《認識厘米》說課稿

時間：2021-01-05 09:47:44 說課稿我要投稿

《認識厘米》精品說課稿范文

　　在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《認識厘米》精品說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《認識厘米》精品說課稿范文

　　《認識厘米》說課稿1

　　一、說教材

　　1、《認識厘米》是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的。“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。“認識厘米”是長度單位教學的開始。

　　2、教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

　　3、根據以上對教材的分析，我確定了如下的教學目標：

　　（1）通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。

　　（2）使學生初步認識長度單位，初步建立厘米的長度觀念，并學會利用刻度尺對物體進行測量。

　　（3）培養學生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源于實踐并應用于實踐。

　　4、本節課的重點是建立厘米的長度觀念，會測量物體的長。由于二年級的學生的抽象思維能力尚未形成，所以我定本節課的難點是建立厘米的觀念。

　　二、說學法

　　以學生的生活經驗為基礎，加強直觀操作，合作交流，引導學生自主探究，在實踐操作中感知“厘米”的概念，在討論交流中體驗測量的方法。并在現實的情境中，運用所學的厘米知識解決問題，使學生在感受學習成功喜悅的同時，深深體驗到數學的應用價值

　　三、說教法

　　根據課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

　　1、創設情景。新課標強調所學知識與日常生活的密切聯系，所以在教學初我創設了一個生活情境。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的直接經驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。

　　2、直觀演示與操作實踐相結合，引導學生自主探索、體驗感知、判斷推理、主動地學習新知。通過學生的探究，操作，交流，分析，反思等活動，主動進行知識建構。

　　四、說教具學具

　　20厘米長的直尺、鉛筆、小紙條、釘子、多媒體

　　五、說教學流程

　　根據課標的要求和學生的實際，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體設了四大環節：一、創設情境，統一方法，二、自主參與，探索新知，三、鞏固應用，理解掌握，四、總結課堂，評價學生。

　　第一環節：創設情境，統一方法。抓住學生的心理特征，創設測量課桌的長，這一情境，分四步完成本環節的教學。

　　1、引發學生思考討論：可以運用什么工具進行測量？只能用尺來量嗎？可以用其他工具來量嗎？會得到怎樣的結果呢？

　　2、組織活動：用不同的工具來量一量課桌長邊的長度，看看結果怎樣？

　　3、質疑：我們測量的是同樣大小的課桌，為什么大家說的數卻不同呢？

　　4、統一：我們選擇的工具不同，標準就不同，所以結果也不同，為了統一標準，人們就發明了尺，所以用尺量更好些。

　　第二環節：自主參與，探索新知，分五步完成本環節的教學

　　1、認識尺，出示學生尺，引導學生觀察觀察一下尺上有些什么？學生帶著問題，交流、討論、發現、總結得出：直尺上有刻度線、數和長度單位厘米，并了解到：一般量比較短的物品，可以用厘米做單位。從而揭示課題。

　　2、認識1厘米，1厘米有多長呢？首先教師通過電腦演示，讓學生了解到：從0刻度線到1刻度線這一大格的長度是1厘米，說明屏幕上的一厘米是放大的。1厘米到底有多長呢？接著讓在自己的尺上找出0刻度線到1刻度線這一大格，并用手比劃出1厘米的長度，閉上眼睛想一想1厘米的長度，找出身邊長度是1厘米的物體，從尺上找出1厘米，不局限在0——1，只要是一大格都表示1厘米。

　　3、認識幾厘米，在尺上找1厘米的活動結束后，教師引發學生思考：刻度0到刻度3是幾厘米？為什么？刻度0到刻度4呢？你發現了什么？在活動交流中，總結出：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。

　　4、量一量，首先要結合對直觀圖的觀察，講清楚測量物體或線段長度的基本方法，即：先把尺放平，然后把0刻度線和物體（或線段）的一端對齊，看物體（或線段的另一端對著幾就是幾厘米。接著利用基本的方法，教師安排一些測量活動，讓學生在具體的實踐操作中，可結合51的想想做做中的練習1，進一步形成技能。

　　5、畫一畫，學會了正確地用尺測量線段的長度的方法，組織學生嘗試畫出一條4厘米的線段，在操作中學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，有利于學生之間的多向交流，進一步矯正測量方法。第三環節，鞏固應用，理解掌握

　　應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。

　　第一層次：操作性練習，完成練習2、3、4、6。

　　通過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況并及時鞏固所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。

　　第二層次：開放性練習。

　　1、估測：開展活動測量自己，，培養學生的估測能力了解身上的尺子。

　　2、想想做做5，先估計，再測量中指的長，數學書封面短邊的長，文具盒的長，活動開始前，可以讓學生簡單說明自己的思考過程，實際測量后要讓學生將實際測量結果和估計結果進行比較。

