初中語文說課稿《竹影》

時間：2021-04-17 16:10:52 說課稿我要投稿

初中語文說課稿《竹影》

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的初中語文說課稿《竹影》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中語文說課稿《竹影》

　　初中語文說課稿《竹影》1

　　說教材

　　1. 教材在本單元所處的位置

　　《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，這個單元選的是文化藝術方面的文章，通過閱讀可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，及由此生發的對人生的思考和認識。

　　《竹影》的作者是藝術大師豐子愷先生。文章描寫了作者幼年時與小伙伴們在月下看天看月看竹影的游戲及作者對中國畫的認識，充滿了童真、童趣。孩子們的游戲在成年人的眼里也許不屑一顧，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許藝術和美就蘊含在童稚的活動中吧。《竹影》為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的游戲，也會讓我們獲得人生的真諦。

　　2. 教材的教學目標和重點、難點的確立

　　《語文課程標準》要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此，我確立的情感態度和價值觀目標為：領會藝術和美蘊含在童趣活動中，認識到美在生活中無處不在。

　　根據教材的知識構建特點和七年級學生天真活潑、好問的特點，我確立的知識與能力目標是：體會文章表現的童真、童趣，提高學生的口頭表達能力。

　　新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異，體現學生的主體性，因此我確立的過程和方法目標為：在老師恰當提升引導下，學會自主、合作、探究的學習方式，讓語文課具有開放性。

　　前兩點側重能力目標，后一點側重學習方法。全文通過生動地描寫，著重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學重點。

　　說教法

　　“授之以魚，不如授之以漁”。七年級的學生天真活潑，好問，在教學中，應充分調動學生們的積極性，培養學生主動求知，掌握科學的學習方法。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”，因此，我決定在教學中本著啟發式原則，激發學生興趣，充分發揮學生的主體作用。

　　朗讀教學法：“教學千法讀為本”，本文語言生動形象，活潑風趣，很適合朗讀。因此采用朗讀教學法激發學生的學習興趣，理解課文內容，為全文的品評鑒賞奠定基礎。

　　美點追蹤法：學生作為課堂的主人，閱讀的主體結合自己的閱讀體驗，品評文章的美點，使學生的語言表達能力、品評鑒賞能力、思維能力同步提高。

　　引導感悟法：學習了作者的童真童趣后，引導學生聯系生活感受，說說對本文的感悟，將課堂教學與生活實踐相結合。

　　說學法

　　自主探究學習理論認為：“只有學會的，沒有教會的”,可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。為此我為學生設計以下學習方法：

　　自主探究法：學生自主學習，小組合作探究自由品評，突出重點，注重學生學習中的獨特體驗。

　　朗讀欣賞法：“讀書百遍，其義自現”，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受文章的形美、意美，同時也教會學生學習散文的重要方法----朗讀法。

　　圈點勾畫法，培養學生良好的學習習慣。

　　葉圣陶先生說：“凡為教者必期達到不教”，因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　說教學過程

　　(一)導入新課

　　課前讓同學們搜集整理豐子愷先生的資料，課堂上讓幾個同學介紹豐子愷的'情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術大師，他在繪畫及散文方面的創作成就非常出色。聽學生介紹完情況以后，老師提問：豐子愷先生為什么會取得這么高的成就呢?其實，這和他的童年是分不開的，豐子愷先生早在童年時期就對藝術有了自己獨特的體驗和感悟，那么他是如何體驗的呢?這次經歷又讓他懂得了什么呢?讓學生帶著這個問題走進課文《竹影》

　　(設計思路：這樣導入有兩個好處，第一：讓學生充分了解作者的情況，課堂上不再浪費時間;第二，能緊扣文章的主旨即童真時的體驗和經歷可以影響今后的人生，從而為下一步問題的設計做好鋪墊。)

