二年級語文小兔和樹的對話說課稿
一、 說教材
1．教材簡介：
新教材二年級的第三十四課《小兔和樹的對話》是一篇知識童話，通過小兔和楓樹、樺樹、松樹的對話，告訴大家各種樹木到了秋天，樹葉會有不同的變化，知道一些有關植物的常識，激發學生的求知欲望。
本文共有三部份組成，分別是小兔和楓樹，樺樹、松樹的三次對話，結構相似，層次清晰。 本文語言淺顯，以對話描寫為主，適合分角色朗讀；內容生動有趣，將知識與童話故事有機地結合起來，非常適合低年級學生閱讀。
2．教學法目標
⑴能認識本課10個生字，正確書寫5個生字。
⑵在閱讀感知課文內容的基礎上，能找出寫秋天樹葉變化的句子，能圈出表示小兔心情的詞語，并能讀出小兔的不同語氣。能結合課文閱讀，選出正確的詞語填寫。
⑶知道不同植物的葉子，到了秋天有不同的變化，了解有關植物的科學常識，激發學生求知欲。
⑷仿照課文，進行說話訓練。
3．教學重點、難點
教學重點：認識十個生字，掌握五個生字“被、產、樺、減、仍”。
教學難點：圈出表示小兔心情的詞語，并能在理解的基礎上，讀出小兔不同的語氣。
二、 說教法
以新課標為指導，以學生為中心，依據教材特點，主要采用了課前搜集資料、朗讀體驗、情境教學法、“教——扶——放”等教學方法，旨在培養學生良好的人文、語文素養，從而體現教師的`主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與大自然相結合的特點。
三、 說學法
我班的學生表現欲較強，具有一定的朗讀和口頭表達能力，且經過一年的培養，已逐步養成課前讀課文、學習生字的預習習慣。因此，與教法相適應，采用“讀一讀——找一找——圈一圈——演一演”的學習方法，讓學生眼口手腦并用，充分激話思維，在扎實的語言文字訓練中理解課文，注重“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三主模式。
四、 說教學過程
本節課的課堂結構是：
激趣揭題——檢查預習——整體感知——細讀體味——精讀感悟——延伸仿說。
1． 巧設情境，激發興趣。
上課伊始，我就提問：你知道哪些樹？同時媒體出示有關圖像，再巧妙導入新課：你們知道嗎？到了秋天有些樹會變魔法呢，像魔樹一樣。我們和小兔一起，走近這些樹，和它們進行對話，這就是今天要學的新課。
俄國教育學家鳥申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。興趣是推動學生學習的力量，學生一旦對學生產生了興趣，就會迸發出學習的主動性和積極性。”這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發探究欲望，使學生能主動、充滿激情地參與學習活動。[
2． 檢查反饋，整體感知
本節課的教學重點是讓學生認識10個生字，其中5個是“四會”字，經過一年多的訓練，我班的學生已自覺養成了課前預習的習慣，即自字生字、讀通課文、標小節號等。在課堂反饋中，我把“四會字”和“二會字”分成上下兩行，更是用“誰能用好方法記住第一行的字”，讓學生自主選擇，對“四會字”從音、形、義分析。對“二會字”，掌握讀音即可。這樣一來，不但提高教學效益，而且激發學生自主識字、自創識字的愿望。
3． 重點指導，細讀體味
本文只要寫了小兔與楓樹、樺樹、松樹的三次對話，三個部份的寫法基本相同，因此在教學中，抓住重點詞語句反復朗讀，重點指導小兔與楓樹的對話。本單元的訓練重點是“讀課文，圈劃詞句”，因此設計為：讀課文，劃出文中描寫秋天楓葉怎么樣的句子；圈出表示小兔心情的詞語；指導朗讀；創設情境，讓學生扮演小兔和楓樹，來演一演。最后，交流后歸納“學習方法”為“讀一讀——找一找——圈一圈——演一演”。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀”。以讀為本，以讀生情，以情促讀，把課文內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。閱讀教學還要重視“披文入情”“披文得意”，一方面，引導學生閱讀中掌握讀書方法；另一方面，引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意義兼顧”，才能體現語文的工具性和人文性的統一。
4． 自主選擇，精讀感悟。
根據課文三個部份寫法相同之點，充分尊重學生的閱讀興趣，自主選擇學習內容。同桌合作，自由選擇小兔與樺樹（松樹）的對話，按“學習方法”自己學習。新課標積極倡導自主，合作，探究的學習方法。學生是學習和發展的主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。
5．啟發想象，延伸仿說。
⑴交流資料，輔墊教學。
新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關樹松的資料，從而了解樹木在秋天變化的相關知識，一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的，自己知道的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。
⑵發展語言，提高思維。
課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容，我在媒體中出示了幾種樹木在秋天變化的圖像，并讓學生發揮想象，根據提示，仿說一段話。說話訓練在語文教學中尤為重要，因為對二年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，創設一個讓學生仿說的情境，不但讓學生產生新奇感，而且在語言實踐過程學會了運用語言，并且貫徹了新課文中提出的“閱讀和寫作相聯系，培養寫話的興趣”的要求。
五、 說板書板計
1．最能體現課文的精華。我的設計思路：一是小兔的心情變化，二是三種樹在秋天不同的樣子。
附： 34．小兔和樹的對話
可 奇怪 楓樹 紅外套
可 擔心 樺樹 脫衣服
可 著急 松樹 多，綠
2．總結時，問學生：學了這篇課文，你想說什么？請你選擇用“？”、“！”說一句話。這一設計，體現了新課標提出的三個理念：一是發展學生個性，每個人的感受是有差異的，鼓勵學生大膽說出不同的感受；二是注重學生語言的積累，讓學生在動態的語言實踐中，掌握語言的規范；三是閱讀與寫作相聯系，讓學生將所學到的標點符號知識，不但能夠理解，并且能夠正確靈活地運用。
我認為語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學過程，必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要創設民主、開放、活潑的學習場境，創設多樣的語言實踐活動，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，打下扎實的語文基礎。
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