值得一讀的一份說(shuō)課稿范文
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。寫說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的值得一讀的一份說(shuō)課稿范文，希望能夠幫助到大家。
聽(tīng)過(guò)不少老師的說(shuō)課，在演說(shuō)的內(nèi)容步驟上基本是大同小異。一種感覺(jué)：說(shuō)課稿只能是理論的典型，卻難以在課堂教學(xué)上實(shí)施。而此次傾聽(tīng)一次教師的說(shuō)課比賽，為一位教師生動(dòng)的演說(shuō)而喝彩，更欣賞他說(shuō)課中教學(xué)思想的獨(dú)到與個(gè)性的張揚(yáng)。它不僅僅是一份說(shuō)課稿，還是易于在課堂教學(xué)實(shí)施的好教案。
一、依據(jù)課標(biāo)，說(shuō)教材。
《五彩池》是北師大語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元組中的一篇主體課文。課文以“我”的游覽觀賞中的所見(jiàn)所聞為線索，介紹了五彩池的魅力景色，贊美了大自然的神奇。
本單元以“色彩”為主題從不同側(cè)面反映大自然的豐富色彩，也反映出生活的多姿多彩。本組課文是低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的第一組課文，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的閱讀要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
為了讓學(xué)生能較自然地在過(guò)渡中感受閱讀的興趣，本課確定的教學(xué)目標(biāo)：其一，運(yùn)用二年級(jí)學(xué)習(xí)生字的方法自學(xué)生字，并揣摩自己喜歡的生字記憶方法，流利朗讀課文；其二，在整體感知內(nèi)容基礎(chǔ)上學(xué)生選擇對(duì)“神奇”的感悟，緊扣重點(diǎn)詞句理解品味；其三，有感情朗讀，體會(huì)大自然的神奇。
本課教學(xué)重點(diǎn)是：圍繞“神奇”，扣住“彩”字，運(yùn)用方法，品味重點(diǎn)詞句。
本課教學(xué)難點(diǎn)是：用心感悟，想象進(jìn)入意境，有感情朗讀。
本課教學(xué)準(zhǔn)備是：師生共同查找介紹五彩池的資料（文字、圖片、錄像等）；學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)（以“整體預(yù)習(xí)”為主——學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)生字、朗讀課文、思考課后問(wèn)題，并進(jìn)行批、注、畫等，提出疑問(wèn)；再以“部分預(yù)習(xí)”為輔——預(yù)習(xí)老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的問(wèn)題）。
二、求真有度，說(shuō)教法。
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，為了將“小”的特點(diǎn)淋漓盡致地在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，上出扎實(shí)的語(yǔ)文課，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”；達(dá)到一些語(yǔ)文專家在各種研討會(huì)上所呼吁的：語(yǔ)文課要商簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求真、有度。
本課的教學(xué)方法落實(shí)求真與有度。求真，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的感本特點(diǎn)，真，才能旗幟鮮明地上出語(yǔ)文的味道，立足語(yǔ)文的扎實(shí)訓(xùn)練，達(dá)到“三維目標(biāo)”的整合。有度，就是訓(xùn)練的簡(jiǎn)單有度，達(dá)到到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”。因此，本課采用的教學(xué)方法有三：
1、以句為線，扣“解”拉動(dòng)神奇材料。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞句的理解分別在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別及不斷變化提升的要求，就第一學(xué)段閱讀要求“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文內(nèi)容”；第二學(xué)段閱讀要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì)課文關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。兩個(gè)學(xué)段，從“了解”到“理解”，盡管是一詞之差，但對(duì)語(yǔ)言感悟的要求就有了一個(gè)跨度。
為了把好學(xué)段的過(guò)渡，有能扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)首先抓住課題的“彩”字，引導(dǎo)學(xué)生感知課文從顏色來(lái)寫五彩池的美，再引導(dǎo)學(xué)生找出最能體現(xiàn)“彩”字的對(duì)應(yīng)的中心句——我看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。讓學(xué)生理解句子意思基礎(chǔ)上明確全文是圍繞五彩池色彩與形態(tài)神奇來(lái)寫。然后讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)，找出自己感悟的“神奇”句子，悟出“奇”在哪，這樣，“神奇”的語(yǔ)言材料就被學(xué)生一一找了出來(lái)。
最后老師根據(jù)學(xué)生所感悟地內(nèi)容，逐一點(diǎn)撥引導(dǎo)理解。這樣以簡(jiǎn)潔的線條引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美與情境美的方法教學(xué)，學(xué)生易于接受，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2、以詞為線，運(yùn)用方法品味神奇。
就是在學(xué)生找到表現(xiàn)五彩池“神奇”有關(guān)句子之后，教師讓學(xué)生自己聯(lián)系上下文進(jìn)行感悟，說(shuō)說(shuō)“神”與“奇”在哪，在學(xué)生困惑時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞，聯(lián)系語(yǔ)句環(huán)境，結(jié)合生活實(shí)際或查找到的資料，感悟神奇的意境美，品味出語(yǔ)言美。就“水池周圍樹(shù)木茂盛，無(wú)光十色的倒影使池水更加瑰麗”這一句，就可引導(dǎo)學(xué)生抓住“瑰麗”與“無(wú)光十色”這兩個(gè)詞，聯(lián)系上下文理解詞意的同時(shí)，也就打開(kāi)理解句子通道，感悟整個(gè)意境的美。
