出結論:個別勞動時間<社會必要勞動時間有利(盈利)

　　個別勞動時間≥社會必要勞動時間不利(虧損或不虧不盈)

　　影響：提高勞動生產率，縮短個別勞動時間，是商品生產者增加收入的主要途徑。通過本知識的學習讓學生形成勞動光榮、勞動偉大、勞動創造價值的觀念。(4)勞動生產率的提高對商品價值量與價值總量的影響這是本框題的難點,為了突破這個難點,我先列表,對比這幾個知識點的關系,從而得出社會勞動生產率與商品價值量的關系.目的是讓學生能更直觀、更深入地理解本知識點。

　　單位時間生產商品數量單位商品價值量單位時間生產商品價值總量

　　社會勞動生產率提高增多減少不變

　　個別勞動生產率提高增多不變增多

　　然后對商品價值量、價值總量分別與社會勞動生產率、社會必要勞動時間、個別勞動生產率、個別勞動時間的關系通過圖表以提問的方式作總結，讓學生有一個整體上的把握。這種歸納總結法可以提高學生的分析歸納能力，拉近師生間的距離。

　　(5)價值規律的基本內容和表現形式

　　這是本課的又一個重點。新課標對這個知識點的要求有所弱化，對其講解主要是在總結以上內容后得出的，是本框的總結。對這部分教學，我是通過啟發的方法并展示價值規律的表現形式圖讓學生根據前面所學的知識自己推出價值規律的基本內容和表現形式，以充分發揮學生的主動性。

　　(三)課堂小結

　　我讓學生先自己歸納、總結，然后我再以“物以希為貴”這句俗語做總結。既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生45分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎。

　　俗話說：“物以稀為貴”，體現的是商品供求對價格的影響。當然不否定價格的決定因素是價值。

　　(四)課堂練習

　　針對學生的生活實際，我設計了一道來自生活的作業進行訓練，既可以使學生掌握基礎知識，又可以將所學知識運用到實際生活當中，體現學以致用的教學目標。

　　有句俗語:同樣的生意不一樣的財利。意思是：從事同一種經營不同的生產者獲利不同;同一生產者的經營在不同時間里獲利也會不同。請結合本節課所學知識分析其中的原因。

　　(五)板書設計

　　我講究簡潔、美觀的板書，可以把知識點清晰地呈現給學生。

　　2.1影響價格的因素

　　一.供求影響價格

　　1.具體影響因素

　　2.直接因素

　　二.價值決定價格

　　1.價格與價值的關系

　　2.商品的價值量

　　3.個別勞動時間對具體商品生產者的影響

　　4.勞動生產率與商品價值量和商品價值總量的關系

　　5.價值規律的基本內容和表現形式

　　(六)教學反思

　　教學反思有助于提高教師自身素質和教育教學水平，因此，我在平時教學中非常注重教學反思。

　　課后我打算從以下幾個方面進行反思：

　　1.學生對重、難點知識的運用情況;

　　2.我所運用的教學方法是否符合教學實際;

　　3.學生學習的主動性應如何培養。

說課稿篇3

　　【設計理念】

　　“閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”

　　《企盼世界和平的孩子》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。

　　【說教材】

　　《企盼世界和平的孩子》是北師大版教版小學語文六年級上冊第六單元以“地球家園”為主題的一篇精讀課文，我執教的是第二課時。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。根據本冊書單元訓練的重點及學生的具體情況，我確定本節課的教學目標：

　　１、理解重點詞句，體會文章的思想感情。

　　２、提高利用課外資源，深入理解文章的能力。

　　３、引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　【說教材重點和難點】

　　１、教學重點：

　　體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。

　　２、教學難點：

　　激發學生熱愛和平，維護社會和平的思想感情。

　　【說教學流程】

　　根據教材內容和小學中高年級學生的認知特點，本節課的教學流程，我是這樣設計的，教學中，主要采用讀中感悟的教學方法，通過學生自由讀、指讀、齊讀、品讀、評讀、比讀、引讀、范讀等多種方式，實現了學生與文本的對話，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的自由讀、指讀、品讀，使學生讀中有所體會，讀中有所感悟；通過學生的評讀、比讀，調動學生學習語文的積極性和提高朗讀能力；通過教師引讀、范讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現。

　　【說教法：】

　　這篇課文飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來。語言樸實，情感強烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環境中的孩子，較難體會這種情感，因此，我在教學時注重：

　　（一）運用遠程教育資源，與教學內容有機結合。

　　首先是利用下載的圖片資源，為學生創設情境。因為學生們，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是知道很淺。教師把遠程教育資源經過選擇、整合、加工后再現情景，讓學生形象感知世界局勢，從內心深處先喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情。

　　其次，根據新課標理念、教材和學生實際，對現代遠程教育資源進行適當選用：利用圖片、數字等資料為學生提供鮮活的大量系統的事實資料，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強了學生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準確地理解“世界并不太平”，更易激發學生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維和觀念。

　　（二）引導學生多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴。

　　教學中，通過學生讀文質疑，教師梳理出四個有價值的問題，讓學生從文中找出相關語句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點理解體會、感悟交流。教學中還采用換位體驗：假如你是雷利，你會怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的心情會怎樣？……從重點語句（如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。

　　（三）加強指導多讀，讓學生在反復地有感情地朗讀中體會情感。

　　當學生真摯情感急于表達時，讀書是最好的表達方法。教學中，指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感悟，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，特別是“救救孩子們，要和平不要戰爭！”和“讓二十一世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”等語句的朗讀，要達到本文情感的高潮。

　　【說學法：】

　　這篇課文的重難點語句較多，作者的情感學生從無體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學生去學習：

　　（一）觀看圖片，進入情境。

　　要讓學生能體會作者情感，為他們創設一個催人淚下的情景很有必要。學生通過觀看畫面，聽師解說，初步形成一種世界需要和平，不要戰爭的意識，也為課文的重點語句的理解學習打下了情感基礎。

　　（二）質疑解疑，理解感悟。

　　通過學生讀文質疑，抓住含義深刻的重點語句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會、朗讀），并運用遠程教育資源補充大量的事實資料（圖片、數據等），讓學生從作者的字里行間真真切切地體會到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產生共鳴，進一步從內心深處強烈地樹立維和觀念。

　　（三）升華情感，拓展練筆。

　　在深入感悟課文內容后，學生的情感達到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，讓學生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，用一個詞、一句話、一個符號等盡情抒發自己此刻的心情，讓學生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅定，并將化為今后的行動：如努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，或給戰亂地區的兒童獻愛心等。

　　【說教學程序】：

　　在備課時，我認真鉆研教材，尋找了有關的遠程教育資源和教學資料，進行了一番思考分析之后，制（定了本節課的教學目標：

　　（1）認知目標：理解書信的主要內容及重點詞句的意思，有感情地朗讀課文。

　　（2）情感目標：體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，從而樹立維和觀念。

　　（3）技能目標：讓學生結合遠程教育資源理解重點詞句和體會情感，以及培養學生質疑、解疑的能力。

　　這樣，教學目標明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預期教學目標。在課堂教學過程程序的設計上，環環相扣，步步深入（見教學步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用均要與教學內容相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無縫，為教學過程服務，使課堂教學因此而生輝添彩，圓滿地完成教學任務。

　　【說板書】：

　　隨機抓住學生交流中出現的“閃光點”及時板書，使板書提綱挈領，讓學生更好地把握課文的內容、重難點，起到引領、啟發等作用。

【【精品】說課稿3篇】相關文章：