小學語文《日月潭》說課稿

時間：2023-02-03 12:25:14 說課稿我要投稿

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小學語文《日月潭》說課稿范文

　　在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的小學語文《日月潭》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文《日月潭》說課稿范文

　　小學語文《日月潭》說課稿1

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《日月潭》是教科版二年級下冊《快樂讀書屋一》中的一篇自讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對臺灣的熱愛之情。閱讀此文，不僅要領略日月潭秀麗的風光，而且要體味對祖國美景的由衷贊美。因此，要感悟文中的優美詞句，邊讀邊想象那里的美麗景色。

　　（二）教學目標

　　1、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2、感悟文中的優美詞句，邊讀邊想象那里的美麗景色。

　　3、認識十個生字。

　　（三）教學難、重點

　　熟讀課文，想象、體會日月潭的美麗。

　　二、說教法、學法

　　本課主要以識字、讀文為主，在識字過程中充分培養學生獨立識字的能力，運用多種方法識字，激發學生的識字興趣，提高識字效果。讀文貫穿整節課的始終，讓學生在讀中鞏固識字，在讀中領略日月潭秀麗的風光。

　　三、說教學設計思路

　　（一）創設情境導入新課，通過讀單元導讀和看祖國的地圖，讓學生知道我們的祖國歷史悠久、山河壯美。這節課將去欣賞山清水秀、風景如畫的日月潭，激發同學們的`學習欲望。

　　（二）初讀課文，識記生字

　　本環節老師范讀把同學們帶入美麗的日月潭，學生在自讀課文中找到不認識的字：自學生字，交流識字方法等。最后用猜字游戲鞏固識字、把字放入詞語中讀，使學生認識本課生字，為學生讀課文做好鋪墊，完成識字任務。

　　（三）讀課文，理解課文大意

　　“把字送回課文，你還認識嗎？”導入第三環節。本環節逐步讀課文，在教師邊指導朗讀過程中，學生在讀課文中體會日月潭的美景。第一自然段通過學生讀、欣賞圖片了解日月潭的位置和周圍的優美風光。第二自然段，學生默讀畫出名字的由來，讀出句子，并能畫出日月潭的形狀。第三、四自然段在讀中感悟不同時間、不同氣候美景各不相同，教師指導朗讀，在讀中感悟美景。最后齊讀第5自然段，整體感知日月潭的美。

　　（四）拓展情境進行愛國教育

　　通過一個問題：日月潭很美，臺灣還有很多美景，你們想親自去看看嗎？引導同學們：我們的祖國很美麗，要熱愛祖國的大好河山。

　　小學語文《日月潭》說課稿2

　　一、研讀文本說教材

　　打開人教版義務課程標準實驗教科書二年級下冊第三單元這組課文，一幅幅祖國美麗景色的畫面呈現在我們眼前，看到這些美麗的景色我們不禁想要夸夸家鄉，贊美祖國。《日月潭》是本組課文的第一篇。課文描繪了臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，從周圍環境，日月潭的形狀以及清晨、中午，晴與雨等不同方面展現了日月潭的美，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。語言清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。

　　二、根據實際說學情

　　二年級學生經過一年多的語文學習，已具備了一定的識字能力，能借助拼音朗讀課文，能就某個問題展開初步的合作學習與討論，能夠用比較通順的語言回答課堂上老師提出的問題。但受區域和年齡的限制，他們的知識帶有很大的局限性。認知能力缺乏，認知形式比較模糊。最突出的特點是自主學習的意識淡薄。但具有強烈的求知欲，對他們身邊的事物充滿著無限好奇。

