一年級數學《認識圖形》說課稿范文
作為一名老師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的一年級數學《認識圖形》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識圖形》說課稿1
尊敬的各位評委、老師：
大家好！《認識圖形》是本冊教材第六單元的起始課。在教學中，為了使數學抽象的概念具體化、形象化，我運用了課件演示與實物感知相結合的方式，激發學生學習本課的興趣，增強他們的直觀印象，解決教學中的重難點。使學生在輕松愉快的氛圍中學習，更好的提高教學效率和效果。
兒童對形狀的知覺是通過視覺、觸覺、運動覺協同運動的，這有利于增進他們對所處環境的認識，為將來學習幾何知識打下良好的基礎。其實兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，需要進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。
根據教材的編排特點、課程標準的要求和學生已有的認知水平，將教學目標定為：
1、通過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，會辨認這幾種物體和圖形（這是知識與技能方面的目標）；
2、培養學生動手操作及觀察能力，建立初步的空間觀念（這是數學思考方面的目標）；
3、通過學生活動，激發學習興趣，培養學生的合作探究和創新意識。（這是情感與態度方面的目標）教學重點與難點是：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。
根據以上分析，我認為學生應采用這樣的學法：
一、積極投入到活動中，仔細觀察，更要多動手操作；
二、和其他同學一起合作學習，共同探究；
三、將知識與生活緊密聯系起來，學以致用。
在活動中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維。一年級孩子注意的特點是無意注意占主要，注意時間不長。而數學知識一般較抽象，生硬。因此整堂課我設計了活動，如摸一摸、認一認、猜一猜、擺一擺等等，讓學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中感悟。縱觀本節課的教學，我充分挖掘了生活資源，讓學生感知生活與數學的緊密聯系。突出了實物感知，動手操作等活動，通過適時的應用多媒體教學手段，讓學生在好奇、質疑、討論、整理的學習情景中學習，體現學生的主體地位。另外，積極有效的評價手段充分激發了學生學習的積極性。
《認識圖形》說課稿2
一、說教材
（一）、教材簡析
《認識圖形》這部分內容，是北師大版義務教育課程標準實驗教材第二冊《有趣的圖形》這一單元的第一課時。本課的內容是在第一冊認識長方體、正方體、圓柱體和球這四種簡單幾何體的基礎上，認識長方形、正方形、三角形和圓這四種平面圖形，為以后學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關系。
（二）、教學目標
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構，我制定三點教學目標：
知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。
能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。
情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。
（三）、教學重點難點
教學重點：辨認長方形、正方形、三角形和圓這四種圖形。
教學難點：體會“面”在“體”上。
（四）、教學準備
多媒體課件、立體圖形實物、平面圖形、白紙、彩筆、印泥等。
二．說教法
根據以上的教學目標，教學重、難點，以及一年級小學生好奇好動的特點和本節課的內容特征，我主要采取以下兩種教法：
（一）、創境、探究法。
愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔”。教學中，應巧妙創設問題情境，讓學生產生迫不及待地，要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機，讓學生自覺、主動地去探究。
（二）、觀察、操作法。
在教學過程中，教師應注重讓學生通過觀察、操作等方式，來親身體驗“從立體到平面”的探究、建模過程。從而達到讓學生在操作體驗中學習。
三、說學法
在合理選擇教法的同時，要注重學生學法的指導。使學生不僅學會，還要會學。本節課主要指導學生以下三種學法：
（一）、運用學具發現問題的方法。
在教學認識長方形、正方形、三角形和圓時，充分利用學具長方體、正方體、三棱柱和圓柱，通過“摸、看、描”來認識圖形，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，體會面在體上，突破本課難點。
（二）、初步運用猜測———驗證的方法
課的開始教師創設情境，提出問題，引導學生猜測，教師沒有作出肯定和否定，學生通過操作，摸一摸，看一看，描一描，經歷了整個驗證過程，，這樣使學生在獲得結論的同時，了解一種科學研究的方法。
（三）、小組合作交流法
