人教版九年級下冊《使至塞上》說課稿
一、說教材
《使至塞上》選自人教版九年級下第五單元第25課，是唐代詩人王維的一首邊塞詩歌，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了雄奇壯美的塞外風(fēng)光，飽含著羈旅中深深的孤獨和無奈。
二、說學(xué)情
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩詞知識的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過品詞析句來體會文本的藝術(shù)特色，深刻感受詩歌所表達(dá)的情感。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】：學(xué)生可借助工具書，結(jié)合注釋正確解釋全詩大意，并有感情地背誦全詩。
【過程與方法】：通過品詞析句和小組討論，學(xué)生可領(lǐng)悟詩中托物言志和寓情于景的寫作手法。
【情感態(tài)度與價值觀】：學(xué)生可體會詩文雄渾、豪邁文字背后的'孤寂、悲苦和無奈，以及對羈旅生活沉重的嘆息。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點是：
【教學(xué)重點】通過品詞析句和小組討論，學(xué)生可領(lǐng)悟詩中托物言志和寓情于景的寫作手法。
【教學(xué)難點】學(xué)生可體會詩文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無奈，以及對羈旅生活沉重的嘆息。
五、說教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
此環(huán)節(jié)，教師先用出示大漠落日的圖片，并引出詩文“大漠孤煙直，長河落日圓”，請學(xué)生結(jié)合圖片和此句思考：全詩的情感基調(diào)是怎樣的?是激昂的，雄壯的，沉郁的，惆悵的還是其它?提出這個問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注的情感上來。
補充本詩的創(chuàng)作背景：唐玄宗開元二十四年，吐蕃發(fā)兵工大唐屬國。唐玄宗任命王維以檢查御史身份奉使涼州(今甘肅武威)，察訪軍情，并任河西節(jié)度使判官，實際上是將王維排擠出朝廷。本詩是作于出塞途中。
根據(jù)創(chuàng)作背景，學(xué)生可感受到，這次出行，作者是不太情愿的，自然詩中的情感也會比較悲苦和無奈。本詩的情感表達(dá)比較含蓄隱晦，初中的學(xué)生理解時可能會出現(xiàn)偏差，因此在此環(huán)節(jié)教師就將情感基調(diào)拋出，在此后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析文本，探究并感受這種情感。
(二)整體感知
首先，教師范讀，請學(xué)生結(jié)合注釋和工具書解釋全文大意，并畫出詩中表示地名和官職的詞。之后教師PPT出示屬國、居延、蕭關(guān)、燕然的位置。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對詩歌的理解更加直觀，會自行將遙遠(yuǎn)的路途與孤獨、悲苦相關(guān)聯(lián)，為下一環(huán)節(jié)深入探討詩歌情感做好鋪墊。最后請學(xué)生自由朗讀，試著讀出情感。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先教師指名一個學(xué)生讀，其余學(xué)生思考：這首詩創(chuàng)作的時間和地點是什么?作者要去哪?請結(jié)合具體文本回答。
通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：時間：春天—歸雁入胡天;地點：車上—單車欲問邊;目的地：屬國—屬國過居延。接著，我會請學(xué)生思考前三句從哪個角度寫雪景?運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點?
用這樣的方式，學(xué)生就找出了詩中交代的創(chuàng)作時間、地點、狀態(tài)與目的地，在這些信息提取出之后，學(xué)生即可將精力都放在解讀情感上。
之后，教師提出第二個問題：作者途中看到了哪些景物?并追問：這些景物的作用一樣么?
通過學(xué)生的思考和教師的點撥，學(xué)生可以找出，征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長河、落日這些意象。并且可以學(xué)習(xí)到這些意象的作用，這就為下一環(huán)節(jié)，即對表現(xiàn)手法的探討做了鋪墊。
接下來，教師會請學(xué)生分組討論：全詩中哪些字詞體現(xiàn)了作者悲苦無奈的情感?
全班學(xué)生將會分成四個小組，每小組討論一聯(lián)，通過詩句中的某些字詞解讀情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解了本詩的情感基調(diào)，在整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生也對本詩的大意進(jìn)行了大致地學(xué)習(xí)和了解。那么在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)就是深入地解讀文本，自己探究出文本與情感的連接點。
這一部分是學(xué)生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會請學(xué)生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動了學(xué)生的獨立思考和合作精神，又加強了整個班級的參與度。
(四)延伸作業(yè)
在這一環(huán)節(jié)，教師依舊會引導(dǎo)學(xué)生分組討論本詩的藝術(shù)特色，在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)找出了能夠表達(dá)作者心境和情感的關(guān)鍵字，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，教師根據(jù)討論情況加以糾正和補充，總結(jié)出本詩的藝術(shù)特色集中表現(xiàn)在亮點：托物言志和寓情于景。
通過這個方式，學(xué)生可深刻理解詩歌分析的方法，為學(xué)生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。
(五)小結(jié)作業(yè)
教師和學(xué)生一起總結(jié)本堂課知識點，并再次有感情地朗讀全詩并背誦。作業(yè)是將本詩擴寫成200字左右的短文。
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