飲湖上初晴后雨說課稿

時間：2021-02-21 14:13:10 說課稿我要投稿

飲湖上初晴后雨說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的飲湖上初晴后雨說課稿，歡迎閱讀與收藏。

飲湖上初晴后雨說課稿

飲湖上初晴后雨說課稿1

　　【教材分析】

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　【學生分析】

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　【設計理念】

　　以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

　　3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩

　　從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

　　二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究

　　深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點

　　根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。

　　四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力

　　通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，

　　以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

　　五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展

　　通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養。

飲湖上初晴后雨說課稿2

　　尊敬的領導、評委、老師們：

　　大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學準備、課時安排、教學過程、教學板書幾個方面進行解說。

　　一、教材分析

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。

　　二、學情分析

　　由于鄉村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎和能力，初步具有了自主學習的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網查找有關西湖的資料和圖片。為了能讓學生輕松愉快地學習，我想讓學生利用多媒體課件創設學習情境，讓學生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學習詩文做了很好的鋪墊。

　　三、教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1. 認識兩個生字。

　　2. 有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

　　3. 感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。

　　4. 學以致用，寫作訓練，培養語用能力。

　　（二）過程與方法

　　1.學生朗讀詩文，隨文識字。

　　2.教師范讀、引讀、帶讀，學生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。

　　3.學生朗讀感悟，背誦積累。

　　4.結合文中的注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。

　　（三）情感態度價值觀

　　體會作者的'情懷，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　四、重點難點

　　重點：理解詩句的意思。

　　突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。

　　難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國大好河山的感情。

　　突破方法：通過反復吟誦，讀懂詩句內容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統文化的魅力。

　　五、教法與學法：

　　教師：創設情境，引導自學。教師示范引領、指導朗讀。

　　學生：自讀自悟、反復讀，讀反復，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。

　　六、教學準備

　　西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。

　　學生收集有關古詩內容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　七、課時安排

　　我用一課時完成。

　　八、教學過程

　　（一）、復習舊知，導入新課。

　　1.同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？

　　（學生背誦交流，教師評定。）

　　2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？

　　（學生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）

　　3.今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。

　　引領學生讀題，解疑、點撥。

　　4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經典的文學作品。下面就請同學們去讀讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。

　　（這一環節的設計目的：是讓學生在復習舊知的同時，很自然地進入新知的學習，找到新知和舊知的支點，達到學習的遷移。激發學生求知的欲望，為學習新知識做了很好的鋪墊。）

　　（二）、初讀古詩

　　1.要求學生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。

　　（學生讀書，教師走進學生相機指導。）

　　2.出示課件：古詩文

　　（1）指名朗讀古詩，訓練學生朗讀，順便解決字詞難題。

　　（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。

　　（3）.教師引讀，學生接讀。

　　（4）.教師示范朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。

　　（這樣的設計目的：培養學生的自學能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟古詩的節奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）

　　（三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。

　　1.指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？

　　（學生交流，教師評點。）

　　2.讓學生自己結合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。（培養合作精神）

　　3.交流理解詩意，教師相機點撥。

　　4.訓練學生熟讀成誦（給足2分鐘時間），交流背誦訓練（達到當堂訓練、集體訓練）

　　這樣的環節設計目的是：訓練學生的傾聽能力和語言概述能力、培養學生的自學能力和合作、探究能力，交際能力和訓練記憶力，又達到集體訓練和當堂訓練的目的。）

　　（四）、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。

　　（1）、教師再度示范讀，以有效指導朗讀。

　　（2）、學生美讀古詩，體會情感。

　　（這樣的設計目的：是讓學生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導學生的朗讀，增強讀的效果和能力。）

　　（五）、課堂總結

　　同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。

　　（這一教學環節的設計目的：課堂總結是想讓學生更加明白一節課學習的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學生內心的震撼，以此來激發學生語言表達的欲望。）

　　（六）、拓展升華，學以致用。

　　同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當地用上一些美詞美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。

　　1.學生習作練筆。

　　2、交流習作，師生評定。

　　（這一環節的設計目的：通過對比寫，讓學生明白對于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達方式，達到同構異想，找到知識的原點和支點，訓練學生的思維能力，學習寫作方法，積累表達方法。訓練語言的運用表達和實踐能力）

飲湖上初晴后雨說課稿3

　　內容與教材分析：

　　我說課的內容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　飲湖上初晴后雨曉出凈慈寺送林子方

　　水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，

　　山色空蒙雨亦奇。風光不與四時同。

　　欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧，

　　淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。

　　第一首由景入手，然后抒發感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現詩人對西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。

　　課標要求：課程標準中指出要豐富語言的積累，培養語感。在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。

　　教學目標：

　　1、學會6個生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發學生對自然對生活的熱愛之情。

　　重難點：

　　本節課的教學重難點是引導學生展開想象，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　共六部分

　　一、導入新課。由學生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導入新課，自然引也對西湖組詩的學習。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。

　　二、學習《飲湖上初晴后雨》

　　學生自讀——讀通詩句——根據注釋自學、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。

　　1、在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學生帶進詩中描繪的意境之中。

　　2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解，然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質。近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學中，隨著學生對西湖組詩的學習，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。

　　三、學習第二首。（出示詩）

　　西湖自古美名傳，無數文人都贊美過它，由此轉入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學習。

　　1、學生讀通詩句。

　　2、然后說說如果根據詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導學生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學生進行說和想象的訓練點。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍天、碧葉、紅花相映成畫。讓學生在豐富想象中感受美，并用讀表現出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學習第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。

　　四、拓展補充

　　古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。

　　2、為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）

　　五、賽詩會

　　舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設情境，學生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發學生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。

　　六、最后，以超市的形式出示作業，給學生選擇余地，把課堂內容延伸到課下。

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