一年級語文《雪地里的小畫家》說課稿

時間：2023-06-09 13:51:51 說課稿我要投稿

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一年級語文《雪地里的小畫家》說課稿（通用5篇）

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文《雪地里的小畫家》說課稿（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級語文《雪地里的小畫家》說課稿（通用5篇）

　　一年級語文《雪地里的小畫家》說課稿1

　　一、說教材

　　《雪地里的小畫家》是人教版第二冊的一篇課文。這篇課文以淺顯易懂的語言，學生們喜聞樂見的韻文體裁形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他們不同——正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點。

　　《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，它在這冊教材中起著總結和提高的作用。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望。于是，這篇課文的教學設計，我以“學生的主體性原則”這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意分發揮學生的主觀能動性。

　　根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標

　　（1）認識11個生字，認識2個偏旁“蟲目”；

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　（3）理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）的不同形狀及青蛙冬眠的特點。

　　2、情感性目標

　　培養學生熱愛小動物的思想感情。

　　3、能力性目標

　　以初讀、精讀、有感情地朗讀、表演讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，提高學生自身的朗讀能力。

　　重點與難點

　　本文采用擬人、比喻的手法介紹四種動物爪（蹄）的形狀特點，生動有趣，因此，有感情地朗讀課文了解課文內容就成為本課重點，了解青蛙冬眠的習性是本課的難點。

　　二、說教法

　　因為低年級兒童活潑好動，富于想象的心理特點，依據教材特點，擬訂以下教學方法。

　　1、創設情境法。通過課件創設美麗的雪景圖，以及教師豐富的表情、動作等，為學生創設美妙的情境，使學生醉于境中，開心學語文。

　　2、以讀代講法。新課標強調，把學習的自主權還給學生，還給學生一個生動、活潑的課堂。因此，教學中，我不越俎代庖，多讀精講，以讀代講，使學生在讀中獲得個性話的情感體驗，在讀中積累、內化語言，培養語感。

　　三、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結，為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文課程標準》的要求，這節課主要引導學生運用讀書入境法、合作探究法和聯系生活法等進行學習。

　　1、讀書入境法

　　朗讀是一種古老而又富有生命的力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現學生素質的全面提升。在學習《雪地里的小畫家》過程中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的讀：如初讀、精讀、表演讀、個人讀、小組讀、齊讀、師生合作讀等。

　　讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

　　2、合作探究法。新課標倡導在多維互動的學習中實現自主、合作探究的學習方式，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的.基礎上實現優質資源的共享。如：小組討論“小畫家們怎樣作畫？”等等。在講到動物冬眠習慣這環節時，讓學習小組合作問答句式進行創編等。

　　3、聯系生活法

　　語文與生活是緊密聯系的，正如美國某位教育家所說：“語文的外延與生活的外延相等。”課堂上，我積極引導他們把學習語言的觸角伸向課外，給他們創設一個暢所欲言的環境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的特點？”學生興趣很高，一下說出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動物。再此基礎上進行問答句式的創編，取得了良好的教學效果。

　　四、說教學程序

　　一、談話激趣，導入新課

　　師導入：咱們班小朋友個個都是畫畫能手，說說你們會畫些什么？你們會畫這么多畫，太棒了！現在有一群小畫家，不用顏料不用筆卻能畫出畫，太神奇了！想去看看嗎？如此設置懸念，激發了學生濃厚的學習欲望。隨后師揭題，板書課題。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　齊讀課題之后，讓學生選擇自己喜歡的方法讀讀課文，畫出生字，要求學生借助拼音把音讀準，之后讓學生認識生字，可采用自由讀、學習小組讀、班上交流等多種形式，使生字在課堂多次利復現，讓學生迅速記住生字。