　　三、三維整合說目標

　　基于單元訓練重點、文章特點和學生的知識能力，我確定了以下教學目標：

　　1.知識與能力：

　　①會認“環繞”等9個生字，會寫“島紗勝”等

　　12個生字，理解“群山環繞、隱隱約約”等詞語。

　　②正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡

　　的自然段。

　　2.過程和方法：

　　①能初步用默讀的方法讀課文。

　　②用圖文結合的方法感悟文中優美詞句，體會日月的美。

　　3.情感態度與價值觀：激發學生熱愛祖國大好河山之情。

　　根據目標定位，結合學生的知識能力，我將“會認“環繞”等九個生字，會寫“島紗勝”等12個生字，理解“群山環繞、隱隱約約”等詞語”。作為本課的重點，也是難點

　　四、提煉優化說教法

　　我遵循“以學定教，因材施教”的原則，緊密結合課文特點和學生的知識能力，以讀代講，寓講于讀，以學生活動為主，充分尊重學生的閱讀體驗，采用引導質疑，合作探究，讀中感悟等方法引導學生入情入境，努力把語文課上到學生的心坎上。

　　五、環環相扣說流程

　　根據我設置的教學目標，我將通過以下幾個環節來進行我的教學

　　（一）情境導入，初讀課文

　　精彩的導入會給課堂教學起到事半功倍的作用。在開課伊始，我創設情境，出示我國寶島臺灣以及日月潭風光的圖片，讓同學們感受到臺灣的美麗，并對同學們說：“在我國寶島臺灣有許多風景如畫的地方，今天，老師就帶著大家一起去欣賞臺灣風光秀麗的日月潭。”我之所以這樣導入新課，是因為我面對的是年齡較小的孩子們，他們以形象思維為主，而且注意力容易分散。我希望通過情境和圖畫，激發他們的學習興趣，從而主動的接受知識。

　　《語文課程標準》明確指出：在第一學段，學生要學習默讀。在導入新課后，我指導學生用默讀的方法自讀課文。做到“三不”“三到”不出聲，不指讀，不動唇；眼到，心到，口到。在學生初讀課文時，我提出這樣的要求：遇到不認識的字借助拼音來幫忙，遇到難讀的句子多讀幾遍，我提出這樣的'要求是為了爭取讓學生把課文讀正確、流利。

　　（二）趣味識字，熟讀課文

　　作為一名語文教師，我們應該知道，識字教學在低年級學生課堂上有舉足輕重的地位，在本環節的教學中，我先用多媒體展示本節課需要認識的生字。再出示帶有拼音的生詞，讓學生通過自由讀、指名讀、“小老師”領讀等多種形式的讀，來提高學生的興趣，鞏固字音。在讀的過程中，我會引導學生注意“筑”是翹舌音，“朦、朧、境”是后鼻音，“隱”是前鼻音。“繞”是四聲。

　　《新課標》明確指出：學生是學習和發展的主體，所以根據學生身心發展和語文學習的特點，我關注學生的個體差異和不同的學習需求，在學生能正確的讀準字詞后，讓學生在小組內討論識字方法，再在全班進行討論，交流。由于二年級學生已經具備了一定的識字能力，所以學生可以說出像“加一加，換一換”的識字方法，如：“名勝古跡”的“勝”就是“月亮”的“月”加“生活”的“生”組成的；“環繞”的“繞”就是“澆花”的“澆”，三點水換成了絞絲旁；“建筑”的“筑”就是就是“鉛筆”的“筆”下面的“毛”換成了“鞏固”的“鞏”。然后我再去掉拼音，通過“摘果子”，讓學生讀出摘到果子上的字，再帶著學生做“找朋友”的游戲，讓學生將分開的詞語組合在一起；這樣的游戲方式滿足了他們好動好玩的心理，使注意力不但持久，穩定，而且注意的緊張程度也較高。既體現了學生的學習興趣，又鞏固了生字詞。

　　在學生掌握了生字新詞后，我再通過“開火車”讀，男女生比賽讀，同桌比賽讀，讓學生熟讀課文。

　　通過以上兩個環節，我將完成教學目標中的識字認字目標和正確流利的朗讀課文。

　　（三）品讀課文，感受美景

　　《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的需求，激發學生學習課文的興趣，因此在本環節的教學中，我提出這樣的問題“再讀課文，邊讀邊想這篇課文都寫了些什么？”由此展開對全文的學習，同學們用自己喜歡的方式自讀課文、集體反饋、交流讀后感受，這樣的設計意在創設一種自然輕松的談話氛圍，給學生自由發言的權利，讓學生的情感迅速走進文本情境。

