《口算進位加法》數(shù)學(xué)說課稿范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《口算進位加法》數(shù)學(xué)說課稿范文，希望能夠幫助到大家。
教材分析
《口算進位加法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級下冊第二單元《加和減（一）》的內(nèi)容，是在學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)進位加法以及兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加）的基礎(chǔ)上安排的。
本課教材分為兩部分內(nèi)容，一部分是教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)，著重解決進位的原理，另一部分是教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和是非整十?dāng)?shù)的進位加。
本課教材在編排上有以下幾個特點：
1．選準(zhǔn)知識生長點，優(yōu)化新知識的發(fā)展過程，口算不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)的思路和方法，完全可以遷移到進位加法中來，因此，教材以加和減（一）為本單元的知識生長點，把重點放在進位的方法上，便于學(xué)生穩(wěn)步地獲取新知識。
2．重視發(fā)展學(xué)生的計算策略，提倡算法多樣化。教材沒有把算法灌輸給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生應(yīng)用舊知識解決新問題，在新舊知識的結(jié)合點上，運用學(xué)具幫助思考，從實物操作中抽象出計算方法，對和是非整十?dāng)?shù)的進位加法，允許學(xué)生中有不同的計算思路。
3．提高練習(xí)質(zhì)量，避免機械重復(fù)訓(xùn)練。一是讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)中練，教材設(shè)計了一些計算題組，如20以內(nèi)進位加與兩位數(shù)加一位數(shù)進位，讓學(xué)生算算比比，掌握相關(guān)計算的聯(lián)系與區(qū)別。二是讓學(xué)生有興趣地練。教材給部分計算題組配上情景，減少枯燥乏味的感覺，如把計算題畫上生日蛋糕，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情。三是結(jié)合簡單應(yīng)用題，用口算加法解決實際問題，既練了口算，又培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)的習(xí)慣與能力。
設(shè)計理念
本冊是課程改革的實驗教材，所以在教學(xué)設(shè)計上主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：
1．促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、思考獲得知識，激勵學(xué)生自得自悟。
2．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化教學(xué)手段，營造創(chuàng)新機會。
3．實踐多層次的練習(xí)，提供學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間。
教學(xué)目標(biāo)
1．讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)與一位數(shù)相加的計算方法的過程，發(fā)展解決問題的策略，掌握進位加的計算方法。
2．讓學(xué)生在解決問題的過程中，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、與同學(xué)合作的態(tài)度、不怕困難的精神。
本課的教學(xué)重點是掌握口算進位加的算理和方法，難點是結(jié)合小棒操作說出不同的計算方法。
教法和學(xué)法
1．遷移類推。
通過復(fù)習(xí)、鋪墊、啟發(fā)、點撥，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，推想出該怎樣算。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
2．嘗試教學(xué)。
本課內(nèi)容是在掌握不進位加的基礎(chǔ)上進行的，新舊知識聯(lián)系緊密。運用嘗試教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。
3．直觀演示。
通過學(xué)具操作，突破教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生在分小棒的過程中感知口算思路。
4．愉快教學(xué)。
用激勵性的語言鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑，運用學(xué)習(xí)成果的反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)流程
一、課前談話。
引入“四個小動物，碰到了許多難題，邀請小朋友去幫助他們”的情景，教師把小動物貼紙貼在黑板上，以吸引學(xué)生的注意力，為上課做準(zhǔn)備。
二、復(fù)習(xí)。
1．口算：8＋630＋1736＋39＋520＋1324＋5
2．說說24＋5是怎么想的？
【這三組口算題都具有較強的針對性，與本課知識聯(lián)系非常緊密，通過復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學(xué)習(xí)新知作鋪墊。】
三、教學(xué)新知。
1．創(chuàng)設(shè)情景，引出問題。
（1）教師出示圖提問：圖上的小朋友在干什么？你能給他起個名字嗎？他們每人有多少張畫片？
（2）看著圖，你能提出幾個用加法計算的問題嗎？
同時結(jié)合圖，列出算式。
教師板書四個算式：
9＋624＋624＋924＋9＋6
（3）這里面哪道算式是以前學(xué)過的，得多少？用的是什么方法？（這里重溫一下20以內(nèi)進位加的湊十方法，為下面的進位加湊十作鋪墊。）
【舊教材在引出問題時，一般都是直接出示一道簡單的文字題，再讓學(xué)生列出算式解答，而現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。因此，通過看圖讓學(xué)生自己提出問題，再由自己解決問題，這樣的引入清新自然，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)興趣。】
2．遷移類推，嘗試學(xué)習(xí)（教學(xué)例1）。
（1）24＋6等于多少呢？學(xué)生嘗試回答。
（2）你怎么知道等于30呢？你是怎么想的？指名回答。
（3）誰愿意上來用小棒擺給大家看一看。
（4）看了擺的過程，誰再來說說是怎樣想的？
（5）即時訓(xùn)練27＋3。
27＋3等于幾呢？小朋友用小棒擺一擺，邊擺邊說說怎么想的？
反饋說說怎么想的.，先算什么，再算什么？
【由于口算不進位加的計算方法完全可以遷移到進位加法中來，因此教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，教師就大膽采用嘗試教學(xué)，直接讓學(xué)生說說算理和算法，對部分有困難的學(xué)生通過學(xué)具操作和直觀演示來幫助理解，加深印象。這樣安排降低學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)，對新的知識進行加工理解，掌握方法，從而使他們親自體驗獲得知識的快樂。】
3．自主操作，合作學(xué)習(xí)（教學(xué)例2）。
（1）24＋9該怎樣算，請小朋友仍然用小棒擺一擺。
（2）學(xué)生動手操作，想想先把幾和幾合起來。
擺好的小朋友跟小組里的同學(xué)說說是怎么想的？
（3）反饋不同的操作方法：
指名上前演示，說說先把幾和幾合起來。
結(jié)合演示，說說不同的計算方法，師板書三種方法：
（4）你喜歡用哪一種方法？是怎么想的？說給你旁邊的人聽。
4．試一試8＋42；5＋39。
（1）出示，你會算嗎，把得數(shù)填在書上的方框里面。
（2）反饋說說得數(shù)，是怎么想的。
【學(xué)生利用學(xué)具操作，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，體驗解決問題的過程，再通過反饋結(jié)合擺法說說不同的算法，給學(xué)生發(fā)表見解和敢于提出不同問題的機會。在這一過程中學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，在具體的操作中進行獨立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。】
四、鞏固練習(xí)。
1．第一題說明要求，獨立完成。
反饋說說怎么圈，先算幾加幾？
2．第二題圖上畫了什么。
指名口算第一組題，算完后說說有什么特點？
生在書上獨立口算，小組校對。
指最后一組，如果下面還有一層蛋糕，你能在里面出一道口算題嗎？
3．黑板上還有誰的難題沒有解決，趕快算一算。
24＋9＋6等于多少，你是怎樣算的，有沒有簡便方法？
【雖然練習(xí)的量并不是很多，但少而精，練習(xí)內(nèi)容注意了綜合性、開放性、靈活性和趣味性，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識，又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。】