　　(二)瀏覽課文，整體感知。

　　讓同學們自由朗讀，用一句最簡潔的話概括課文內容。

　　(設計思路：朗讀是對課文語言及課文內容最直接.最真切地感知，通過自讀，學生初步掌握了作者的寫作意圖。同時，概括課文是為了訓練學生口頭表達能力和獨立思考能力。)

　　(三)精讀課文，感受情趣。

　　童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發現，那么，你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童真童趣呢?請找出來，有感情的朗讀，并試著說明理由。

　　(設計思路：《課程標準》中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗，在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴。本文是一篇優美的散文，語言生動形象，很多語句都用到了修辭手法。)

　　例如一：門口一只黑影出現，好像一只立起的青蛙。

　　這里用了生動地比喻，這個比喻把孩子華明活潑機靈、蹦蹦跳跳的樣子形象地寫了出來，充滿了童趣。

　　再例如：天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸的減弱。(比喻)

　　那紅光一跳一跳的沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。(擬人)

　　像這樣的句子，學生們會在課文中找到很多。作為老師要尊重學生的個體差異，發揮學生的主體作用，同時對學生的朗讀要多鼓勵、多肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。設計這樣的教學環節，既有利于調動學生自主活動的積極性，又培養了學生的朗讀能力和品析語言的能力。

　　(四)品味賞析，重點突破

　　教師設計問題：在文章的最后，作者寫到：我回到堂前，看到中堂掛著的立軸----吳昌碩描的墨竹，似乎更有意味。這幅墨竹畫在作者家里一直掛著，他已經很熟悉了，那么為什么他此時會覺得更有意義呢?

　　學生思考，小組討論、交流，教師引導、點撥。(課程標準中提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方法，充分激發學生的個體差異和不同的學習需求。)

　　通過自主合作學習，同學們可能會得出這樣的答案，一是因為這些小伙伴們通過玩畫竹影的游戲，對竹子有了進一步的認識，二是因為通過父親的講解和啟發，能夠更加理性的去欣賞畫，欣賞美了，他們對中國畫有了更深的了解。總而言之是欣賞美的能力提高了，從而也就覺得更有意味。。

　　能得出這個答案從而也就回答了一開始導入的那個問題，即作者的成功和他童真時的這次經歷有著怎樣的關系。這樣設計前后呼應，使思路更加嚴密。

　　(五)拓展遷移，感悟生活

　　教師設計問題：豐子愷先生從他的童趣中品味到墨竹的美和中國畫的美，提高了自己欣賞美的能力。其實，我們的語文學習也是在享受一種美，這是語言文字的美，是文學藝術的美，那么我們如何提高自己欣賞這種美的能力呢?(同學們暢所欲言)

　　設計思路：美術和文學在一定程度上是相通的，由文中的圖畫美到生活中的語言美、文字美，這是一種升華，也是對學生一種非常有益的啟示。讓學生自由發言，既能開拓他們的思路，也能對他們學習語文有所幫助。

　　初中語文說課稿《竹影》2

　　一、教材的地位、特點和作用

　　本課是七下第四單元的一篇自讀文章。本單元為人類文化藝術方面的文章。前面已經編排有《社戲》《安塞腰鼓》兩篇文章。本課，豐子愷先生用繪畫的筆為我們展現了幾個兒童初窺美的門徑的過程。盎然的童趣，非常切近學生的生活；淡雅的竹影，又能使學生獲得美的享受。學生可以在這一課中繼續鞏固前兩課所學的品析鑒賞的方法，所以本課是對前兩課的有益的補充。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：對于初一的學生，夯實基礎是很重要的，所以我把字詞積累作為知識目標之一。

　　2、能力目標：根據新課標要求初中學生應該“初步具有欣賞文學作品的能力”。通過前兩課的學習，學生已經初步形成品讀、感受、交流的習慣，但我校的學生基礎還很薄弱，需要進一步強化學習習慣，鞏固學習方法。所以我把本課能力目標定為（1）概括文章故事情節（2）感受美的景色描寫，品味并積累優美的語句。