　　三、讀通課文，整體感知

　　可按以下流程組織初讀課文：同桌一起讀——指名讀，讀完評議——小組賽讀——師生合作讀。

　　四、圖文結合，朗讀感悟

　　1、激情范讀，引生入境。課件演示雪地背景圖，師激情范讀一、二句，學生學學文中小動物，讀出小動物來到雪地中的歡快心情。

　　2、合作學習，解決問題

　　鼓勵學生質疑解疑，重點引導學生討論解決以下問題：

　　（1）小畫家們畫了什么？怎么畫？

　　（2）它們畫的畫為什么不一樣？

　　（3）青蛙為什么不參加？哪些動物也要冬眠？

　　（4）仿照書上問答句式，進行問答句式創編訓練

　　（如：狗熊為什么不參加？它在洞里睡著啦！）

　　4、形式多樣，感情朗讀

　　通過師范讀，生帶動物卡片讀，小組賽讀等多種形式，引導學生進入情境，有感情地朗讀。

　　五、拓展思維

　　演示課件：老虎等動物雪地作畫

　　引導學生談話：雪地里又來了一群小畫家，他們畫出來的畫會是什么樣的呢？先小組內說一說，再動筆畫一畫。

　　六板書設計

　　好的板書是文章精華的體現，具有深刻的啟發性。本堂課，我設計了如下板書：

　　雪地里的小畫家

　　小雞小狗小鴨小馬青蛙

　　竹葉圖梅花圖楓葉圖月牙圖冬眠圖

　　一年級語文《雪地里的小畫家》說課稿2

　　《雪地里的小畫家》是實驗教科書（北師大）語文一年級上冊第十單元《冬天》中的一篇主體課文。本課是一首富有兒童情趣的詩歌，作者以生動活潑的兒童語言，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，又用設問的形式指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識，這樣的課文形象、直觀、感情色彩強，讀起來瑯瑯上口，非常地吸引孩子。

　　本課我安排兩課時來與學生進行交流學習，本課是第一課時。依據新課程標準，本教材的特點和一年級學生的實際情況，我進行了如下的教學設計：

　　一、依據新課程標準，確立如下教學目標：

　　情感目標：

　　1、培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

　　2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

　　知識目標：識字15個，學習感嘆句，比喻句，理解課文，背誦課文。

　　能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。

　　“雪”是南方孩子難以見到的，因此在教學本課前，我會布置學生收集有關雪景的圖片，并和學生一起布置教室、布置黑板（黑板上貼滿了雪花），創設情境，讓孩子們進入下雪的氛圍。

　　為了激發學生的興趣，事先我布置學生觀察小雞、小貓、小狗、小鴨等動物的腳印，并把觀察到的說一說，這樣也為學習課文做好了鋪墊。

　　二、本課教學內容具有很可強的兒童趣味，深受孩子們的喜歡。

　　我根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生始終處于興趣盎然的最佳狀態，為此我進行了如下的教學設計：看看、讀讀、畫畫、想想。看看是導入，讀讀是主要部分，畫畫是鞏固，想想是延伸。

　　看看：

　　創設情境，感知小畫家是誰？

　　老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到大地，大地將會有什么變化？（可啟發學生結合課文和收集到的圖片回答）。是呀，大地像鋪上了白地毯，今天，我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學上臺自我介紹“我是……”教師指著它們說：“它們可是了不起的畫家，為什么這么說，你們讀了課文就知道了。”

　　讀讀：

　　《語文標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。對于低年級的課，我基本上都是采用“多讀少講”的策略，引導學生隨文識字。我設計了以下不同形式的讀：

　　（一）自讀課文，初步感知課文（遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，比如：用拼音，問同桌，聽別人讀，查認字表，甚至可以猜一猜等）

　　通過自讀課文，讓學生自己掌握生字的讀音，初步認識字形，使識字與感知課文內容結合起來。同時也培養了學生獨立閱讀的能力。

　　（二）分工合作，滲透合作精神。

　　女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。

　　（三）教師用問題引讀。

　　下雪了，下雪了，雪地里來了誰？

　　它們是誰？怎么畫畫？

　　誰沒有來參加？為什么？

　　（四）質疑

　　在《語文標準》閱讀目標中，要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“學貴有疑”，人們的進步往往是在意解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。學生在閱讀《雪地里的小畫家》時，肯定會有一些不理解的地方，如：為什么它們不用顏料不用筆？問題提出來后，大家一起解決。