　　展開全文閱讀

　　這篇課文的前兩個自然段，告訴了我們日月潭的位置和日月潭名稱的由來。我隨著學生的回答，相機引導學生關注課文的前兩個自然段。教學第一自然段時，我出示中國地圖，結合課文內容讓學生感知日月潭的位置在臺中，接著再出示群山環繞樹木茂盛的日月潭景色，讓同學們通過看圖感知“茂盛”“環繞”。茂盛就是植物生長的多而茁壯；環繞就是圍繞。

　　教學第二自然段時，我抓住關鍵詞語“圓圓的”和“彎彎的”讓學生體會正是一邊圓圓的像太陽，一邊彎彎的像月亮，才取名日月潭的。由此了解到日月潭的名字是根據他的形狀得來的。同時讓學生通過反復朗讀，一步步的引導學生感受到日月潭群山環繞很美，樹木茂盛很美，有許多名勝古跡很美，日月潭的形狀也很美。

　　“課文除了寫了日月潭的位置和名稱的由來，還寫了什么？”我以這個問題過度，引領學生關注課文的3-4自然段。在這一環節的教學中，我巧抓詞語，并結合圖片，引導他們到文中去理解，去感悟，發揮學生的想象空間，感受日月潭不同方面的美。通過抓住“點點燈光”“隱隱約約”“倒映”“清晰”“蒙蒙細雨”“朦朧”“仙境”這幾個詞，先讓學生聯系生活，理解這些詞語，就像下著大霧時，你只能模模糊糊的看到周圍的景物，這就是朦朧。再讓學生結合圖片，感受到清晨的日月潭湖面上飄著薄薄的霧，給人留下隱隱約約的美。中午的日月潭景色清晰可見，盡收眼底。雨中的日月潭，有如詩如畫的朦朧美，就像童話中的仙境。我先給學生示范讀，教師的示范品讀意在以情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。接著讓學生結合自己對課文的理解，通過個性化的朗讀，展示自己的閱讀體驗，感受日月潭的風光秀麗。正是因為日月潭的美麗，作者才會喜愛日月潭，贊美日月潭。日月潭才能吸引許許多多的中外游客。

　　（四）指導書寫，布置作業

　　當大多數學生能比較有感情地朗讀課文之后，說明學生已基本理解了課文，這時就可進行生字的指導書寫。在指導書寫過程中，首先要讓同學們知道每個字的間架結構。我會讓同學們自己找找，看哪些是左右結構的字，哪些是上下結構的字，哪些是半包圍結構的字。說說寫這些字時要注意些什么。根據同學們的回答，我相機在大屏幕上顯示出這些字。并指導學生半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。對于字形相近和比較容易寫錯的字做出重點指導，如紗、繞、約都有“纟”，“纟”在格中占位略窄。注意絞絲旁的筆順，撇折撇折提。其中繞字右上方沒有一點。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。省：第一筆是豎，不是豎鉤。

　　“建筑”的“筑”下半部分的左邊“工”字最后一筆“橫”改成“提”。“環繞”的“環”，王字旁最后一筆“橫”也要改寫成“提”。建：半包圍結構，這個字的偏旁是建字旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建字旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關鍵筆畫是“豎”。然后我利用多媒體展示給大家正確的書寫筆畫。如：環、約、省、茂。接著再讓大家和我一起書空寫，鞏固書寫。

　　最后根據學生的情況我設計了如下作業：

　　1.寫一寫：完成課本后的書寫作業。

　　2.背一背：背誦自己喜歡的自然段。

　　3.說一說：讓學生通過父母、朋友，了解我們祖國其他美麗的地方，課下與同學分享交流。

　　這樣的作業設計，一方面鞏固了學習的字詞，積累了好詞好句，另一方面也拓展了學生的知識面，激發了學生對祖國的熱愛之情。

　　六、簡明扼要說板書

　　我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，形象直觀，條理清晰，起到了深化主題，回顧中心的作用。

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