小學語文《稱象》的說課稿（精選3篇）
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《稱象》的說課稿（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
小學語文《稱象》的說課稿1
一、說教材
《稱象》這是一個在民間廣為流傳的歷史故事，講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事。重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的辦法比官員強，比官員妙，這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。
本課是小學語文冀教版二年級下冊的第五單元中的第二課。在本單元中以“幽默與智慧”為主題，每一則故事中都閃爍著智慧的火花，它們能帶給人很多的思索，啟迪我們智慧和幽默來自于觀察和思考，來自于知識的積累。
根據課文內容以及教材特色、兒童心理特點，我確定了以下教學要求和教學重難點：
1、正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格中的8個生字。
2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。通過官員們的稱象方法和曹沖的稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學巧妙。教育學生遇事要開動腦筋，多想辦法。
3、繼續學習默讀。樂于并且會用自己的話講這個故事。
其中曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。
用水的浮力來稱象的知識是本科教學中的難點。我在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。
二、說教法
語文新課標的總目標中明確指出：在語文學習過程中，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。初步掌握科學的思想方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；能具體明確、文從字順地表述自己的意思。本著以上目標，緊緊圍繞教學要求和重難點，我認為教學本課應把握以下幾點：
首先《稱象》一課是一篇傳統課文，重難點應放在曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法，稱出大象的重量的理解上。
其次，二年級學生形象思維占主導地位。因此在學習曹沖稱象的方法時，我設計利用簡單的課件和教具幫助學生直觀的理解。在課前準備好教具：水槽、水和大船、大象模型還有石子、天平等。教學第四自然段時，我會配合學生的回答做直觀的實驗操作。幫助學生突破本課難點重點。
再次，保證學生充分的自學時間和回答問題時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的分析和表達能力。
第四，我還采用自主發現式的教學，讓學生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“你還能想出哪些稱象的辦法？”的問題，讓學生在學文的同時，動腦筋思考想辦法，培養學生的創新思維。
第五，激發學生的觀察能力和思維方法，調動學生的學習興趣，讓學生成為語文學習的主人。
三、說學法
學生學習的最終目標將是學會學習，教會學生學習的方法是教師教學的最終目標。本課時教學中，我融匯了以下幾種學法：
小組合作學習。在學習曹沖的稱象辦法時，我設計讓學生四人為單位結成學習小組，共同討論，找出曹沖稱象的步驟，體現教師的主導作用和學生的主體地位。
組織學生采用多種形式的朗讀方法，繼續練習默讀的讀書方法，了解課文內容，培養學生閱讀能力；把時間學習的主動權最大限度的還給學生，讓學生在反復、多種形式的朗讀中能夠有所理解，有所收獲，有所感悟。
在分析比較中領悟。讓學生比較官員們與曹沖的辦法誰的辦法好，好在哪兒？就是培養學生分析比較的綜合能力。
大膽質疑。學生之間互教互學，教師適時點撥。
四、說教學思路
（一）復習導入新課
1、鞏固生字詞。
2、快速讀課文，回憶課文前兩個自然段的主要內容。
（二）深入學習課文3——5自然段，了解稱象辦法的巧妙
其中我設計了幾個問題，如：
“大火共想出了幾種稱象的辦法？分別是誰想出來的？曹操滿意嗎？”
“曹沖的辦法是什么？具體步驟又如何？”
“曹沖的辦法稱出了大象的重量了嗎？結果如何？”等。
教學中，我還配合著動手操作、試驗演示曹沖稱象的方法步驟，幫助學生突破難點的理解。
（三）總結全文展開討論
以船代稱，用石頭代替大象，曹沖的辦法真是太妙了！我們應該向曹沖學習！指導學生領會本課中心思想。
（四）拓展訓練
“你還有哪些稱象的辦法？”這個問題來發散學生的思維，培養學生探索、創新的意識和精神。
（五）作業布置
課后請同學們把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
五、教材的研發與利用
新課標中明確指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”在《稱象》一課的教學活動中引導學生全身心地沉浸在故事中，品讀語言，體驗智慧故事的情感與內涵，并有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
小學語文《稱象》的說課稿2
【說教材】
課文是一則歷史故事，記敘了曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托，映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。“曹沖稱象”原是一則民間傳說，作者根據這一傳說精心構思，按照“遇難題”、“議辦法”、“點結果”思路展開的，“遇難題”——大象到底有多重;“議辦法”——曹沖顯示才智;“點結果”——石頭的重量就是大象的重量，固然稱出了重量。最后的結果點示照應了上文，起到了映襯作用。
【說教學目標】
1、會13個生字，區別形近字“象、像”、“稱、秤”，練習上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環境中所起的作用。
2、通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。悟出故事所蘊含的意思。
3、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
4、練學生的求異性思維。
【教學重點及難點】
聯系上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環境中所起的作用。理解曹沖稱象方法的科學性(課文第3-4自然段)。
【說教學理念】
閱讀教學中，教師必須注重學生的參與，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，挖掘教材內蘊，因勢利導，訓練學生的求異性思維。充分發揮學生的主體作用，使他們創新精神和實踐能力得到培養。
【說教學方法】
自行預習后，本課時雖然是第一節課，可我牢牢圍繞“稱象”主要思路去設計教學過程，讓學生學會與老師，文本對話，運用讀讀、想想、議議來反饋問題，培養學生的求異性思維，
可把教學過程設計為五大部分。
【說教學過程】
一、設計懸念，引入課文
1、教師導語：小朋友們，以收到禮物為話題，轉入曹操收到禮物DD大象。
2、看大象圖，揭示課題。(出示圖片。揭示課題)
3、說說看圖、讀題后的感受，……
(從小學生生活走中舉例，設計懸念，激起學生學習的興趣。)
二、讀文感受，整體把握
1、出示要求：讀準字音，帶著疑問去讀。
2、反饋初次讀文后的感受和收獲。(師隨機板書)
3、說說自己最想學學哪些內容?