　　（五）細讀課文，指導朗讀。

　　注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。閱讀目標在第一學段提出“對感興趣的'人物和事件有自己的感覺和想法”因此，在指導學生朗讀時，教師應先引導學生說出他自己的想法后，師再給予學生建議和指導。這也是我為什么將錄音機朗讀這一程序安排在學生自己分析完作品的情感以后的原因。我想很多人都會將錄音機朗讀放在前面，我個人認為，假如先聽錄音機范讀或者教師范讀，這就好像給了學生一個局限，一個框架。也就減少讓學生自己用心去體驗的機會。

　　（六）錄音機朗讀，學生對其進行評價。

　　（七）讀讀自己喜歡的句子。

　　每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。

　　（八）試著背誦課文，培養語感，積累豐富的語言。

　　這一部分教學過程充分體現了教師運用多種閱讀方法，這樣才能調動、激發學生的積極性、主動性，讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”

　　畫畫：

　　1、學生自己動手畫，感知“小畫家”作品。

　　兒童好奇，好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此我讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品：小雞（）小狗（）小鴨（）小馬（）。有畫畫技巧的同學必將興致勃勃，他們對課文的理解通過畫的形式表達出來，不會畫畫的同學讓他們連一連，這樣通過不同的形式讓不同層次的學生都通過畫畫或連線重溫課文內容。

　　2、教師用簡筆分別畫出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，再畫上竹葉，楓葉，梅花、月牙的圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案相似之處，連線理解為什么稱小動物為小畫家，幫助理解比喻句，理解課文。

　　想想：

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，在課文的總結階段，可啟發學生思考：

　　（1）雪地里還會來哪些小畫家，它們會畫出什么？

　　（2）還有哪些動物不能參加，為什么？發散學生思維，把學生引發到大自然中去認識更多的事物，并且與理解課文結合起來。

　　總之，這樣的教學設計符合低年級好奇、好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。

　　一年級語文《雪地里的小畫家》說課稿3

　　一、說教材：

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教國學任務。

　　二、說目標：

　　1、認識課文中的11個生字，會寫“兒、用、魚”3個字。認識2個偏旁“蟲、目”；

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　三、說過程：

　　（一）看看：

　　1、創設情境，感知“小畫家”是誰。

　　老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到大地，大地將會有什么變化呢？（啟發學生結合課文插圖回答），是呀，大地象鋪上了白地毯，今天我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學上臺自我介紹“我是……。”老師指著他們說：它們可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

　　2、借助課件，感悟“小畫家”作畫。

　　低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維。最近發展區，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”氣學生看后再讀文。啟發學生，提問：你們讀懂了什么？這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟。

　　（二）讀讀：

　　朗讀在低年級更顯重要，為此我設計以下不同形式的讀——

　　1、嘗試性的朗讀。

　　要求讀正確、流利，自由練習有感情地朗讀。提示注意第一旬的感嘆號，要讀出喜悅的心情，第三句要讀出抑揚頓挫的感覺。

　　2、老師用問題提示引讀。

　　下雪了，下雪了，雪地來了誰？學生讀：雪地里來了一群小畫家，它們是誰，怎么畫畫？學生讀：“小雞畫竹葉。……幾步就成一幅畫。”誰沒有來參加？為什么？學生讀：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

　　3、分角色讀。

　　女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。

　　4、全班練習有感情朗讀。

　　（三）畫畫：

　　動手畫，感知“小畫家”作品。兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品：小雞（）、小狗（）、小鴨（）、小馬（）。有畫畫技巧的同學必將興致勃勃，他們將對課文的理解通過畫的形式表達出來。不會畫的同學讓他們完；成課后作業，連一連、讀一讀，這樣通過不同的形式讓不同層次的'學生都通過畫或連線重！溫了課文內容。

　　（四）想想：

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，在課的總結階段，啟發學生思考：

　　（1）雪會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品？

　　（2）還有哪些動物沒參加？為什么？

　　總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。

　　一年級語文《雪地里的小畫家》說課稿4

　　【說教材】

　　《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特征；又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生的學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

　　【說目標】

　　1、認識課文中的11個生字，會寫3個生字，認識2個偏旁。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動物爪子蹄子的不同形狀特點，以及青蛙冬眠的特點。

　　【教學重點難點】

　　教學重點是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

　　【說教法】

　　本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點，還應突出人文性的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

　　1、演示法

　　演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在解決了解四種小動物爪（蹄）的形狀這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

　　2、讀中悟情

　　閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個悟字，在讀中悟情，在讀中悟理。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　【說學法】

