《漂漂亮亮迎新年》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《漂漂亮亮迎新年》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一．活動意圖
《漂漂亮亮迎新年》是重慶市幼兒活動發展課程教材編寫組編著的《幼兒活動發展課程方案》數學領域第五個主題“分一分，排一排”中的一個典型學習活動。《幼兒園教育指導綱要》中關于數學領域的目標有這樣一點：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。排序作為幼兒量概念里面的重要內容，有助于幼兒抽象數概念的形成。在活動區中，他們經常會把貝殼按各種各樣的順序擺放，有的幼兒能夠按照從大到小的順序擺放，但絕大多數在擺放中都會存在一些問題，總有一些地方的擺放失去了規律，而在這其中更多的問題又體現在一開始都是按照一定的規律擺放，但越到后面，擺放就亂。在日常的教學中，我時常尋找這樣的教育時機對幼兒進行排序方面的引導，比如在前期分類活動中，我會將請幼兒將操作材料按照一定的順序進行排列，并將這些材料投入到活動區中，滿足幼兒分類和排序的各種需求。在這樣的關注指導下，幼兒的排序能力有了一定的基礎，為了提升幼兒按規律排序的能力，因此我設計了本次活動《漂漂亮亮迎新年》，有效抓取新年這一時間特征，有機地將數學序列知識融入幼兒的游戲活動中。通過裝扮幼兒園迎接新年這一主題，發展幼兒對序列的認知和理解。我擬定了以下教學目標：
二．活動目標
小班幼兒通過嘗試錯誤完成排序對應活動，而中班幼兒開始嘗試真正的排序活動，他們開始對比較多的物體進行排列。4歲的幼兒最早進行長短排序是，他們往往只注意到小棍的一頭的順序，而不顧小棍另一頭是否對齊，忽視長度進行排序。而在按一定規律進行重復排序的活動中，幼兒常常能夠在開始環節進行按規律排序，但當序列更長的時候，他們常常不能遵守一開始的規律。
基于以上中班幼兒年齡特點，參考《綱要》中所提出的數學領域活動目標，本活動目標如下：
活動目標：
（1）喜歡排序活動，體驗數學操作游戲的快樂。
（2）能夠發現物品的排列序列規律ABB、AAB和ABA，并接著往后排和補缺、改錯。
（3）嘗試自創序列規律，并講出小動物和自己所做的彩旗里面所隱含的規律。（會不會有難度）
三．活動重難點
重點：發現序列規律并接著往后排、補缺、改錯。
難點：嘗試自創序列規律。
制定重難點的依據是：我班幼兒在認知方面的特點，即中班幼兒理解水平有限，對發現和理解隱含在彩旗中的規律有一定的困難，所以讓幼兒充分觀察、操作體驗制作彩旗，在操作中去不斷改進自己的思維。在幼兒具有了大量的操作感知經驗的基礎上，鼓勵幼兒大膽嘗試自創序列，激發幼兒的創造性。
四．活動準備
1．經驗：幼兒有按照ＡＢＡＢ，AABB模式接著往后循環排的`經驗。
2．教具：彩色旗幟6根。（每根都按照自身的規律做完兩組，留下第三組為空白。彩色旗幟頂端有各種小動物，旗幟藏在一個長長的紙袋子里（保證教具出示的神秘性，吸引幼兒的注意））
3．學具：每名幼兒三角形小旗16面（小旗有兩種顏色），紙條一根，膠水一瓶。
五．說教法
根據幼兒的認知水平、實際情況和教材自身的特點，我采用了直觀演示法、情境法和提問法。
