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《宋慶齡故居的樟樹(shù)》說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-04-30 09:06:05 說(shuō)課稿 我要投稿

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》說(shuō)課稿三篇

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》通過(guò)描寫(xiě)宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形美和品質(zhì)美,表達(dá)作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的深切懷念之情。下面是小編收集的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》說(shuō)課稿,歡迎閱讀。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》說(shuō)課稿三篇

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》說(shuō)課稿1

  一、教材分析

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的第二課時(shí)。

  這是一篇托物言志,借物喻人的抒情散文,課文描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn),以及具有抗蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看,文章層次清楚地介紹了樟樹(shù)的外形及作用,但真正的目的是要借樟樹(shù)要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此,教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、能有感情到朗讀課文,初步背誦課文。

  2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),在腦海中樹(shù)立樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象,懂得樟樹(shù)的可貴。

  3、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義,體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

  三、教學(xué)方法

  由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別,他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的。莎特說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生和作者常常不是處于同一時(shí)代、同一環(huán)境,知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等,不可能與作者完全相同,因此,我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事,讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知,讓課內(nèi)課外知識(shí)交融,使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  第一環(huán):揭題導(dǎo)入,復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容。

  第一課時(shí),我跟同學(xué)們一起了解了課文大意,分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡,學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解,第二課時(shí)一開(kāi)始就直接揭題提問(wèn),宋慶齡不肯搬家的原因是什么,學(xué)生馬上可以回答,是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗?shù)。這樣,學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹(shù)上,讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)有著密切的聯(lián)系,宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹(shù)。

  第二環(huán):感悟樟樹(shù)的“形象”,體會(huì)樟樹(shù)永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。

  學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹(shù)的,那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹(shù)到底長(zhǎng)得如何,為何會(huì)得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié),找出一個(gè)最能反映樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段,找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞,就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是:生命力非常強(qiáng),長(zhǎng)得很茂盛,很繁榮,很旺盛。哪些地方反映出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢?引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,圈畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,隨機(jī)交流,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,感受樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候,特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語(yǔ)。

  這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹(shù)在任何條件下,它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn),我展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練,要求學(xué)生想象一下,它還會(huì)在什么環(huán)境中,什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?同桌交流彼此的看法。接下來(lái)再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞,學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了,帶著這種感受齊讀第四小節(jié),不僅能夠讓學(xué)生對(duì)樟樹(shù)這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知,更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。

  第三環(huán):品味樟樹(shù)的“精神”,體會(huì)樟樹(shù)的可貴。

  在這一環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生默讀第五小節(jié),把樟樹(shù)跟其他樹(shù)木進(jìn)行比較,先講別的樹(shù)木有容易招蟲(chóng)的缺點(diǎn),并舉石榴樹(shù)為例予以證實(shí)。接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的特點(diǎn),讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹(shù)的可貴之處在于“它本身有一種香氣,而且這種拒蟲(chóng)的香氣能夠永久保持!边@是第一步,了解樟樹(shù)的可貴之處。那第二步我提問(wèn)“這種拒蟲(chóng)的香氣可以永久保持,到底久到什么程度?”讓學(xué)生在讀的過(guò)程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次,抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來(lái)理解這個(gè)香味保持得的確夠久!這是多么難能可貴的品質(zhì)呀,怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解,再次感情朗讀,讀出對(duì)樟樹(shù)的贊美之情,在讀中品味樟樹(shù)的可貴之處。這樣,學(xué)生對(duì)樟樹(shù)精神的體會(huì)更加直觀深入,也能更好地記住并背誦。