　　3、情感目標：在激趣的基礎上，使學生對中國畫有所感悟。

　　4、拓展目標：了解中國畫與西洋畫的不同特點。

　　三、說教學重難點

　　1、教學重點：新課標要求初中學生能“品味作品中富有表現力的語言”確定本課教學重點為“感受美的景色描寫，品味并積累優美的語句。”

　　2、教學難點：體會文章中表現的童真、童趣，領會藝術和美正是蘊含在童稚的活動中的。

　　四、說教法、學法

　　1、默讀法：這篇文章較長、適合練習快速閱讀，因此在第一遍了解概括大意時用默讀法。在學生默讀時，提示他們標記“一好二疑三關鍵”的句子，養成圈點勾畫的習慣，又為下文品析作準備。

　　2、情景聯想法：第二便跳讀課文，尋找文中的亮點時會涉及到生動語句的賞析，學生可用情景聯想法領會文字的美。

　　3、小組討論法：將全班學生按照綜合素質等方面搭配，六人一組，進行小組交流，討論和全班交流。預習時，可在組內了解作者，掃清閱讀障礙、提出不懂問題等等。在課堂上，利用學生的個體差異，突破教學重點。針對初一學生愛表現、喜攀比的心理特點，可利用“小組積分”進行評價。

　　五、教學程序

　　圍繞本課的教學目標，參照教學重難點，我將主要以“激趣導入——說說‘竹’字”“自主閱讀——明確大意”“品位朗讀——體會童趣”“延伸提高——欣賞佳句”“課堂小結——談談收獲”“布置作業——當堂檢測”等六個環節展開教學。

　　1、激趣導入——說說‘竹’字

　　以“你看到竹想到了什么”為線，讓學生說出竹的相關情景或典故。如“獨坐幽篁里”、畫竹的名人、竹子的象征意義等。不在多少，讓學生體會到一點竹子的高雅。

　　我設計的過渡是：你知道嗎，高雅的竹子也可以在游戲中“玩出來”！漫畫大師小時候就有這樣一段經歷。

　　2、自主閱讀——明確大意

　　學生默讀課文，圈點勾畫。用簡潔的語言概括故事內容。

　　3、品位朗讀——體會童趣

　　課程標準中要求學生“對作品中的情景和形象、能說出自己的體驗”要求學生從課文中尋找最能表現童趣、童真的語句，在品析交流中讓學生的思維互相碰撞，也可在適當的時機引導學生交流自己童年的游戲體驗。

　　4、延伸提高——欣賞佳句

　　在這一環節，繼續進行小組合作。用“我也發現了美”為線，引導學生用美的眼光去發現文中的“亮點”。學生基本能按前兩課訓練的方法賞析。在小組內的朗讀、賞析能調動不同層面的學生參與，即便是基礎非常薄弱的學生，反復廳、經常記，對自己也是非常有益的。賞析全班交流后，預留出3分鐘讓學生背誦。

　　5、課堂小結——談談收獲

　　這部分完全放給學生，學生可以涉及的方面有很多，不強制要求哪一方面。比如可能會談繪畫藝術的理解，可談這篇文章的寫作特點，也可以就家長怎樣教育孩子談。

　　6、布置作業——課堂檢測

　　作業：沈復從蚊子身上，產生聯想得到物外之趣；豐子愷從繪畫竹影中得到了藝術的啟蒙，那么你在游戲中獲得了什么？請寫下來。

　　為了進一步鞏固課堂效果，我設計的檢測有：

　　（1）聽寫：參差不齊愜意口頭禪

　　（2）默出你認為最優美的句子，并對其進行賞析。

　　總之，在課堂上的創境、交流、積累充分尊重學生的獨特體驗。用“你想到了什么？”“我來說童趣”“我也發現了美”為線，引導學生組內平等交流，敢說、愿說。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美。”小組合作中的習慣、探究就如同流水，把學生一點點帶進語文世界。我的說課完畢。謝謝各位評委！

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