　　第三層次：發展性練習：斷尺量小刀。利用一把斷尺進行物體的測量，然給學生字測量活動中，靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養。科學的，合理的測量方法在學生的體驗之中不知不覺地生成。

　　第四環節，總結課堂，評價學生，及時總結本課知識，評價學生，生活中很多地方都用到了厘米，總結全課后，教師可設問：如果測量學校操場的長，你覺得用厘米作單位合適嗎？課堂教學的結束，并不意味著學習的終結。這一問目的在于鼓勵學生增強應用數學的意識，同時為下一節課的學習做準備。

　　《認識厘米》說課稿2

　　我說課的內容是全日制培智學校教材數學第六冊《認識厘米、用厘米量》。

　　一、教材分析

　　（一）教材地位和作用

　　本單元為二年級上冊第一單元，這一單元是在學生已學過“比長短”，對長短的概念有了初步認識，并學會直觀比較一些物體長短的基礎上來學習以一些計量長度的知識。幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。

　　二、學情分析

　　二年級學生經過一年學習，已經認識了100以內的數，學會了兩位數的加減，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，并學會了一些簡單的統計方法。這些知識儲備和學習習慣為我們進一步學習新知識打下基礎。

　　三、教學目標

　　知識點：

　　1、讓學生通過自主探索不同測量方式，體會建立統一測量單位的必要性。

　　2、讓學生初步學會用尺子測量物體長度的方法。

　　3、通過活動，使學生認識長度單位厘米，并建立1厘米的長度觀念。

　　能力點：能選用合適的測量工具進行測量，培養觀察、動手操作能力。

　　德育點：

　　1、培養學生自主探究、認真學習的習慣。

　　2、進一步感受數學與實際生活的密切聯系。

　　四、教學重、難點

　　教學重點：隨著科學技術的發展，量的計量應用越來越廣泛。本節課要學習的內容是統一長度單位以及厘米的認識。先通過故事情境的導入，引出統一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米。

　　教學難點：初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。并初步學會用刻度尺量物體的長度，加深學生對長度單位厘米的認識。

　　五、教法和學法

　　教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已經養成一定的學習習慣，由于年齡較小，好動，好玩，好奇心強，根據這一特點，在教學中應以情境教學法為主，創設學生喜歡的故事情境、熟悉的游戲情境、活動情境，以激發他們的好奇心和學習興趣，讓他們充分去感受和發現獲取新知識，采用啟發式教學、直觀教學法、談話法、練習法等，實現學生的多樣化學習。

　　學法：突出學生的主體地位，體現多樣化學習方式，在學習中讓學生積極動手、動口、動腦，在課堂上采用多種形式的活動，讓他們在主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

　　六、教學步驟

　　（一）創設情境，引入課題

　　故事：科利亞4歲時，從家門口往菜園的方向走了十步路埋下了他的木匣子，8歲的時候，科利亞還是從門口往菜園走了十步，卻怎么也找不到他的木匣子了。這是什么原因呢？你能幫幫他嗎？

　　讓學生自己發現是因為長大了步子也變大了的原因，并找到應該用尺量出家門口距埋下木匣子處的距離的辦法，得出統一長度單位的重要性。

　　（二）自主探究，感悟新知

　　1、認識直尺

　　觀察直尺上的信息：①刻度 ②刻度線 ③字母“cm”讀作厘米，是國際統一的計量長度的單位。

　　2、認識1厘米

　　看直尺，說說1厘米有多長并用一句話概括。

　　明確：相鄰的兩條長刻度線之間的長度都是1厘米。

　　3、建立1厘米表象

　　感受：用左手的食指和拇指夾住1厘米的物體，慢慢的抽出物體，感受兩指間的縫隙就大約1厘米，閉上眼睛把1厘米的長度深深地印在腦海里。

　　啟發：發現生活中有哪些物體的長度大約是1厘米。

　　4、正確使用直尺

　　出示幾種不同的使用直尺的圖，要求判斷測量方法是否正確，從而讓學生導出正確使用方法：讓尺子與所要測量的物體的邊平行，0刻度對準物體的左端，看右端對著刻度幾就是幾厘米。

　　動手：用尺子正確測量各種實物，并記錄結果。

　　（三）鞏固操練，多種方式使用長度單位

　　1、搶答：①尺子直接測量鉛筆 ②鉛筆的左端被物體遮住，只見右端刻度。

　　啟發：第二張圖的鉛筆是幾厘米？怎么知道的？這兩種測量方法你會選哪種？

　　小結：第一種物體左端對準直尺0刻度是常用的一般量法，直接觀察右端對準的刻度讀出結果；第二種是在特殊情況下會碰到的（如尺子斷了）量法，用物體右端的刻度減去左端的刻度得出結果。