  第四環(huán):體會(huì)樟樹(shù)與宋慶齡共同的“精神”。

  在教學(xué)完樟樹(shù)的外形特點(diǎn)和作用之后,學(xué)生很順利地知道了樟樹(shù)的外形特點(diǎn):蓬蓬勃勃,具有頑強(qiáng)的生命。樟樹(shù)的高貴之處在于:具有拒蟲(chóng)的香氣,并且這種香氣能永久保持。這時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生回到課始,這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù),是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹(shù),深深愛(ài)著的兩棵樟樹(shù)。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié),讀完提出問(wèn)題:人們?yōu)槭裁匆谡翗?shù)前留影呢?圍繞這一問(wèn)題,學(xué)生展開(kāi)討論。如果學(xué)生只是從樟樹(shù)本身的外在美和內(nèi)在美來(lái)思考,我就繼續(xù)引導(dǎo),讓他們回顧第一課時(shí)所了解到的宋慶齡生平事跡,且邊回憶邊想:宋慶齡和樟樹(shù)和哪些相似之處?然后展開(kāi)小組討論,最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表見(jiàn)解,意在為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們合作探究的精神,從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹(shù)之間的相似。

  最后點(diǎn)明,這就是人們喜歡在樟樹(shù)前留影的原因,樟樹(shù)是普通的樟樹(shù),但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹(shù)。人們總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念,還是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹(shù)。在人們的心中,這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹(shù)了,樟樹(shù)的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中,它們就是宋慶齡的化身,在它們身上,我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章,感情升華。通過(guò)上述對(duì)文本、課外知識(shí)的有機(jī)整合,學(xué)生對(duì)本課的寫(xiě)作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。

  深入學(xué)完整篇文章,最后回到文章的寫(xiě)法上,讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫(xiě)法。作者寫(xiě)樟樹(shù),其實(shí)就是在寫(xiě)宋慶齡。作者贊美樟樹(shù),其實(shí)就是為了贊美宋慶齡,我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運(yùn)用“借物喻人”寫(xiě)法的文章,并課外拓展篇運(yùn)用了“借物喻人”寫(xiě)法的文章《芭蕉》,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章用芭蕉來(lái)比喻誰(shuí)?他們有什么共同的品質(zhì)?躍出文本,有機(jī)拓寬,使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫(xiě)法,為以后掌握并運(yùn)用這種寫(xiě)法打下基礎(chǔ)。

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》說(shuō)課稿2

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》安排在第七單元。課文通過(guò)兩條線索表達(dá)了對(duì)樟樹(shù)的贊美、對(duì)宋慶齡的懷念之情。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到以物喻人的寫(xiě)作方法,這一方法將有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文精髓,并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

  根據(jù)教材分析,我為本節(jié)課制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力:能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析,懂得樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)的香氣并能永久保持的可貴之處,領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)體現(xiàn)了宋慶齡高貴品質(zhì)的象征意義。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)品讀、運(yùn)用多媒體等手段,了解樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn),懂得樟樹(shù)的可貴之處,感悟宋慶齡的高貴品質(zhì)。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得樟樹(shù)的可貴之處,感悟宋慶齡的高貴品質(zhì)。使學(xué)生受到情操的感化,心靈的洗禮。

  對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),自主閱讀、了解課文主要內(nèi)容已經(jīng)比較順利,但領(lǐng)悟課文精髓還是有較大難度的。因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析,理解重要詞句,懂得樟樹(shù)的可貴之處,教學(xué)難點(diǎn)是:領(lǐng)會(huì)宋慶齡和樟樹(shù)的共同點(diǎn)。

  依據(jù)以上分析,我從下面三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本節(jié)課的教學(xué):

  1、建構(gòu)樟樹(shù)形象,體會(huì)生長(zhǎng)特點(diǎn)。

  由于現(xiàn)實(shí)條件的限制,學(xué)生對(duì)樟樹(shù)的形象感知十分模糊,這對(duì)于理解文本是很不利的,因此我首先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了樟樹(shù)的圖片,直觀的感受一下子吸引了學(xué)生的興趣,他們紛紛表達(dá)自己的感受:有的說(shuō)樟樹(shù)長(zhǎng)的很茂盛,有的說(shuō)長(zhǎng)得很健康,通過(guò)有針對(duì)性地觀察枝干和樹(shù)葉這兩幅圖,學(xué)生很容易就理解了文本中的枝干粗壯、稠密、綠得發(fā)亮等描寫(xiě)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ),緊緊抓住這些詞語(yǔ)配合完整的樟樹(shù)圖片,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:樟樹(shù)還會(huì)在哪些環(huán)境中依然蓬蓬勃勃。因?yàn)橛辛饲懊娴腵直觀感受,學(xué)生的想象有理有據(jù),很好地達(dá)成了說(shuō)話訓(xùn)練的目標(biāo)。