　　新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

　　1、自主識字

　　新教材最大變化是多認少寫，有自主識字的愿望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

　　2、以讀為主，以讀促思，以思促講。

　　根據低年級閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

　　【說過程】

　　一、創設情境，引言激趣

　　『良好的開端是成功的一半，作為課堂教學中重要環節的引言部分，不僅要向學生揭示課文的主要內容，而且要激發起學生的學習興趣。因此在開課之初，力爭把學生帶入童話般的白雪世界后導入新課，從而激發學生強烈的學習欲望。』

　　老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，人間將會有什么變化呢？（啟發學生結合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來邀請了一批動物王國的'朋友，你們瞧它們是誰。這時四位小動物出場了，誰來替它們自我介紹“我是……”老師說：它們幾個可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

　　二、動情朗讀，文里尋趣

　　『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。』

　　（一）初讀階段，讀通課文，整體感知。

　　1、讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

　　2、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動手畫出本課的生字。

　　3、及時檢查，反饋學生對生字讀音的掌握情況。

　　（二）細讀階段，突出重點，理解詞句。

　　1、利用實物圖片，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點句。

　　2、通過自由朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠現象。

　　『在細讀階段，要加強對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語言文字訓練。』

　　三、感情誦讀，升華情感

　　1、通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

　　2、讓學生在情境中復述、背誦課文。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

　　【背誦、復述是讀書內化的重要過程。本課設計不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】

　　四、發散思維，又增新趣

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

　　【兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內走向課外。】

　　【說效果】

　　總之，教學《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學生產生在迫切要求下學習的欲望，以“讀”代講，讓學生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學，使學生樂學，會學，逐步培養自學的能力。

　　一年級語文《雪地里的小畫家》說課稿5

　　一、說教材。

　　《雪地里的小畫家》是人教版小學語文第一冊第六單元中的一篇主體課文。本課以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物腳印的形狀和冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　1、教材地位。

　　本課是最后一單元中的第二篇課文，因此在全冊便起著“鞏固識字，用學到的識字方法自主識字。”“朗讀課文，能提出課文中不明白的問題，并能討論解決。”等作用。

　　2、教學目標。

　　我安排兩課時來與孩子進行交流學習，本目標為第一課時。依據新課程標準中指出：語文教學更應注重學生語文素養的全面提高，本教材的特點和一年級學生的實際情況，我確立了以下教學目標：

　　(1)知識目標：認識14個生字，認識“蟲、目”兩個偏旁，理解課文，背誦課文。

　　(2)能力目標：培養學生的觀察能力，想象能力和語言表達能力。

　　(3)情感目標：培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情，進一步激發學生學習漢字的興趣。

　　3、教學重難點：

　　針對本課教學目標及教學目標同學生已有的知識結構的聯系等，確定本課時的重難點是一致的，即自主識字和朗讀體驗。

　　二、說教法。

　　泰勒說過：教師的責任在于運用各種方法手段讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中。因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，依據教材我擬定了以下教法：

　　1、創設情境法。

　　情境教學符合低齡孩子的年齡特征，順應小學生的心理特點，激發學生興趣，豐富學生感知，啟發學生思維，引發學生想象，為充分挖掘大腦潛力創造條件。上課開始，利用課件播放雪景圖，我扮演冬爺爺，引領孩子進入課文的學習，讓孩子沉浸于下雪的氛圍，把激勵與情感帶入課堂，做到課伊始，趣即生。

　　2、自主識字閱讀法。

　　語文新課程標準中積極倡導自主合作探究的學習方式，本課也是這冊教材最后一單元中的主體課文，學生已經能利用平常積累的方法來識字、閱讀，在初讀課文環節中我采用此方法有利于提高孩子的獨立閱讀能力及養成自主閱讀、合作交流的習慣。

　　3、朗讀體驗法。

　　《語文新課程標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。這是一篇瑯瑯上口的韻文，孩子有著極大的閱讀興趣，讓孩子在初讀熟悉課文之后，帶上表情把內心對文本的體驗通過朗讀表達出來，既有助與理解課文內容，又能讓孩子感受朗讀的樂趣，不會讓學生的朗讀束縛在一個框架中，不會讓真實美好的感受游離于生硬的朗讀技巧中。

