小學數學《5個3加3個3等于8個3》說課稿范文
作為一位兢兢業業的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學數學《5個3加3個3等于8個3》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設計說明
在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數學教師都十分關心的問題。算法多樣化
又是數學課程標準提出的重要理念之一，
倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養學生的創新思維，促進學生的個性發展。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養低年級學生創新思維的策略研究》。
首先談談對算法多樣化的理解，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數學學習中，對同一個數學問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數學問題進行多樣計算（解題）的基礎上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。
在研究的過程中，我們已經初步形成了算法多樣化的基本教學策略和一般操作形式。具體策略如下：創設情景，激發興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優化算法－聯系實際，應用拓展－歸納評價，激勵創新。
本次參賽我們選擇了5個3加3個3等于8個3這一計算教學內容，旨在體現以上教學策略，匯報我們初步的研究成果。
其次談談本課的一些設計思路
在學習本知識之前，學生通過學習，已經理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課新的地方是：當每一份的個數相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。
在平時的教學中，學生的思維較活躍，在小組活動中，學生的合作意識較強，能主動發表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學習中，學生的主體性也較強，但在表達自己的想法時，許多學生不能完整、清晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導與培養。
根據教材與學生的實際情況以及本課與研究課題之間的關系，我們制訂了如下的教學目標
1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。
2、通過獨立思考、合作交流等方式，培養學生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發散性。
3、讓學生在情景中提出數學問題、解決數學問題，感受數學與生活的聯系；在交流評價中培養學生的自信心，體驗到成功的喜悅。
教學重點是初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。難點是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。
為達到教學目標，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯系起來，我們是這樣設計教學的
一、創設生活情景，將計算教學與解決問題有機結合
《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活，從學生的生活經
驗與已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的緊密聯系。同時，新教材沒有獨立成章的應用題教學了，在計算教學中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯系學生的生活實際，呈現學生熟悉的生活素材，從中引出數學問題，開展教學，使學生領悟到數學的現實意義，就能激發起學生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學中，我們創設了學校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景，設計了一連串的問題情景，學生不斷地在情景中提出數學問題，解決數學問題，充分激發起他們的求知欲，一共有多少個羽毛球？、一共有多少個隊員？看似是一個個簡單的生活問題，實質上蘊含了對學生而言具有挑戰性的問題，即如何計算幾個幾加幾個幾，將計算教學與解決問題有機結合，學生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數學與生活的緊密聯系。
二、在自主學習中探究算法，理解算理
教學中，我充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學生在經過自己的獨立思考后，得到的是充滿個性化的.算法。因此在交流時，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，我則幫助學生把思考的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正，讓學生在群體中呈現自己的算法，從中使學生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理。
三、在體驗感悟計算方法的過程中優化算法，感知乘法分配律
算法多樣化后到底要不要優化，這一問題一直是倍受關注的熱點問題，也是大家爭論的焦點。我們認為，算法優化也應視具體情況而定。在本堂課中，就應該優化，但優化的過程不應該是教師強加于學生的，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成。在教學中，我雖沒有推薦給學生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優化的過程中，感知乘法分配律。
四、精心組織練習，在多樣化中培養學生思維的靈活性和發散性
在生活化情境中設計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學中，遵循留給學生更多自主思考的空間這一原則，設計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習，使學生多一份感悟，多一份理解，提供更多創新的機會，增強學生的創新能力。
練習1：由圖過渡到算式，提供給學生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，為激發學生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星，體現了評價的激勵機制，使學生學習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。
練習2：由練習1巧妙地變化出：蔡老師一共獎了多少顆星星？這一問題情景？讓學生在解決實際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現了多種計算方法。通過小組交流，使學生感受到方法的多樣，培養學生的發散性思維。
練習3是開放性的練習，因此，我對學生提出了不同的要求：你能寫幾種就寫幾種。充分體現了不同的人學習不同的數學，得到不同的發展。
課最后的課后思考，應用拓展，與課開始的情景遙相呼應，既體現了課的完整性，又將新舊知識聯系起來，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，將課延伸到課外。
最后談談對教材的理解和處理：為了和課題研究更好地結合起來，我們按對教材可以重組、補充、超越的原則，對教材進行了再處理。
1、為創設與生活相關的情景，與我校成立羽毛球隊相聯系，將書上例1的蘋果圖改成了羽毛球圖；
2、無論從整數乘法的定義來看，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解。
幾的幾倍（即書上的例2）將在學習5個3減3個3等于2個3這一課中進行學習，因為那時學生對幾個幾已經很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了。其實，這也是新課程所提倡地創造性地使用教材的新理念。
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