《窗》說課稿3篇
作為一名教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《窗》說課稿，希望對大家有所幫助。
《窗》說課稿篇1
我說課的題目是《天窗》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《窗》是小學語文五年級上冊第六單元“名著之旅”的第一篇。是文學大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。
結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。
3、會用“……也許……也許……也許…、、”寫一句話。
教學重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。
教學難點：體會“這小小一方的空白是神奇的！”
二、說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生品詞品讀，并進行寫作訓練。
三、說學法
我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
1、導入新課，導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣，讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰。在此基礎上作者簡介。
2、自主閱讀，整體感知。在文中找到什么是天窗，進一步釋題。首先，我請學生自由讀課文，理清文章脈絡。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。
3、研讀賞析，學習課文第二部分。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節，我將按以下幾個步驟來教學。
（1）、小組合作學習，從課文的`哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。
（2）、抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。
（3）、小練筆。從那小小的玻璃，你會看見（），你想象到（）。完成“也許”的造句練習。第一、第二步的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。
4、升華情境，突破難點。有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個自然段的學習。引導學生聯系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。
5、放飛想象，情感共鳴
在一首小詩中結束本節課的學習，放飛想象，達到情感的碰撞與共鳴。
透過天窗
雨腳如花
那風那雨那雷那電
在我的腦海里迸發
那黑小的屋子
怎么能關住我夢想的翅膀
它早已隨著那小小的的天窗
在天地間翱翔閃耀的星星
七彩的云霞美麗多資的大自然
神奇的宇宙奇幻的世界
在這小小的天窗外
綻放光芒
6、作業練習
1、選擇自己喜歡的段落，有感情地多讀一讀。
2、在你無奈的時候，什么又是你的慰藉呢？在下雨或下雪的時候，透過玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？寫下來。
這個環節既是對本節課學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了以上幾個環節的仿寫練習后，學生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再寫寫透過窗戶的所見所想，學生就能有一些個性化的表述了。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
唯一的慰藉（雨天晚上）
天窗看到雨腳、閃電、星、云
想到無窮無盡
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝！
《窗》說課稿篇2
尊敬的各位評委專家：你們好！
我今天說課的題目是《窗》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用
微型小說《窗》是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創造性閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點、說教學目標及重難點的設計
結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：
1、知識目標、：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。
2、能力目標：
①鍛煉學生的口述能力。
②分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點）
③把握文章的主題，揭示“窗”的內涵，啟發鼓勵學生發表獨特的'見解。（這是本課的難點）
3、情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。
重點難點
重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格
難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、說學情
我現在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任性，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
（1）多媒體教學—激發熱情，引起興趣。
（2）誦讀教學法—熟悉文本，整體感知。
（3）提問練習法—發揮想象，體驗情感。
（4）對話討論法—互動合作，拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下：
（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。
（2）圈點法—勤動筆墨，積極讀書。
（3）探究法—學生實踐，鞏固提高。
（4）討論法—合作研究，深入挖掘。
其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。
五、說課堂教學設計：
（一）創設情境，導入課文。
“興趣是最好的老師”，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保證。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學生在對窗的聯想當中，領會文章的主題。
（二）整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節的完整。此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
（三）人物形象分析：（這也是本節課的教學重點，為歸納文章主題作準備）
第一步：分析靠窗病人形象。設置問題，突出重點。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。
在這個環節中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
第三步：小結：
提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫作結合起來。
總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法。
（四）創設情景，深入感悟主旨
設置問題，學生認真思考：（這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作）
1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學生思考“窗”的象征意義。
2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？
3、你認為小說的主題是什么？聯系自己的生活實際談談對這一主題的看法。
在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發表自己的看法，談談我們如何才能幫助另一個病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。
（五）、課外訓練，反饋成果
作業：1、結合你對這篇小說的理解，為文章作一個續寫：這時又有一位新病人轉入了這間病房……
2、向學生推薦歐、亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》、
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
《窗》說課稿篇3
一、說教材：
1、選自粵教版高中語文必修（2）第三單元《窗》，是第三單元的首篇基本閱讀型課文，作者是錢鐘書，計劃著用一個課時的時間講完。
2、這是一篇議論性散文，從日常司空見慣的“窗”生發聯想、想象，談了哲理，談了認識。
為了讓學生領悟課文豐富深邃的內涵，品味文章語言的韻味，同時，也希望在分析總結文章結構特點、語言風格的時候，能夠給學生寫作特別是日后高考寫作一些啟示，我定下了以下的教學目標與教學重難點。
A、整體感知全文，理清全文的寫作思路，分析文章的結構（速度法、以小組學習的方式進行）。
B、通過討論式學習、對比式閱讀，學習本文于平凡中見深意的觀察方法和思想方法，同時也培養學生的創新意識、探究意識。（教學重點）
C、欣賞課文精彩的語句，理解含義深刻的語句，體會文章的語言風格和思想內涵。（主張學生的'評讀領悟，重在老師的引導，教學難點）
二、說教法：
點撥法、對比法、討論法、誦讀法
三、說學法
四、說教學程序：
導入：作者簡介（除了慣例性的作者簡介之外，側重提一下作者的作品。我們可以以《圍城》為例，點明作者思考的獨到，觀點的深刻性、新穎性。《圍城》中作者把婚姻比作被圍困的城堡，城堡外的人想沖進去，城堡里面的人想逃出來。如果不以《圍城》為例，我們也可以以他的一篇文章《讀《伊索寓言》》為例。在這篇文章中作者提出現代兒童不宜讀《伊索寓言》的觀點，他認為讀《伊索寓言》會使純樸的學生簡單化，幼稚化，以為人事間是非的分辨，善惡的果報，都會像禽獸當中那樣分明，長大了自然會到處碰壁。）
整體感知：小組學習（小組學習有利于活躍課堂氛圍，讓學生養成自主、合作和探究式的學習方式。具體的實施方式：將全班分成若干個小組，先讓學生速度課文，然后小組內討論全文的線索和思路，讓學生討論歸納全文的線索思路，可以鍛煉和提高學生獲取信息，篩選信息，提煉信息的能力。在高考中要求學生具備相應的能力去完成相關的題目）
點評學生討論得出的結果，師生共同理清課文的思路，在邊分析課文的時候，邊把課文的線索補充完整。（在分析課文的時候，很有可能就會把文章深邃的思想內涵、語言的韻味也會一起分析掉的，所以每個環節沒有不可逾越的鴻溝，在出現問題，需要分析的時候，很自然的就會說到）
對比閱讀：[法國]波德萊爾的同名作品《窗》，在課文的練習與思考當中有。
學生先誦讀波德萊爾的《窗》（誦讀的方式很多，可以集體朗誦，也可以分小組朗誦等，總是盡最大的努力讓學生在最短的時間感知這篇短文）
從體裁、題材、視角、思路、表達方式等方面進行比較，在比較中突現課文在寫作技巧、結構特點、語言風格……加深學生的理解。
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五、板書：
課題作者全文的線索
總結
我這次說課沒有按照傳統的說課模式來進行，特別是沒有單獨說教學方法和學習方法。我將這兩個環節融進教學程學那里一起說了。現在回顧一下我這節課所使用的教學方法有點撥法、對比法、討論法、誦讀法，學習方法主要為小組學習。不論使用哪種教學方法，我覺得老師的引導是很重要的，沒有老師的引導，一節就很有可能進行不下去了。同時，我也提倡學生多讀多思考多領會。
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