七年級語文《嶗山道士》說課稿

時間：2022-07-02 09:59:49 說課稿我要投稿

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七年級語文《嶗山道士》說課稿

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七年級語文《嶗山道士》說課稿

　　一、教材解讀

　　本文在承擔鞏固本單元文言文學習方法這一任務的同時，還應該承擔積累一些文言字詞的任務，同時，根據(jù)本文的寫作特點，還應理解故事所蘊涵的道理——只有不畏艱辛，腳踏實地，一個人才可能取得某種成就，否則只會到處碰壁。

　　鑒于上述對教材的認識，又考慮到學生實際，我把本課的教學目標確定為以下三個方面：

　　（一）引導學生正確辨析文中重要的文言字、詞，了解故事的主要內(nèi)容。

　　（二）通過概述故事內(nèi)容，訓練學生的語言概括能力和口頭表達能力。

　　（三）理解故事蘊涵的道理，培養(yǎng)學生正確的人生價值觀。教學重點是正確辨析并掌握文中重要的字、詞。教學難點是理解故事情節(jié)，體會文中蘊涵的深刻道理。

　　二、教法介紹

　　一是強調(diào)讀。朗讀是語文教學的基本方法之一。這節(jié)課我先后設計運用了個別范讀、自由朗讀、分段齊聲朗讀三種方式，借以起到強化感知課文的作用。

　　二是重視導。教略讀課文，教師把握好自己的角色是關鍵。教師既不能“主”而不“導”，又不能“導”而不“主”，要靈活地指導、引導學生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學生作為學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。例如，我采用營造氛圍講故事的方法導入新課，突出了“導”；在討論歸納故事情節(jié)時，我把主動權交給學生，讓“討論之球”在學生之間傳遞，當學生甲說完后，我不立即加入，而是讓學生乙指出學生甲的不足或提出不同的意見，從而突出了“引”；在釋譯、理解課文時我主要采用師生雙方設疑問答，啟發(fā)談話式等平等討論方法，即“引”又“導”，激發(fā)了學生的興趣。

　　三是注重創(chuàng)。“創(chuàng)”就是創(chuàng)新應用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教師的首要任務之一的。在教學中要使學生的學習處于積極地思考狀態(tài)，通過創(chuàng)新應用提高學生應用知識和拓展思維的能力。在“拓展延伸”板塊里，我提出了一些疑問：如果王生繼續(xù)在勞山待下去可能會有什么樣的結局？你認為王生怎樣做師父才會教給他真正的本事?你認為這個故事還可以怎樣改編會有一些新的含義?請大家試試看。這樣不僅能培養(yǎng)學生的想象力，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　三、學法指導

　　1、指導自主探究，培養(yǎng)能力。

　　這是一篇略讀課文，比較淺顯易懂，因此我在教學時，首先是引導學生自讀課文，疏通課文大意，難懂之處可反復朗讀，根據(jù)語言環(huán)境去理解本文蘊涵的深刻道理。這樣去培養(yǎng)學生獨立思考，自主探究的能力。

　　2、指導合作學習，養(yǎng)成習慣。

　　學生在自主學習的過程中會遇到一些難題，需要大家合作才能解決。考慮到學生在“用自己的話復述課文”和“概述故事情節(jié)”兩個地方會有一定的難度，我又設計了幾個互動環(huán)節(jié)，學生可以相互之間交流合作。這樣不僅使學生思維變得更加活躍，還會培養(yǎng)他們的合作精神。

　　四、流程設計

　　本文的教學，我設計了三個大的教學板塊：

　　1、創(chuàng)設情境，導入新授。

　　首先我用神靈鬼怪，談狐論鬼的故事集——《聊齋志異》導入新課。因為《聊齋志異》已經(jīng)家喻戶曉，所以大家都躍躍欲試，我問：“那誰能說一個《聊齋志異》里的故事呢？”在這里，我抓住學生對鬼怪強烈的好奇心理，引領學生帶著濃厚的興趣走進學習內(nèi)容。

　　2、引導探究，熏染情感。

　　①整體感知。新課標特別強調(diào)“讀”的重要性，因此在這里，我設計了四次朗讀：首先是學生自讀課文，給他們提出的要求是了解課文內(nèi)容，畫出生字難詞；然后是聽朗讀錄音，這時，學生可以糾正自己錯誤的讀音和停頓。接著學生再自讀課文，并利用注釋，解決疑難字、詞，把不理解的標出來。然后是分段分組齊讀課文。通過整體感知，學生對故事的情節(jié)有了一個初步的了解，只是會有一些難懂的字詞成為理解課文內(nèi)容的“攔路虎”，所以我設計了第二個環(huán)節(jié)。

　　②重點突破。對重點字、詞、句的理解，是本課的教學重點。我主要采用的是師生雙方設疑問答，啟發(fā)談話式等平等討論方法。我首先引導學生提問題，把自己不懂的字、詞或者是句子說出來，由其他同學來回答，之后我再進行糾正或補充。同時，我也向學生提出一些問題，啟發(fā)他們思考、討論，然后回答。最后，出示投影片，這是我備課時歸納出的一些重點詞句的釋注，讓學生識記，使學生對文言字詞的積累更加具有建構意義。

　　③雙邊互動。學生是學習的主體，本著在教學過程中要“把思考還給學生”的理念，根據(jù)本課的教學任務，我設計運用了二個互動環(huán)節(jié)，

　　互動1：用自己的話逐句復述課文。

　　首先，請一個同學朗讀課文，要求其余學生邊聽邊思考該怎樣復述。接著創(chuàng)設情景，引導學生相互討論、交流。在學生交流的過程中，教師參與其中，個別指導。然后由教師引導學生說，經(jīng)過這一輪的交流，讓學生已經(jīng)能夠用自己的話復述課文了。再讓學生討論故事的主要情節(jié)，總結性地復述故事的主要情節(jié)，同時我適時地出示四幅插圖投影，讓學生由情入景，披文入情，培養(yǎng)他們感受、理解、歸納、評價的綜合能力。

　　互動2：開小故事會。分小組開小故事會的目的是為了讓學生進一步的理解并掌握故事的內(nèi)容，進一步訓練學生的口頭表達能力。

　　④辯明內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生獨立思考這篇文章所蘊涵的道理，然后用多媒體投影展示他們思考的部分結果。這里不要求千篇一律的答案，只要他講得有道理，就應給予肯定，既要尊重學生個性，更要鼓勵他們的創(chuàng)新思維。

　　3、達標反饋，拓展延伸。

　　達標反饋我設計了幾個難度適宜的填空題，以檢測學習效果，鞏固新知。拓展延伸一是讓學生改編這個故事，二是讓學生談談在現(xiàn)實生活中有沒有像王生之類的人，三是鼓勵學生課后閱讀《聊齋志異》。

　　五、課后反思

　　《語文課程標準》要求“語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，倡導“個性化閱讀”，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，注重語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的熏陶。在學習方法上注重自主、合作、探究。在此背景下，我以為語文課堂應從優(yōu)化整合文本資源，優(yōu)化課堂動態(tài)交流，優(yōu)化多元教學手段三個方面來建構“課堂大語文環(huán)境”；應精心策劃，使課堂更加注重以人為本，以生為本，體現(xiàn)出與課程資源相和諧的人文關懷與生命關懷，逐步達到發(fā)展學生的語感與思維，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展學生健康個性，逐步形成學生健全人格的終極目標。這正是本課教學設計的基本出發(fā)點。

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