然后總結(jié)理解句子方法：找出句子在文中段落位置——抓住重點(diǎn)詞理解——聯(lián)系詞意與句子上下文理解意境（也可以根據(jù)畫面、自己了解到的資料）。其它句子就可以讓學(xué)生運(yùn)用這方法嘗試學(xué)習(xí)。
3、以讀為線，創(chuàng)境意境體味神奇。
教材中的每一篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，這載體既有顯性，又有隱性。因此，語(yǔ)文教育是人的教育。有人說(shuō)，哲學(xué)是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想文本的情感通過(guò)你的課深入學(xué)生心靈，除了擯棄種種做秀套路，重要一點(diǎn)就是突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能。而語(yǔ)言技能中，朗讀是品味語(yǔ)言文字，體驗(yàn)情感的主渠道。正像張?zhí)烊粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”而“朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即‘結(jié)果’上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即‘過(guò)程’上。”
因此，當(dāng)學(xué)生理解語(yǔ)句描寫所呈現(xiàn)的神奇意境之后，讓學(xué)生嘗試著讀，再進(jìn)行交流，教師參與中引導(dǎo)從標(biāo)點(diǎn)、速度、語(yǔ)調(diào)、重音感悟朗讀技巧，然后教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在感悟中懂得如何把握技巧，最后才創(chuàng)設(shè)意境——播放輕聲音樂(lè)，讓學(xué)生看著畫面，想象進(jìn)入意境，找到身臨其境感覺(jué)，這樣讀起來(lái)就聲情并茂了。
三、務(wù)實(shí)到位，說(shuō)學(xué)法。
偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為：“一切知識(shí)中最有價(jià)值的是關(guān)于方法的知識(shí)。”一代宗師葉圣陶在從事教學(xué)和教育研究的70余年中，始終重視學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)，并一生為之奔走呼號(hào)。“教是為了達(dá)到不需要教”便是葉老教學(xué)思想的高度概括，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“不待老師講”，“不待老師教”。
學(xué)生從低年級(jí)過(guò)渡到中年級(jí)，剛開(kāi)始，就讓學(xué)生運(yùn)用這法與那法自己學(xué)習(xí)，那是不確合實(shí)際。畢竟剛踏上中年級(jí)的學(xué)生，還是以直觀形象思維為主，邏輯思維為輔，因此，務(wù)實(shí)，就是讓學(xué)生在原有掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，達(dá)到落實(shí)到位。低年級(jí)對(duì)生字的學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)在老師的指導(dǎo)下也有了一定的方式。這節(jié)課，就將這兩種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行務(wù)實(shí)到位。
1、自學(xué)生字，運(yùn)用方法記形。
就是讓學(xué)生課前運(yùn)用二年學(xué)習(xí)生字的方法自學(xué)。課內(nèi)，揭題交流查找的`有關(guān)了解到五彩池的資料后，進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)——讀生字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)必須提醒同學(xué)注意的讀音，然后說(shuō)說(shuō)自己的喜歡的字用什么方法來(lái)掌握它。
這樣的檢查，集同學(xué)們的智慧，達(dá)到資源共享，而且，避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。若難以記憶的字，在理解內(nèi)容中再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句環(huán)境理解，這樣分層學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶深刻。（因?yàn)槿昙?jí)時(shí)錯(cuò)別字的高發(fā)期，死記硬背易于回生。）
2、掌握預(yù)習(xí)，奠定感悟基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)是學(xué)生自能學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是理解內(nèi)容的前提。學(xué)生有了預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了一個(gè)整體（或大概）印象，再次進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，就易于多了。
何況，一節(jié)課40分鐘，若在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)，花費(fèi)的時(shí)間不但多，而且學(xué)生之間不能充分感知，就難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，本課的預(yù)習(xí)就是在原有二年級(jí)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生進(jìn)行以“整體預(yù)習(xí)”為主——學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)生字、朗讀課文、思考課后問(wèn)題，并進(jìn)行批、注、畫等，提出疑問(wèn)；再以“部分預(yù)習(xí)”為輔——學(xué)生預(yù)習(xí)老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的問(wèn)題：課題“彩”在文中的意思是什么？找出文中與“彩”字對(duì)應(yīng)的中心句。
課文主要講一件什么事？這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生既有保底，又發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，學(xué)生易于接受，而且學(xué)起來(lái)有勁。交流預(yù)習(xí)，就能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，感知整體內(nèi)容。
四、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，說(shuō)教程。