  2、品讀語(yǔ)言文字,感悟樟樹(shù)可貴。

  在感知形象的基礎(chǔ)上,要領(lǐng)悟樟樹(shù)的可貴之處,不能完全依賴信息技術(shù),必須回到文本中來(lái),抓好語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。所以在這一環(huán)節(jié)我只是用多媒體簡(jiǎn)單地出示了學(xué)生找到的重點(diǎn)句,意在照顧學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,跟上課堂節(jié)奏。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的,學(xué)生對(duì)樟樹(shù)香氣永保的可貴品質(zhì)有了深刻的認(rèn)知。

  但本文的精髓是對(duì)宋慶齡同志高貴品質(zhì)的認(rèn)知體會(huì),因此教學(xué)進(jìn)行到這,學(xué)生對(duì)文本的解讀依然是淺層次的,而文本資源對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟文本精髓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在第三環(huán)節(jié)要拓展資源,揣摩寫(xiě)法,延伸樹(shù)香。

  在課前我給學(xué)生提供了兩個(gè)地址,一個(gè)是上海宋慶齡故居博物館的網(wǎng)頁(yè),一個(gè)是教師自己的博客,學(xué)生可以通過(guò)這兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)搜集大量信息資料,全面了解宋慶齡。在課堂教學(xué)中我通過(guò)信息技術(shù)引入了關(guān)于宋慶齡簡(jiǎn)介的視頻資料,學(xué)生們觀看后結(jié)合課前搜集的資料進(jìn)行了熱烈的課堂交流:我心中的宋慶齡奶奶是一個(gè)什么樣的人。無(wú)論是從現(xiàn)場(chǎng)還是從結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的交流都是認(rèn)真有效的。我抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文以物喻人的寫(xiě)作方法,從而深刻地領(lǐng)悟到宋慶齡奶奶的高貴品質(zhì)與樟樹(shù)的可貴之處是相互融合、交相輝映的。

  再次面對(duì)樟樹(shù),學(xué)生們說(shuō):我不僅看到了樟樹(shù),還看到了宋慶齡奶奶,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話:你想對(duì)宋奶奶說(shuō)些什么?由于時(shí)間的限制,無(wú)法讓每個(gè)孩子都進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流,所以我再次提供了教師的博客,讓學(xué)生將自己的感受通過(guò)這個(gè)平臺(tái)與教師對(duì)話,與同學(xué)進(jìn)行交流,從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看,很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

  縱觀本節(jié)課的教學(xué),我立足語(yǔ)文學(xué)科的根本,緊扣文本展開(kāi)教學(xué):

  1、讓電影、畫(huà)面走進(jìn)課堂,調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種感觀協(xié)作分析,充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)庫(kù),幫助學(xué)生理解文本激發(fā)情感。

  2、運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生深入了解宋慶齡,領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)和宋慶齡之間的共同點(diǎn),體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情!突破了課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

  同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生搜集信息、處理信息、反饋信息的綜合能力。

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》說(shuō)課稿3

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇借物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩課樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn),以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對(duì)兩顆樟樹(shù)的贊美之情,又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。整篇文章層次清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)突出。

  我所執(zhí)教的是第一課時(shí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為兩步。

  1、初讀課文,把課文讀通順讀流利,初步感知文章內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字字音。