1．直觀演示法：運用直觀、形象的教具進行示范，引導幼兒理解三個序列規律。活動將抽象的序列規律用顏色來表征，排除了物體大小、形狀等特征的干擾，用大小一樣，顏色不同的三角形小旗來表示。幼兒能夠直接從感官去區分，比較容易實現。
2．情景法：創設一定的情景，讓幼兒在情景中學習。活動首先借助于新年這樣的一個主題，結合班級的環境布置來引入。在展開環節以動物王國迎新年布置環境來吸引幼兒的興趣，我會請小朋友尋找動物王國里都有哪些動物。在自主操作環節，又以園長媽媽請小朋友們做有秘密的旗幟來布置幼兒園為情景，激發幼兒的動手熱情。
3．提問法：提問注意了針對性。針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問題可讓水平比較差的幼兒回答，較難的問題就請能力較強的幼兒回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。比如，在讓幼兒講出鳥兒所做的彩旗里面的規律時，我會請能力相對較弱的幼兒來回答，因為這個規律是上一次活動的學習內容。而在發現小兔制作的彩旗里面的規律時，因為其難度較高，所以我會請能力較強的幼兒來回答。
六．說學法指導
中班幼兒處于模仿學習的階段，因此在本活動采用了觀察法、發現法和操作法。
觀察法是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過觀看彩旗獲得印象，并從顏色區分中尋找其中所蘊含的規律。
在幼兒仔細觀察的基礎上，教師引導幼兒去發現彩旗里所蘊含的秘密，使幼兒能夠較為積極主動地投入到活動中來。不僅調動感官系統，也調動起大腦進行思考。小鳥兒的旗幟中的規律是兩個紅的，兩個藍的。小羊的旗幟中的規律是兩個紅的，一個藍的。小熊的旗幟中的規律是一個紅的，兩個藍的。而小兔的旗幟中的規律是一個紅的，一個藍的，一個紅的。
操作法是幼兒在活動中通過操作操作材料而獲得發展的一種方法。中班幼兒的思維仍然處于直覺行動思維階段，他們的思維不能完全脫離于具體事物或動作，需要有事物和動作的輔助來幫助他們進行思考。數學活動特別需要幼兒開動腦筋思考，所以操作法在數學活動中具有舉足輕重的地位。活動中幼兒通過觀察、思考發現規律，并借助擺小旗這一操作活動來檢測自己的思考，也在操作的過程中不斷地改進自己的思考。幼兒在活動中先按照各個小動物的已經完成的旗幟進行擺放，然后再幫助小動物把沒有擺完的接著往下拜，這樣一來，幼兒在重現小動物已經擺好的旗幟的操作中積累了經驗，然后再憑借這樣的經驗接著往下擺。
七．活動設計
（一）參觀動物王國。導入活動，激發幼兒興趣。
以參觀動物王國引入話題，讓幼兒說說動物王國里都有哪些動物。創設一個情景，吸引幼兒進入情景并在情景中進入游戲活動。
（二）觀察和操作：漂亮的彩旗。引導幼兒發現旗幟中的秘密，并按照一定的規律接著往下做。
小動物們最近都忙碌地布置裝飾他們的動物王國，他們做了很多漂亮的旗幟，而且每個旗幟里面都有一個秘密，我們一起來看一看，都有哪些動物，他們做了什么樣的旗幟，他們的旗幟里面又有什么秘密。
1．教師出示小鳥兒制作的漂亮旗幟，引導幼兒發現旗幟中隱藏的規律：ＡＡＢＢ。這個排列規律實質是兩種不同的物品交叉排列，只是每種物品的數量不是１，而是２，而且這個規律也是上一次活動中的內容，因此幼兒比較容易發現并說出其中的規律。
教師提問：
（１）你發現小鳥兒的旗幟是怎么排的？誰來說一說？（幼兒通過觀察去發現其中所蘊含的規律。）