《課程標準》指出：合作交流是學生學數學的重要方式。在本節課的教學活動中，教師根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。
三．說教學流程
課堂教學是學生獲得數學知識、形成技能技巧、發展智力、能力以及養成思想品德的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了四個主要的教學程序：
（一）、創設情境，導入新課
（二）、操作交流，探究新知
（三）、反思明理
（四）、鞏固加深，遷移拓展
下面，我就具體講一下我的教學過程。
（一）創設問題情境，導入新課
（1）教師出示多媒體：a冬天來了，天上下起了漂亮的雪花。圖形王國的小朋友們可高興了，它們堆雪人、打雪仗，好玩的不得了。你們瞧！雪地里還來了一群小畫家呢！孩子們，你們認識他們嗎？來，我們一起和他們打個招呼吧！b小畫家們在雪地里跳呀，唱呀，一會兒就畫出了各種美麗的圖形，你們看—— c孩子們，你們認識這些圖形嗎？誰來告訴大家。（在學生認的時候，教師就在黑板上貼上相應的圖形并且讓學生猜一猜這些圖形分別是誰畫的。）
（2）學生猜測。對于學生的猜測，教師不作出肯定或否定的回答。
這樣設計的目的：是從學生喜歡的童話情景出發，有利于激發學生的學習興趣，猜一猜使學生產生急于探索的情感。
（二）操作交流，探究新知
1、感知“面”在“體”上
（1）觀察、操作。
教師提出要求：孩子們，要知道你們猜的對不對很簡單。我們只要把這些小畫家們請到我們身邊來，大家親自摸一摸、找一找。
（2）匯報交流
在學生充分活動之后，提問：你在什么物體上找到了什么圖形？再摸一摸自己找的圖形的面，有什么感覺？（教師引導學生說出“面”的主要特點是平。并及時板書，這就是我們今天要認識的平面圖形。“認識圖形”）
這樣設計的目的：通過“摸”的活動，讓學生親身感受，體會到物體的每個面都是平的。
（3）引導發現
然后，根據學生的發現：長方體畫出的是長方形，正方體畫出的是正方形，三棱柱畫出的是三角形，圓柱體畫出的是圓。（課件演示“面”在“體”上的分離過程）
教師小結：通過剛才的觀察發現，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。
這樣設計的目的：通過“看”，初步體會面在體上
2、動手操作，合作學習
（1）教師啟發：誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來，留在桌上的白紙上呢？
（2）學生分小組合作完成，教師在巡視的過程中，引導學生想出各種辦法，并及時給予表揚。
（3）然后，全班匯報，交流不同的方法。這時教師要充分給學生“說”的`機會，讓學生陳述操作過程，培養他們語言的條理性，思維的邏輯性。
這樣設計的目的：通過這種“做中學”，讓學生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。實現數學學習的親歷性，突出學生學習的自主性和創造性，實現教與學方式的變革，體現以學生發展為本的課程價值觀。
3、游戲：我說你想
孩子們，現在我們一起來玩一個“我說你想”的游戲。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。
這樣設計的目的：通過讓學生閉眼想象所學的圖形，培養空間想象力，有效地發展學生的空間觀念。
4、說一說
教師談話引入：其實，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現在，我們一起去馬路上看看吧！（出示課件）誰能說一說：這些交通標志牌是什么形狀？在學生回答后，教師介紹交通標志牌的作用，滲透交通安全教育。
教師接著提問：生活中，你還見過 , , , , 嗎？請你們離開座位去找一找、摸一摸，再把發現告訴大家。
這樣設計的目的：將數學課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深對這些圖形的認識。借助生活中的真實情境，引導學生對生活的觀察，體會生活中處處有數學，激發學生對數學學習的興趣。
（三）、反思明理
課堂小結我讓學生自己起來總結： “我學會了什么”“我是怎樣學的？”“我還有哪些不足？”。
這樣設計的目的是：讓學生反思，在反思中不斷進步。
（四）、鞏固加深，遷移拓展
本節課我設計了趣味練習和開放練習。
1、趣味練習：
摸物體游戲：教師給每個小組發一個百寶袋，里面盛有形狀各異的物體。游戲規則是：每個同學聽教師的口令在自己小組的百寶袋里摸出指定形狀的物體。摸完后，哪個小組的同學摸的對就為勝，摸的不對就為敗。（比如先用手摸出面都是長方形的物體，再用手摸出兩個面都是圓的物體，最后用手摸出面都是正方形的物體。）
2、開放練習：
用準備好的學具（若干個長方形、正方形、三角形和圓）拼出你喜歡的圖案，看哪個小組在規定的時間內拼得圖案最多最美。
教師選出幾個有代表性的作品讓學生具體分析它都是由什么圖形組成。
以上練習的設計，即有鞏固性，又有趣味性，還有創造性，適合不同特點的學生，特別是開放練習，思維空間大，拼法靈活多樣，為學有余力的同學提供了一個施展創造才能的機會，較好的發展個性，同時體現了“人人學好數學”“不同的人學不同的數學”的大眾數學教育思想。
板書設計：
認識圖形
長方形 正方形 圓 三角形
我的板書設計是在教學的過程中動態生成的，它突出了本課的教學重點。
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