  2、抓住重點(diǎn)段落,直插重點(diǎn),深入體會(huì)宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn),以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。為下次課突破文章難點(diǎn),即理解宋慶齡的高貴品質(zhì)作好鋪墊、埋下伏筆。

  在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中,我力求體現(xiàn)以下理念。

  一、注重資料的收集與整理,由課內(nèi)引向課外

  當(dāng)人類社會(huì)進(jìn)入信息化、全球化時(shí),學(xué)校已經(jīng)不再是人們接受文化知識(shí)的唯一渠道。在教學(xué)中,教師就要善于利用多種手段,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),加大學(xué)生的閱讀量。而根據(jù)課文內(nèi)容,組織學(xué)生課外進(jìn)行資料的搜集與整理,就是一條引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效途徑。它既能讓學(xué)生在興趣盎然中增加閱讀量,還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解,更能養(yǎng)成學(xué)生收集整理資料的良好習(xí)慣。在《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的教學(xué)中,文章的難點(diǎn)是理解借物喻人的寫(xiě)法,感悟樟樹(shù)和宋慶齡的相似之處,體會(huì)宋慶齡的高貴人品。

  在教學(xué)中如果沒(méi)有大量的關(guān)于宋慶齡的感性材料的補(bǔ)充是無(wú)法讓學(xué)生深入理解的。所以,在課前我布置學(xué)生搜集宋慶齡的相關(guān)資料,準(zhǔn)備把它用于兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其一,開(kāi)課時(shí)簡(jiǎn)介宋慶齡,讓學(xué)生對(duì)宋慶齡有大致的了解。而大量的材料卻要用于第二課時(shí)突破難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行交流,只有學(xué)生充分了解了宋慶齡的生平事跡,才能體悟到樟樹(shù)與宋慶齡的相似之處,體悟到宋慶齡的高貴人品。

  在我第一課時(shí)的教學(xué)中,當(dāng)我把樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn),以及它的可貴之處講完后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)樟樹(shù)的印象時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“看見(jiàn)樟樹(shù),我仿佛看見(jiàn)了宋慶齡的高貴人格。”雖然學(xué)生講的“高貴人格”并不具體,但已觸及到文章的中心,難點(diǎn)不攻自破,不講自明,可見(jiàn)收集資料的作用。

  二、突出重點(diǎn),以讀代講,讀中悟情

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》內(nèi)容并不復(fù)雜,文章層次非常清楚,重點(diǎn)十分突出,這樣的文章非常忌諱繁瑣地分析課文,肢解文本內(nèi)容。所以,在教學(xué)中,我采用了在初步感知文章內(nèi)容后,直奔重點(diǎn)的方法。并且,在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、評(píng)品,精煉課文內(nèi)容,做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。

  小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出:小學(xué)各年級(jí)閱讀,都要重視朗讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生步入課文,通過(guò)多種形式的朗讀,營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍,在充滿書(shū)香的氛圍中感悟語(yǔ)言文字,這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈氣跳動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我采用多層次、多形式的“讀”,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的“情”。初讀感知,精讀體味,品讀升華層層落實(shí)。個(gè)人讀,男女生讀,齊讀,教師引讀,形式多樣。輕聲讀,默讀,有感情朗讀,背誦,步步深入。這樣,在瑯瑯的讀書(shū)聲中,引導(dǎo)學(xué)生賞析重點(diǎn),品讀玩味,使學(xué)生與文本相互碰撞、相互觸發(fā),學(xué)生之情與作者之情和諧共振。

  三、注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化最重要的組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!比绾螌(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,是語(yǔ)文界一直以來(lái)熱烈探討的問(wèn)題,也是我在這堂課中力求體現(xiàn)的一個(gè)理念。在教學(xué)中,我主要從以下幾方面入手。

