雨霖鈴語文說課稿

時間：2021-02-18 18:56:37 說課稿我要投稿

雨霖鈴語文說課稿

尊敬的各位評委、老師：

雨霖鈴語文說課稿

　　大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下十個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

　　（首先是教材的分析）

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

　　教學(xué)目標(biāo): 1、知識目標(biāo)：

　　（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

　　2、能力目標(biāo)：通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1、重點(diǎn): 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。

　　2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

　　（要上好一堂課，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。）

　　二、學(xué)情分析

　　作為高一年級三班的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　（基于以上分析，我分三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.知識和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

　　(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　[重點(diǎn)] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。(這也是難點(diǎn))

　　（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下五個方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會獨(dú)立自主的解決問題。）

　　五、說教法與學(xué)法

　　[教法] ①誦讀法 ②提問法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

　　[學(xué)法] （在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力。

　　（接下來，我將通過“導(dǎo)---讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學(xué)）

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　首先（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語如下: 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” ……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已。”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

　　（二）讀聽結(jié)合，整體感知（在這一環(huán)節(jié)，我將）

　　讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）

　　設(shè)計(jì)意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

　　（接下來我們就進(jìn)入第三個部分：賞。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）

　　2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進(jìn)入角色。

　　七、說教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng)

　　步驟：

　　（一）導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“（《別賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

　　教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

　　（二）讀：

　　試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

　　聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

　　點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

　　朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識。

　　（三）初步理解

　　1、學(xué)習(xí)詞義：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

　　（2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

　　（3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請說明理由。

　　質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。

　　2、討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。

　　視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。

　　四．賞析：第一環(huán)節(jié)：角色模擬，知識內(nèi)化想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫的情景并把它描述出來。以便喚起歷史意識，用歷史的本來面目去思考問題、分析問題，也就是讓學(xué)生身臨其境地去模擬、去體驗(yàn)，充分體現(xiàn)知識的選擇性和過程的體驗(yàn)性。

　　模擬一：自我品讀，感悟詞境。

　　首先，分組自學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、我點(diǎn)撥、共建和作探究的平臺。使學(xué)生理解詞的感情基調(diào)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。

　　其次，進(jìn)入角色、引導(dǎo)學(xué)生配樂、繪畫，讓學(xué)生各抒已見，激勵學(xué)生積極思維，發(fā)揮豐富的想像，展示學(xué)生藝術(shù)天賦。然后學(xué)生討論質(zhì)疑，音樂是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場面是否依戀、悲烈，在學(xué)生提出種種設(shè)想后，教師點(diǎn)拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調(diào)。

　　模擬二：寓情于景、虛實(shí)相濟(jì)。

　　首先，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生的繪畫作品、網(wǎng)絡(luò)動畫《雨霖鈴》，來欣賞本詞。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長亭”、“驟雨”會給人一種什么樣的離愁感受；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”用什么手法表達(dá)了一種什么樣的動靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆斌w現(xiàn)出了什么樣的表達(dá)效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實(shí)寫呢，哪一片是虛寫呢；情節(jié)上可分別前、別時、別后，哪一個情節(jié)是實(shí)哪一個情節(jié)是虛呢，從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分啊！我引導(dǎo)學(xué)生入情入景，沉浸在詩情畫意之中，把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓整體學(xué)習(xí)過程充滿生命的躍動。

　　其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把本詞改寫成記敘文或散文。把學(xué)生分成幾組，交換寫作內(nèi)容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質(zhì)疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現(xiàn)手法來評議，也可以肯定小作者的優(yōu)點(diǎn)，既深化文章，達(dá)到了教學(xué)的'延伸，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作探究能力及實(shí)際解決問題的能力等

　　第二環(huán)節(jié)：交換空間，在線交流。

　　鼓勵學(xué)生敢于大膽設(shè)疑，展開思想交鋒，通過我的引導(dǎo)使學(xué)生體會文學(xué)作品帶來的心理愉悅，認(rèn)識到對一個人的人生觀、價(jià)值觀所起到的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味,重視高中語文的文學(xué)鑒賞。

　　問題１：柳詠是否只沉醉于個人情感，而不關(guān)注社會呢？

　　問題２：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”如何理解，就真的沒有朋友可交流了嗎？

　　問題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現(xiàn)出作者什么樣的心情，對生活失去了信心嗎？

　　問題４：“良辰好景”為何是“虛設(shè)”，作者對生活感到?jīng)]有意義了嗎？

　　第三環(huán)節(jié)：提升自我、意義建構(gòu)。

　　詩詞是古人語言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著作者的人生態(tài)度、禮儀習(xí)慣、人生理想等等，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的契合，達(dá)到反思?xì)v史、透視前人、認(rèn)識自我的層面。通過把歷史時空交換延展到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種超越時空的快感，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生命活力，讓每個學(xué)生在涌動的生命熱浪中完成對知識的建構(gòu)與情感的升華。

　　1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。

　　2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　（1）問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

　　此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

　　（2）教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自己的感受來說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

　　（六）背誦

　　學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。

　　（七）課堂練習(xí)

　　1、王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

　　2、作者在寫這三個場景時的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。

　　3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

　　點(diǎn)拔：1、抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進(jìn)行分析。

　　2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。

　　（八）總結(jié)：（結(jié)合板書總結(jié)）

　　1、詞的主要內(nèi)容；2、藝術(shù)特色；3、名句鑒賞方法；

　　板書設(shè)計(jì)：雨霖鈴

　　別前（實(shí)）－－情語：執(zhí)手相看淚眼

　　景語情景交合

　　情語實(shí)寫：寒蟬驟雨虛實(shí)相濟(jì)

　　別后（虛）－－景語虛寫：煙波煙暮

　　（九）布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

　　（十）教學(xué)反思

　　從傳統(tǒng)知識灌輸?shù)男袨橹髁x學(xué)習(xí)理論到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，再到重視意義建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，說明教育理念在不斷推陳出新。但我個人認(rèn)為：無論哪種理論、理念都要切中教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教育資源實(shí)際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當(dāng)否，敬請各位專家、同仁批評指正、不吝賜教。

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