（２）小鳥兒的旗幟還沒有做完，請你幫他把后面沒有做完的給擺出來。（發現規律后，讓幼兒通過幫助小鳥兒完成旗幟的制作這一動手操作來檢驗自己的觀察發現是否正確。幼兒是否學會變得可見，而教師也可通過觀察幼兒的操作及時了解幼兒是否已經發現了AABB的規律。）
2．教師出示小羊制作的旗幟，引導幼兒發現旗幟中隱藏的規律：ＡＡＢ。這個排列規律和下面一個排列規律（ＡＢＢ）較之上一個有一定的難度，雖然序列內的物體數目只有三個，可三個里面只有兩種物體，兩種物體的數量還不一樣多，但序列與序列之間的界限比較清晰，幼兒通過一定的努力也能夠達到目標。
教師提問及操作要求：
（１）你發現小羊帶來的旗幟怎么排的？誰來說一說？
（２）小羊的旗幟還沒有做完，小羊請小朋友們幫它把旗幟做完。
3．教師出示小熊制作的旗幟，引導幼兒觀察發現旗幟中所隱藏的規律：ＡＢＢ。
教師提問及操作要求：
（１）誰來說一說小熊的旗幟是怎么排的？
（２）小熊想要考考小朋友們，看看你們會不會做這樣漂亮而且有秘密的旗幟，所以他留下了一部分沒有完成。看看哪個能干的小朋友能夠把小熊的旗幟接著做完。
4．教師出示小兔制作的旗幟，引導幼兒觀察發現旗幟中所隱藏的規律：ＡＢＡ。（這個序列是本次活動中最難的一個序列，因為兩個序列之間的界限并不十分清晰，需要幼兒仔細觀察和操作來發現它。所以將這個序列放在最后，在幼兒有了前面的序列經驗基礎上，幼兒能夠通過經驗遷移來發現這個規律。）
教師提問及操作要求：
（１）誰來說一說小兔的旗幟是怎么排的？
（２）小兔聽說XX班的小朋友最喜歡與別人合作玩游戲了，所以它和要你們一起來做完這根彩旗，你們愿意把后面的接著做完嗎？
（三）游戲：小小偵探。引導幼兒尋找其中的錯誤地方和補上漏掉的地方。
1．教師出示小貓做的旗幟，引導幼兒根據旗幟中所蘊含的規律發現漏掉是什么顏色的小旗。
教師指導語：小狗也做了一個旗幟，他準備把它掛起來，可突然發現小旗掉了一面。小狗不知道掉了什么顏色的旗幟，請小朋友們幫幫他看一看，他掉了什么顏色的小旗？
2．教師出示小貓做的旗幟，引導幼兒根據旗幟中所蘊含的規律發現錯誤的地方。
教師指導語：小貓做旗幟的時候不專心，三心二意的，結果把旗幟給做錯了，小朋友們，你們發現小貓的旗幟哪里做錯了嗎？
（四）裝扮我們的幼兒園。引導幼兒自己嘗試按一定的規律做一面彩旗。
教師指導語：園長媽媽也想請小朋友們為幼兒園做一些漂亮的彩旗，她希望你做的彩旗里面有一個秘密，如果你的秘密跟剛才小動物們做的彩旗里面的秘密不一樣，那就最好了。
幼兒選取操作材料，自己嘗試做旗幟，教師觀察指導，提醒幼兒自己的旗幟里面一定要有秘密。活動后將幼兒做的旗幟布置在主題墻中展示分享。
在本次活動中，我堅持了“幼兒的學習是在情景中，游戲中實現的”和“做中學”這樣的理念。因此在活動一開始我就創設了一個參觀動物王國的情景，吸引幼兒來參與，并以不同的理由來讓幼兒幫助小動物接著往下排。數學活動的抽象性、邏輯性較強，但中班幼兒的思維仍帶有行動思維的特點，因此數學活動特別需要幼兒通過在大量的操作感知中來完成，所以在接著往后排的環節中，我特意讓幼兒先把小動物已經擺放好了的旗幟通過自己的擺放重現出來，在重現的過程中，促使幼兒去感知，發現其中的規律。并通過接著往下擺的活動來驗證自己的發現。以上是我對活動的設計和思考，期望能完成教學目標，達到預期的效果。
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