  1、在品詞析句、體會(huì)表達(dá)中體現(xiàn)“二性”的統(tǒng)一的自然融合。

  品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心、感受作者跳動(dòng)的思想,揣摩作者思維的過(guò)程。在教學(xué)中,我抓住課文的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀品味。如:教學(xué)“蓬蓬勃勃”時(shí),讓學(xué)生找一找哪些地方具體表現(xiàn)了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃,在學(xué)生找到后,告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,并且設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)句式練習(xí):無(wú)論是()還是(),它們總是那么蓬蓬勃勃。學(xué)生的答案精彩紛呈,都體現(xiàn)出了樟樹(shù)的頑強(qiáng)的精神,這樣,讓學(xué)生在字詞句的訓(xùn)練中體會(huì)到了豐富的人文內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

  語(yǔ)文教學(xué)既要得“意”,又要得“言”。也就是既要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫(xiě)了什么、說(shuō)了什么,又要注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的,作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)感情的。在教學(xué)第五自然段的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生充分體會(huì)到了樟樹(shù)的高貴品質(zhì)后,設(shè)問(wèn):這一段是寫(xiě)樟樹(shù)的可貴之處,為什么前邊又要寫(xiě)其他的樹(shù)呢?讓學(xué)生體會(huì)出對(duì)比寫(xiě)法的好處,再組織男女生對(duì)比朗讀,再次升華了對(duì)樟樹(shù)的崇敬之情。至此,“言”與“意”得到了和諧統(tǒng)一。

  2、在語(yǔ)言實(shí)踐中,追求“二性”和諧統(tǒng)一的境界。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”課堂中,語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)主要落在言語(yǔ)實(shí)踐上。言語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律,在實(shí)踐中體驗(yàn),在實(shí)踐中感悟,在實(shí)踐中創(chuàng)造,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中,在學(xué)生已對(duì)樟樹(shù)的形象、品質(zhì)有了充分的認(rèn)識(shí)之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練筆:此時(shí)此刻,在你的腦海里,這是兩棵怎樣的樟樹(shù)?在學(xué)生說(shuō)了之后再讓他們寫(xiě)下來(lái)。在十分鐘左右的討論、練筆中,學(xué)生的語(yǔ)言充滿了智慧的靈光,情感得到了進(jìn)一步的升華。這樣的表達(dá)訓(xùn)練,既是對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解,又提高了學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力。在“言”的運(yùn)用過(guò)程中滲透著“意”的熏陶,在“意”的體驗(yàn)過(guò)程中落實(shí)了“言”的訓(xùn)練,進(jìn)而達(dá)到“言”“意”和諧統(tǒng)一的目的。

  當(dāng)這堂課教學(xué)下來(lái),靜思默想時(shí),我也深深地感受到教學(xué)中還存在著明顯不足。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

  初讀課文,整體感知流程過(guò)快,有點(diǎn)一閃而過(guò)的感覺(jué)。預(yù)設(shè)中我也考慮過(guò)在自由讀后指名讀,進(jìn)行正音的環(huán)節(jié),但教學(xué)時(shí)我覺(jué)察到該班學(xué)生基礎(chǔ)較好,語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn),預(yù)習(xí)充分,就省略了這一環(huán)節(jié)。其實(shí)現(xiàn)在細(xì)想,由于是借班上課,不了解學(xué)生狀況,這樣做是否照顧到了差生,他們是否也能跟上教學(xué)節(jié)奏呢?

  朗讀指導(dǎo)還不夠到位。在教學(xué)中,雖然我采取了不同形式的“讀”,但學(xué)生似乎還是入不了“境”,沒(méi)有達(dá)到最佳的朗讀效果,F(xiàn)在細(xì)想,主要還是教師的朗讀指導(dǎo)不夠巧妙。例如在教學(xué)第四自然段時(shí),當(dāng)學(xué)生朗讀樟樹(shù)的“蓬蓬勃勃”氣勢(shì)不夠時(shí),教師可進(jìn)行范讀,讀后再問(wèn)問(wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得老師哪些地方讀得好?”然后再讓學(xué)生練讀,相信效果會(huì)更好。

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