張曉風《高處何所有》說課稿
『創意說明』：
《高處何所有》是張曉風的一篇哲理散文。文章有一個副標題“贈給畢業同學”，可見是為那些在攀登學問這座大山的學子們寫的。可是，文章所蘊含的深意，卻遠遠超過了做學問本身，那是一種人生的哲理，是在比較了多種人生境界后對某種至高境界的由衷贊許，是對那種看似平易卻難以抵達的真英雄境界的詮釋與破譯。所以這篇文章在學生的人生追求和人生觀的選擇方面應該是一篇不可多得的教材。
新課標中提到語文學科是人文性與工具性結合的學科。人文性的特點要求語文教師要重視語文的熏陶感染作用，要重視培養學生形成良好的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。工具性的特點要求語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，要將文本學習與寫作活動緊密結合起來，基于以上兩點考慮，我認為有必要通過這篇文章的閱讀引導學生樹立崇高的人生追求，讓他們追求一種最崇高的人生境界，同時，做為一篇事理類的哲理散文，本文的寫法非常規范，非常適合學生的寫作借鑒，因此我也想通過這篇散文的學習，讓學生了解掌握事理散文的寫法和閱讀方法。
為此，我確定了如下的教學目標：
1、引導學生以分析故事中的人物為著眼點，體會作者寄寓在作品中的主觀感受和哲思。
2、理解“真英雄何所遇，遇到的是全身的傷痕，是孤獨的長途，以及愈來愈真切的渺小感”的含義，領悟其中蘊含的人生哲理。
3、引導學生感悟文中蘊含的人生哲理，努力成為有高尚人生境界的人，同時要認識到偉大的事業是與奉獻、痛苦并存的。
教學設想：
引導學生學會分析哲理散文的方法，體現梯度式閱讀的理念。用客觀性閱讀的方法完成對課文的整體感知，領會本文的主要內容，主觀性閱讀，引導學生通過分析作者對人事物或生活片段的描寫，寄寓的主觀感受和哲思。審美閱讀，讓學生借助聯想和想象，拓展思維，深層次理解課文的內涵。
教學過程：
創設情境：由張曉風的幾句名言導入，讓學生初步感受作者語言的風格。
整體感知：
1、解題，教師引導學生分析副標題的含義，進而引出課文。
2、學生輪讀課文，思考本文主要寫了一件什么事？
3、師生共議，文中的人物及相關要素。
深入探究：
1、你如何評價文中的這幾個人物？
2、你能找到文章的主旨句嗎？
3、就文章的內容和寫法說一句或一段評注性的話語。
教師引導學生跳讀課文，找到文中描寫的自己要評價的人物的'語句，通過揣摩詞語或句子的含義來分析評價人物，體會作者寄寓在人物身上的主觀傾向和情感，同時以文末的最后一句話為突破口，引導學生分析句子含義，理解本文蘊含的人生哲理。同時教師在教學中點撥學生運用恰當的學法學習（從語言表達的角度分析句子含義，抓修辭、詞語的準確運用，通過名言論證、聯系實際及對比等方法表達自己的見解）。
拓展延伸：教師點撥學生總結事理類散文的寫法（一事一議），指導學生從“成功、態度決定高度、境界”等話題中任選一個角度或側面，口頭表達自己的見解（200字左右）。
教師小結：張曉風借給我們講了一個似曾相識的故事，在平淡中緩緩透出一種無法回避的魅力，在詩意的描寫中從容的暗示著深刻的人生哲理，作者在散文的結尾說出了自己的觀點，正是這個觀點的真實和冷峻震撼了我們，也吸引了我們。做個真英雄吧，縱然高處一無所有！
作業：將口頭作文充實成一篇500字左右的作文。
補充說明：這是教者參加樺甸市語文學科教學研討課活動時準備的一篇教學設計，講完之后重新做了梳理，以求自身的提高和借鑒。
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