　　（四）拓展練習

　　量一量：

　　小螞蟻清晨外出跑步，量一量從出發點跑到旗桿的位置跑了幾厘米，這時突然下起了大雨，探討小螞蟻該如何做呢？若到樹下去躲雨，要跑多少厘米呢？雨停后小螞蟻還要走多長的路才能到家？思考小螞蟻直接跑回家和躲雨后走回家哪個更遠呢？

　　（設計練習對所學的知識進行鞏固，加深對概念的理解）

　　（五）總結：

　　① 要知道物體的長度，必須使用統一的單位長度；

　　② 要知道物體的長度，可以用尺子量；

　　③讓尺子與所要測量的物體的邊平行，0刻度對準物體的左端，看物體右端對著刻度幾就是幾厘米。

　　七、課堂總結

　　在練習結束后，讓學生來總結本節課有什么收獲和感想。充分肯定學生的學習成績并提出新的要求，這能使學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生積極探索的欲望。

　　八、課堂設計理念

　　本節課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識形成的過程，經歷“質疑—探究—釋疑”的過程，教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注學生在教學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

　　《認識厘米》說課稿3

　　一、說教材

　　通過一年級上冊“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀的比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。這一課作為這一單元的第一課時，顯得尤為重要，這部分內容是學生以后學米、毫米、千米等長度單位的知識的`基礎。

　　教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一長度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。

　　基于對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學目標：

　　1、結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會統一長度單位的必要性。

　　2、初步認識長度單位厘米，初步建立1CM的長度觀念，并初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

　　3、能估計一些物體的長度并進行測量和培養學生的觀察能力，動手操作能力，合作和交流能力。

　　教學重點：建立1厘米的長度觀念，會測量物體的長度。

　　教學難點：建立1厘米的長度觀念。

　　二、說學法

　　長度單位，學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。因此在教學內容上，盡量使學生發揮自主學習精神。尋找有關與生活實際的物體進行測量，通過動手實踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

　　三、說教法

　　為了達到本課時的教學目的，根據學生的年齡特點和教材內容，可以采取以下教學方法：

　　1、聯系生活：注意將知識與生活實際聯系起來，這樣有利于激發學生的學習興趣。

　　2、引導探究：教學過程中應將圍繞如何激發學生探索新知，全面提高學生素質這一指導思想，組織教學。

　　3、合作交流：師生之間相互交流、合作的精神，引導學生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養學生的合作意識。

　　四、說教學過程

　　本節課我設計了這樣四個環節進行教學。

　　（一）動手操作，情境導入

　　根據學生學習數學的特點，從學生的生活實際引入長度單位：新學期我們要買書皮包書，要知道數學書兩邊的長短，怎么辦？先來研究數學書的短邊有多長呢？給學生提供各種不同的學具（橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長是1厘米的小正方體）進行測理，然后將測量結果在小組內交流。學生在測量觀察后發現測量結果不同，提出質疑：為什么都是量數學書的短邊，可是量的結果卻不一樣？從而引出統一長度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長度，再用小方塊一個個去擺，你覺得方便嗎？你還有什么更好的方法嗎？引出測量工具尺子。

　　[這一環節的設計意圖：通過創設一個問題情境——量數學書短邊，學生發現用不同的工具量得的數量不同，從而引出需要用統一的測量工具——尺來量物體的長度。]

　　（二）引導探究，訓練技能

　　1、認識尺子

　　先通過讓學生觀察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名稱：刻度、刻度線、“0”刻度。接著幫助學生會看尺上的刻度，為學生下面的自主探究掃清障礙。最后引出這節課要學習的長度單位——厘米。這里的設計從表象逐漸抽象出概念，符合學生的認知規律。

　　2、認識1厘米

　　這部分是本節課的重難點，因此我設計了以下活動：

　　（1）看一看：刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。

　　（2）指一指：讓學生在同桌內互相對著尺子用手指一指，尺子上的哪里到哪里的長度是1厘米？

　　（3）找一找：讓學生估測食指的寬度并測量，得出結論：食指的寬度大約是1厘米，然后在教師給出的物品中（硬幣、回形針、鈕扣）找一找哪些物品的長度接近1厘米。

　　（4）比一比：讓學生判斷練習本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長。

　　（5）估一估：讓學生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長度是多少，有幾個1厘米就是幾厘米。

　　[設計意圖：建立1厘米的實際長度觀念是本節課的重難點，這一環節讓學生在細致、到位的操作中感知、領悟，建立1厘米的長度觀念。]