　　此外，還有質疑法，分工合作閱讀法，在上述教法中，最主要教法是朗讀體驗法，因為文本的內容對于孩子來說并不難理解，關鍵是讓孩子從讀中感受、體驗。

　　三、說學法。

　　在閱讀教學中教給學生學習方法比傳授知識重要，讓學生“會學”比“學會”重要。因此，教師在教學中要不失時機地滲透學法。這節課主要讓孩子學會朗讀體驗這一方法，懂得自主識字和與人交流，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學習。

　　四、說教學流程。

　　“雪”是南方孩子難得見到的，因此在教學本課前，我會布置學生收集有關雪景的圖片，并和學生一起布置教室、布置黑板(黑板上貼滿“雪花”)，創設情境，讓孩子們進入下雪的氛圍。為了激發學生興趣，事先我布置學生觀察小雞、小狗、小貓、小鴨等動物的腳印，并把觀察到的說一說，這樣也為學習課文做好鋪墊。我根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生始終處于興趣盎然的最佳狀態，我設計了如下的教學環節：

　　(一)情境導入。

　　創設情境，感知小畫家是誰?事先播放課件，老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，大地將會有什么變化?是呀，大地像鋪上了白地毯，今天我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧：它們是誰?出示貼圖于黑板上。這樣激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性。

　　(二)探究新知。

　　1、初步讀文，自主分層識字。

　　課件展示課文內容，即起到示范作用，同時又是一種激勵手段。要想把課文讀得熟、演得好、就要先和生字寶寶交上朋友。(出示生字)

　　(1)獨立自主解決已認的字。

　　學生已經養成一種習慣。對于認識的字，讀一讀，畫上自己喜歡的圖案，表揚自己一下。對于不認識的字先畫個“?”。然后再給自己的同桌讀一讀、比一比，看誰不用老師教認的字多。這樣既培養了學生學習的自主性，同時也使孩子樹立起認字的自信心、自豪感。

　　(2)小組合作解決認識的字。

　　低年級的孩子合作能力較差。為了培養這一能力同時也為了提高識字效率，所以對于不認識的字采用小組合作學習。每個合作小組都有4名成員構成，成員都有分工，小組長負責整個合作活動。首先，小組長幫助認字有困難的同學記住要求認識的字，接著在“考一考”的環節中，各小組自己動腦筋，想辦法用各種形式把字認牢。

　　(3)多種形式，自主匯報。

　　小組合作學習后，各小組都急于展示自己小組的學習成果。這時可找幾個小組來展示一下認字的程度，有的小組可能派一名代表，有的小組可能一起讀，也有的小組可能輪讀。總之，展示的方式多種多樣。這時，可能有些小組沒有參與，為了擴大參與面，可以同學們想辦法比賽讀。有的同學可能想每組選派一名代表讀，也可能是男、女生對讀。這樣參與面廣了，學生的.積極性也高了，認的字也牢了。

　　(4)回到課文中識字。

　　識字不能脫離語言環境，最后再讓孩子到文中識字，鞏固識字的效果。

　　2、讀中感悟，讀中積累。

　　對于低年級的課，我基本上采用“多讀少講”的策略，讓孩子在讀中悟，悟中知。我設計了不同形式的讀：

　　(1)學生自由讀，要求讀準音。

　　(2)學生小組內讀文。做到把課文讀通，同時質疑解疑。

　　(3)選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。

　　(4)男女對讀、指名讀、評讀等。使學生在一次次的讀書中讀準生字，讀通課文，讀好課文，理解課文內容。同時又注重學生的個性，學生就會把自己喜歡的句子讀得精彩些，讀給大家聽，他們才會讀中體會，讀中積累語言，培養語感。

　　在質疑時，我也盡量讓學生相互解答，引導他們學會學習，從而解決“青蛙為什么沒參加?”“不用顏料，不用筆，幾步就成一幅畫”等問題。

　　3、拓展延深。

　　在此環節，我設計了讓學生想一想這些小畫家除了能畫“竹葉、梅花、月牙、楓葉”還能畫什么?不但拓展了學生的思維，豐富了想象，同時還進行語言訓練。

　　(三)分層作業，自主選擇。