4、師導語調控。
(整體把握教材內容，做到將學的東西，心里有底了。)
三、讀議思悟，突破重點
1、讀懂第3小節，體會官員們議論的稱象方法自由讀
讀，與同座一起學者官員議議，理解“議論”詞義?
2、體會曹操聽后有什么反應，找文中句子讀讀，。
3、理解“直搖頭”，從中感受到什么了?
(師板書導語：正當官員們為難時，有個人確想好了一個辦法，誰呢?什么辦法?)
4、找找、劃劃、讀讀文中有關內容，
讀懂曹沖稱象的具體辦法。讓學生多讀幾遍，口頭用自己的話簡單描述一下。(師隨機板書)
5、曹操聽了反應有嗎?找句子讀讀體會一下。
6、演示稱象過程(指名學生讀，放課件展示)
在此過程中理解一些詞語的意思。
7、出示PPT學會抓重點簡單的描述稱象過程。
8、稱象方法比較，顯示曹沖的聰明。理解“才7歲”?
9、朗讀3、4小節，體會一下曹沖是怎么想出如此妙法?可以找伙伴交流意見。
10、得出曹沖以船代稱，以石代象，以水代人的聰明舉措。(師板書)
(教學時我通過讓學生自己觀看稱象過程的.課件，或讓他們親自做實驗，讓他們親自去感受，到學習，研究，真正理解課文內容，突破教學重點和難點。)
四、激情抒發，感情升華。
導語：(同學們，此時此刻，要是曹沖來到你的面前，你想對他說些什么嗎?)
1、學生同座互說，后指名說說。
2、你會想出比曹沖更好的稱象方法嗎?
(質疑激發學生去想去構思，為培養學生思維能力。)
五、出示作業題
(每人選擇自己喜歡的題目去做)
1、田字本上抄寫自己感覺易寫錯的生字，幾個幾遍自己定。
2、回家找時間自己做做實驗，給你的親人或朋友講講
《曹沖稱象》的故事。
3、摘抄文中寫大象又高又大的句子，自己照樣子學著也寫一個句子。
4、想辦法去知道曹操和曹沖的其他故事，下節課交流。
(作業的設計要面向所有學生，出一些層次不一的習題，可以讓學生自主的有選擇地去完成，回給學生自主學習的主動權。)
【說效果】
本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發揮想像，求異求新，大部分學生很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學是門藝術，我要不斷進取，讓自己在課堂上更具生命力。
小學語文《稱象》的說課稿3
教材簡析：
《稱象》是北師大版小學語文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我是在學生通過快兩年的語文學習基礎上，已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎，以繼續抓好詞句教學、落實訓練重點為目的進行教學設計的。
教學目標：
根據學生的年齡特征和已有的知識基礎，我將本節課教學目標確定為：
1、認識本課的13個生字，會寫2個生字。知道多音字“得”。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。
教學重難點：
1、學會本課的生字新詞。
2、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。
教法：由于二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時，我利用了簡單課件幫助學生理解曹沖稱象的具體方法。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此本課教學我主要采用多層次朗讀法、啟發式教學法，使學生在以讀代講中理解詞句，引導學生在讀中學、讀中悟。
教學過程：
（一）揭題、質疑。
以“見過別人稱東西嗎？”的談話方式導入新課，并相機指導寫“稱”字，目的是使學生“無意識”地進入的學習情境中，再說生字教學也是低年級語文教學的一個重點。
（二）初步了解課文內容，讀準字音、讀通課文。
請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認識的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺得這樣更符合學生的認知規律，使字詞教學落到了實處。接著再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我按照閱讀教學從“整體---部份---整體”的程序進行設計，使學生明確學習要求和激發學習興趣，整體感知課文，讓學生對課文有一個初步的把握。
（三）理解曹沖稱象的過程，并能用自己的話來說一說。
由于理解曹沖稱象的過程是本節課的重點，所以課文教學我直奔重點，通過讓學生默讀，說曹沖稱象的步驟，找動詞和表示先后順序的詞，通過層層設疑，使學生對課文內容的理解逐步加深，同時活躍學生思維。接著再讓學生在理解課文的基礎上，讓學生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱象方法，老師演示操作過程。電腦課件形象地表現課文內容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點的過程。以讀為主,我采用多種朗讀的形式，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，增長詞匯的作用，也是突出本節課教學重點的手段。接著拋出：“曹操有什么反應？”引出對第五自然段的學習，同時引出“果然”一詞。幫助學生理解。
（四）了解曹沖稱象的原因。
用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大的句子，進而指導有感情的朗讀。
（五）比較曹沖和官員們稱象的方法。
這一環節我啟發學生把官員們提出的稱像方法與曹沖提出的稱像方法進行對比，讓學生通過自讀自悟理解課文內容，在學生說的基礎上，我便對本節課進行了小結。
（六）課堂作業
我設計了連線的練習，對量詞和名詞的恰當搭配進行鞏固。
課后，我覺得對于指導學生的感情朗讀方面還很不到位，以及多次朗讀之間是否具有層次性和一定的深度，希望各位老師多提寶貴意見。