語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)聲疾呼：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒也就越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者模模糊糊。簡(jiǎn)單教學(xué)，已經(jīng)是目前課程改革所追求的最理想的課堂教學(xué)！“簡(jiǎn)單的語(yǔ)文是一首精巧的詩(shī)，而不是一壺平淡的酒。”
這就告訴我們，簡(jiǎn)單語(yǔ)文教學(xué)，并不是平庸的，它的創(chuàng)設(shè)，需要教師有詩(shī)人般敏銳的眼睛和敏感的心靈去追求真實(shí)，立足實(shí)際情況求新、求活；追求樸實(shí)，反對(duì)花俏做秀；追求扎實(shí)，讓學(xué)生走自己的路，用眼看，用心想，擯棄無(wú)用的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，從而以輕松的方式，讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。依據(jù)這理念，本課設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)引，揭題引文。
A、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們了解了一個(gè)有趣的故事，從故事中我們了解了蒲公英的生命特點(diǎn)——它早晚合攏。中午張開(kāi)花色的花。從它身上，我們感悟了自然萬(wàn)物生命的色彩。今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ジ惺芰钜环N生命的色彩——五彩池（板書）。
B、理解“彩”意。（讓學(xué)生聯(lián)系字典、生活實(shí)際、課文內(nèi)容說(shuō)，教師最后肯定彩字應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容理解。）
C、由“彩”引文。（讓學(xué)生找出與“彩”對(duì)應(yīng)的中心句“我看到了像瑤池那樣神奇的五彩池”，理解“神奇”，從而感知全文圍繞“神奇”來(lái)寫五彩池。）
2、學(xué)習(xí)生字，感知內(nèi)容。
A、檢查預(yù)習(xí)。（讓學(xué)生讀生字詞，并說(shuō)說(shuō)應(yīng)注意的讀音及其喜歡的字的記憶，教師加以指導(dǎo)。）
B、指名朗讀。（檢查對(duì)課文熟悉程度。主要讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀。）
C、感知內(nèi)容。（分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，然后說(shuō)說(shuō)自己感受到的五彩池“色”神奇，與“形”神奇的句子。
3、扣句抓詞，感悟神奇。
A、學(xué)生自學(xué)感知句子中描寫的意境神奇在哪？
B、小組進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充看法。
C、全班交流，理解句子，感受意境神奇。（讓學(xué)生講自己感受意境神奇的句子，談自己的理解，學(xué)生補(bǔ)充，教師再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感悟。）
4、嘗讀創(chuàng)境，體味神奇。（側(cè)重引導(dǎo)重點(diǎn)句進(jìn)行有感情朗讀。）
A、學(xué)生依據(jù)自己喜歡的句子，嘗試著讀，揣摩感情朗讀的方法。
B、全班交流，教師引導(dǎo)。（例如：無(wú)數(shù)的水池|在燦爛的陽(yáng)光下，|閃耀著|各種不同顏色的光輝|，好像是|鋪著的巨幅地毯上的|寶石。朗讀這句話時(shí)，速度柔緩，聲音輕柔，“閃耀、鋪著、寶石”重音輕讀。節(jié)奏按畫線讀。）
C、教師范讀，學(xué)生品評(píng)，感悟中掌握朗讀技巧。
D、創(chuàng)設(shè)意境讀。（播放《高山流水》曲子，看著畫面，教師范讀，讓學(xué)生進(jìn)入意境，然后讓學(xué)生來(lái)讀。）
5、欣賞背誦，再次預(yù)習(xí)。
背誦自己喜歡的語(yǔ)句或段落。
2、繼續(xù)感悟課文沒(méi)講完的“神奇”語(yǔ)句。并預(yù)習(xí)造成神奇的原因。
以上說(shuō)課稿值得欣賞，是因?yàn)榻處煵皇强斩吹睦碚摚瑸檎f(shuō)課而寫說(shuō)課稿，而是在設(shè)計(jì)時(shí)，以務(wù)實(shí)的精神，始終站在學(xué)生的角度上，立足于教學(xué)目標(biāo)，與文本對(duì)話，與課堂中的學(xué)生對(duì)話。就學(xué)生方法運(yùn)用上，教師不是不確實(shí)際設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，考慮低年級(jí)到中年級(jí)過(guò)渡，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用——鞏固識(shí)字，提高預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
此說(shuō)課稿值得欣賞，是因?yàn)榻處熡歇?dú)到的思想，單純就說(shuō)課小標(biāo)題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內(nèi)容而言，對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義是一種超越，體現(xiàn)了他對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求。就說(shuō)課的教學(xué)方法，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單而又易于操作，不但把握住了年級(jí)的過(guò)渡，而且體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的落實(shí)到位，有著一種文化精神與文化眼光，一種自覺(jué)的價(jià)值追求——對(duì)課堂生命追求，而不只是站在說(shuō)課的角度。此說(shuō)課稿值得欣賞，是教師個(gè)性的張揚(yáng)，他不人云亦云，而是扎實(shí)于對(duì)自己事業(yè)的追求。就“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，說(shuō)教程”，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單而豐滿。
從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語(yǔ)言文字訓(xùn)練不蔓不枝，干干凈凈，對(duì)文本深入探究，多層面思考。整個(gè)教學(xué)思路給予人的信息都是沿著尊重學(xué)生個(gè)性與目標(biāo)主線展開(kāi)教學(xué)，清清爽爽，讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛(ài)上語(yǔ)文。
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