初中語文《風箏》說課稿
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的初中語文《風箏》說課稿，希望能夠幫助到大家。
初中語文《風箏》說課稿1
說背景
這篇課文的內容是選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第五單元的第一課《風箏》。小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式。在教學中可促進學生高水平的思維和學習活動，而且當學生看到同伴的成功，也會提高自身的自我效能感。
在學習中，學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解；在學習者交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化，因而學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；在學習者為解決問題面進行的交流中要達成對問題的共同理解，建立完整的認識體系。
在這節課的教學中，我在重點問題我解決和思維拓展環節，采取了合作學習的方式。通過問題的設置，給學生鋪設好的階梯，為合作學習創造基本的條件。在合作的過程中，組與組之間分工合作，組內成員也各有分工，以此來提高學習的效率。通過合作可使學生自主解決本節重點難點問題，在小組匯報成果之后，各組可取長補短，互相補充，共同完成學習任務。
同時，本課中合作學習與有效的探究性學習有機地結合起來，使學在學習過程中主動性更強，思考問題也更加深入。
說教材
魯迅先生的《風箏》，是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
說理念
我這節課的設計是圍繞如何促進學生有效地合作學習展開的。
說教學目標
知識與技能：
1．準確流利地朗讀課文，領會文章內容。
2．學習本文傳神的動作和心理描寫。
3．理清課文思路，理解文章主題思想。
過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。
情感、態度和價值觀：
1．準確理解在特定社會背景下兄弟間的情感。
2．學習作者自我反醒的可貴品格。
3．理解作品中對封建教育思想的批判。
教學重點、難點
重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
難點：通過作者心理變化的描寫，理解作品中對封建的教育思想的批判性。
教學過程
一、導入
打開記憶的相冊，童年無數美好的回憶浮現我們腦海，其中“風箏”就像報春的使者，首先沖開我們記憶的.閘門。清代詩人高鼎的《村居》一詩中曾有“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句，可見“風箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具。可在文學家魯迅的眼里，它卻是沒出息孩子所做的玩藝，不但不愛它，而且嫌惡它，這是為什么呢？下面我們就通過學習《風箏》這篇課文來了解一下這個故事。
二、初步感知
學生以自己喜歡的方式朗讀課文，并注意思考概括出文章的主要內容，并談談自己的感受。
提示問題：1．這篇文章回憶的是什么事情？請你概述一下。
2．讀課文以后，你有哪些感受？
三、合作討論
可以圍繞以下幾個問題進行分組討論：
1．“風箏浮動”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯系上下文回答）
2．“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會意義來？
3．是什么使“我”的想法發生了改變？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質？”？
4．末段的語句如何理解？為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？為什說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？
讓學生展開想象，先在小組討論，人人參與，各抒己見，暢所欲言。然后派代表在全班交流學習成果。學生可選擇自己感興趣的內容進行，不必面面俱到。
四、思維拓展
課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？你有過和文中這個故事類似的經歷嗎？選一個你最難忘的說給同學聽。
五、遷移訓練
當你正常的游戲或愛好，被父母或老師阻止時，你會怎樣做？你會對父母或老師說些什么呢？請同學們寫一段能夠打動你的父母或老師的話語，讓他們改變對這些事的看法。
六、小結
本文敘寫了一件在小兄弟的心里中已忘卻的兒時鎖事，在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。這既體現了對兄弟的摯愛，也表現了“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。
七、作業：把遷移訓練形成文字，整理成一篇隨筆。
八、最后在《童年》的歌聲中結束本課教學。（師生齊唱）
初中語文《風箏》說課稿2
一、說教材
1、教材的地位和作用
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。
2、課文的特點
《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。
3、學情分析
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。
4、重點、難點的預設及依據
根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：
重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。
難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。
5、目標的預設及依據
根據以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：
（1）認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累。
（2）能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法；提出疑問，合作探究，培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力。
（3）情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學的兒童教育思想。
二、說教學程序及策略
本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。
1、導入新課，初步感知文本
教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕松談話，導入新課。
（設計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗；而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）
學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因?
（設計意圖：輕松的心情利于快速進入學習狀態。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）
2、主問題探究，落實重點
（1）教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。
問題預設：
“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”
“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”
“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”
“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”
（設計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關聯的問題，在師生平等對話中實現對課文的理解。）
學法：朗讀課文第五自然段；聯系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一句話。（設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）
（2）教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。）
學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。
教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。
引導內容先擬：①引導學生對文章后半部分的關注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢？②引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。
學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現出親情？小組討論后集體交流。（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。）
3、發現、探究問題，突破難點
教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。
（設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思考。）
學習障礙預測：（1）學生提不出問題。（2）學生提不出有價值的問題。（3）學生等待老師說標準答案。
教師幫助對策：（1）適當的方法指導。（2）保證一定的讓學生發現問題的時間。（3）小組交流，整合問題。
學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設計意圖：培養學生發現問題的能力，養成合作探究的習慣）
4、課外體驗與拓展
教法：出示作業，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環境描寫在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據“閱讀最近發展區”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。）
學法：讀作業題目，選擇作業內容，課外完成作業。
（設計意圖：其一是讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。）