五年級下冊方塊字里探春秋說課稿
作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的五年級下冊方塊字里探春秋說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教學重點的設定
《方塊字里探春秋》是粵教版《品德與社會》五年級下冊第三單元《紅紅的中國結》的內(nèi)容。本課教學分3課時。下面我說說第一課時的教學重點：品味方塊字獨有的藝術魅力，感受中華文化的博大精深，初步培養(yǎng)對中華文化的濃厚興趣。
二、說確定教學重點的依據(jù)
1、基于我對課程標準的研讀。本單元是根據(jù)課標內(nèi)容“我是中國人”第3條“知道我國是有幾千年歷史的文明古國，感受中華民族對世界文明的重大貢獻，萌發(fā)民族自豪感和自信心”編寫的，圍繞中華民族燦爛的古代文明展開，重在對學生進行傳統(tǒng)文化的啟蒙教育，從小感受中華五千年的文明成就，培養(yǎng)民族自豪感。
2、基于我對教學內(nèi)容的理解。本單元以展示文明、傳播文明、發(fā)揚文明的線索按排了四個教學主題，它們之間存在著相互交叉的內(nèi)容。《方塊字里探春秋》起到承前啟后的作用。本課教學側重讓學生認識文化遺產(chǎn)，從獨具魅力的方塊字入手，讓學生追尋漢字的歷史演變，找尋中華傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的精髓，品味方塊字獨有的藝術魅力，感受中華民族文化的濃厚氣息。
3、基于我對教學目標的確定
根據(jù)課標規(guī)定的情感、態(tài)度、價值觀、能力、知識等目標，本課的教學目標：（1）知道漢字的基本演變過程。（2）簡單了解我國古代重要文化先賢和他們的代表著作及思想。（3）感受中華文化的'博大精深，初步培養(yǎng)對中華文化的濃厚興趣。
4、基于我對學生情況的分析。學生的生活經(jīng)驗是良好品德和社會性發(fā)展的基礎。五年級的學生認識了3千多個常用漢字，對漢字有豐富的感性認識，在此基礎上安排教學，是對漢字理解的適當提升，讓學生加深對漢字藝術美的理解，領悟中華文化的偉大，激發(fā)學生熱愛祖國的感情。
三、說解決教學重點的方法
1、說教法
“幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心”，也是品德與社會一個很重要的理念。建構主義教學論原則指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。”教師是學生學習活動的引導者、組織者和支持者。我根據(jù)課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，教學時，采用字謎激趣、聯(lián)系舊知、情境渲染、小組合作、朗誦詩歌等方法，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官參與教學，激發(fā)學生主動探究的興趣，寓教于樂，順學而導，順學而教。
2、說學法
“提高德育的實效性是課程的追求”。有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現(xiàn)實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。本課在設計上充分體現(xiàn)了知識性與活動性的統(tǒng)一。學生主要采用搜集資料法、合作探究法、聯(lián)系舊知法、活動競賽法。在教師的正確引導下，學生動手、動口、動腦，了解漢字演變的歷程，學生受到中華文化的熏陶，產(chǎn)生對中華文化的濃厚興趣。
3、說教學準備
為了更好地突破教學重點，我制作漢字字體變化的了課件，課前指導學生搜集跟漢字相關的資料，如繞口令、對聯(lián)等。
四、說突破教學重點的過程
教材是教學活動的基本范例，是供師生共同創(chuàng)造的文本。根據(jù)教材特點，我在處理教材上做到有取有舍，圍繞“品味方塊字獨有的藝術魅力，體會中華傳統(tǒng)藝術的博大精深，感受中華民族文化的濃厚氣息”這一主旨，我將分三個環(huán)節(jié)突破本課的教學重點。
1、探究漢字的演變歷程
上課一開始，我用“字謎激趣法”組織學生猜字謎。首先出示甲骨文“鳥”字，讓學生猜猜是學過的哪個字。其次組織學生用不同的體態(tài)表現(xiàn)不同的漢字，猜猜是哪個字。這樣從關注字“象形”這一特點入手，激發(fā)學生探究的，主動有趣地參與到活動中。再結合已搜集的資料，知道漢字最初是由圖畫演變而來的，字體經(jīng)歷了“甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書”演變過程，有悠久的歷史，漢字不僅是表情達意、互相交流的工具，它還承載著我們祖先的思想和智慧。（板書：歷史悠久）
2、探究漢字的藝術美
（1）出示一段繞口令，請學生先用家鄉(xiāng)話念，再用普通話念，最后進行比賽，比一比誰念得快，念得準。學生在繞口令活動中，感受漢語方言雖多，但都能用漢字進行交流，在領略漢字音韻美的同時，懂得推廣普通話的重要性。（2）引導學生賞對聯(lián)，知道對聯(lián)的一些特點，然后對對聯(lián)，在師生互動、生生互動民主氛圍中感受漢字的意境美。（3）運用情境渲染法：先讓學生邊聽古典音樂，邊引導從作品的點畫、結構、章法、神采等方面欣賞王羲之的《蘭亭集序》，然后討論、交流自己喜歡哪個字，為什么喜歡，感受書法家的氣質、情感及其審美追求，接著出示中國印，合作探究“京”的內(nèi)涵，最后讓學生結合資料說說自己喜歡的字的內(nèi)涵，如“龍”、“福”“虎”等字。這樣有層次地引導學生感受漢字的神韻美，在于傳遞著華夏文明獨具的人文特質和優(yōu)雅品格。（板書：內(nèi)涵豐富、創(chuàng)意無限）（4）誦詩歌《贊漢字》，表達強烈的民族自豪感。
3、拓展自主探究空間
教學空間不局限于學校和課堂，應將課內(nèi)學習延至其他學科或其他活動中，提高教學的實效性。博大精深的漢字文化，用短短的一節(jié)課了解是遠遠不夠的。我設計了作業(yè)超市，讓學生選擇自己感興趣的傳統(tǒng)藝術形式，拓展自主探究的空間，為后面的學習內(nèi)容做好準備。
（1）作業(yè)超市：學習小組選擇自己感興趣的傳統(tǒng)藝術形式，制作探究活動計劃表
A、名著欣賞B、剪紙藝術C、茶道D、傳統(tǒng)戲曲
E、飲食文化F、國畫欣賞G、制作中國結H、刻印章
五、說突出教學重點的板書
8、方塊字里探春秋
歷史悠久
形態(tài)美
內(nèi)涵豐富意境美
神韻美
創(chuàng)意無限
（這樣板書突出了本課時的教學重點。）
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