四年級語文上冊《白公鵝》說課稿

時間：2022-06-21 00:59:13 說課稿我要投稿

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四年級語文上冊《白公鵝》說課稿范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的四年級語文上冊《白公鵝》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文上冊《白公鵝》說課稿范文

　　一、說教材分析

　　1、說教學內(nèi)容

　　我今天說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者通過擬人和夸張的寫法以及風趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。

　　2、說目標

　　（1）、認識7個生字。

　　（2）、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　（3）、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　3、說重點難點

　　重點引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同。難點在于感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累，為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。

　　二、說學情

　　四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，有了一定程度的語言文字的積累，能夠自主、合作、探究地進行語文學習。在教學時強調(diào)自主學習，聯(lián)系學生已有的知識點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確立教學重點、難點和目標，繼續(xù)加強語文閱讀能力的培養(yǎng)。在本課學習中，學生通過學習課文來理解白公鵝的特點是相對簡單的，但是受年齡、閱讀能力的限制，要想學生通過兩文對比，發(fā)現(xiàn)作者的寫法、幽默的語言風格，則需要老師引導。

　　三、說教法學法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結(jié)合的特點。讓學生通過目標引領(lǐng)法、讀悟結(jié)合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養(yǎng)。

　　四、說教學過程

　　以自讀自悟為基礎(chǔ)，利用重點段落的點撥，對比分析作出總結(jié)。根據(jù)這樣的思考我將本課教學流程進行了這樣的設(shè)計。

　　整個教學設(shè)計分為“復習舊知、初讀感知、對比片段、對比語句、延伸拓展”五個環(huán)節(jié)。嘗試以“豐富情感體驗、倡導比較思維、引導自主學習”的理念來達成目標。

　　（一）復習回顧，導入課題

　　（二）初讀課文，感知特點。

　　1.閱讀課文提示語，明確本文學習的重點。

　　2.大聲朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，用一個詞語說說文中的白公鵝給你留下了什么樣的印象？

　　填空：（）的白公鵝

　　請同學們默讀課文，找一找是從課文中哪些地方感受到其特點的，并圈出關(guān)

　　4.指名交流匯報。

　　（三）抓片段，對比體驗作者的寫作方法。

　　1.自由讀第二自然段，圈出描寫白公鵝走路時的動詞。

　　2.全班交流：掂量、抬、合上、擺、放，理解“掂量”的意思（斟酌，考慮）。

　　教師點撥：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么詞語來進行替換。

　　3.小組合作表演白公鵝走路的動作，從而理解“慢條斯理”的含義，體會白公鵝走路時的特點。

　　4.出示“它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。”抓住“總是”想象情境，體會白公鵝“高傲的海軍上將的派頭”。

　　5.齊讀第二自然段。

　　6.小結(jié)：這段話作者采用了抓特點，寫具體的方法，通過細致的動作描寫，讓我們感受到了白公鵝走路的特點。豐子愷在描寫白鵝走路樣子時也用到了抓特點，寫具體的方法，讓我們再去回顧一下。

　　7.比較《白鵝》，進一步體會寫作方法。學生快速瀏覽《白鵝》第4自然段，說說豐子愷是怎樣把白鵝的步態(tài)寫具體的。預設(shè)：通過學生的自主交流和教師的恰當引導，讓學生感受到這兩篇課文都是通過抓特點，寫具體的寫作方法來表現(xiàn)動物的特點，但不同之處在于《白鵝》步態(tài)這一片段中，作者主要運用對比和比喻的方法，而《白公鵝》一文中則是通過具體動作的細致描寫來展現(xiàn)步態(tài)特點的。

　　（四）抓重點語句，比較體驗兩位作者的語言特點。

　　1.出示語句，請同學小組合作，說一說你覺得兩位作者是否喜歡自己筆下的動物，你是從哪里感受出來的。如：

　　“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r候，狗就躲在籬邊窺伺。??鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵??鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。”

　　“我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。??如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。??干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。”

　　2.小組交流，組內(nèi)指定一人匯報，其他同學補充。

　　3.齊讀重點語句，感受作者對白公鵝的喜愛與欣賞。

　　4.教師總結(jié)：不管是豐子愷稱白鵝為“老爺”還是葉諾索夫稱白公鵝“海軍上將”，我們都能感受到兩位作者對他們的滿心喜愛。而這也正是兩位作者輕松幽默的語言特點。

　　（五）延伸拓展

　　1.積累課文中能描寫作者喜愛白公鵝的語句。

　　2.從不同的方面觀察最喜愛的一種小動物的特點。

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