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一年級數學《20以內的退位減法整理和復習》說課稿
一、說教材。
這節復習課是把本單元學過的“20以內的退位減法”的計算進行回顧和整理，為今后進一步學習多位數計算和其他數學知識打下良好的基礎。學生學習這部分內容時，需要從整體上去觀察、分析、比較20以內退位減法的算式，能從整體上把握，探尋規律，以提升對這部分知識的掌握水平。教材安排了三項內容：第一，系統呈現“20以內退位減法表”，讓學生對這36道題有一個整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。第二，引導學生找規律，使學生體驗到橫著、豎著等不同角度看算式排列是有規律的，得數也是有規律的等。第三，讓學生根據自己的發現，重新排出一個減法表。
二、說教學目標。
1、知識目標：通過對20以內退位減法的算式進行整理，發現其規律，熟練口算20以內的退位減法，進一步提升學生的口算能力。
2、能力目標：培養學生[此文轉于]初步的歸納整理能力，小組合作交流的能力及語言表達能力。
3、情感目標：體驗數學運算的規律性，感受數學問題可以從不同角度去分析的多樣性，愿意積極探索數學規律。激發學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。
教學重點：整理和探究20以內退位減法表的規律。
教學難點：正確有序地表述規律。
教學準備：課件；每小組6人一套20以內退位減法卡片；粘性展示板等。
三、說教法學法。
根據我組的研究專題“培養學生[此文轉于]傾聽與交流的習慣”，以及一年級學生的身心特點，我主要采用以下方法進行教學：
1、興趣激勵法。開課我讓每位學生從本組裝算式卡片的袋子里自由摸出六道題進行口算，較之以前課上經常使用的“開火車”、做口算紙比賽等形式，學生感覺很新穎，這樣既使全體學生都得到了練習機會，又能在小組內形成競爭機制，提高了學生口算的速度，為后面減法表的排列作好了充分的準備。
2、合作探究法。發現減法表的排列規律和自創一個新的減法表這兩個環節都交給學生小組合作、自主探究完成。在這個過程中，教師只是適時提出問題、進行點撥，并為學生提供必要的材料，對學生的表述特別是小組交流匯報的情況及時進行歸納和梳理。
四、說教學過程。
�。ㄒ唬⿵土曚亯|，激趣引入。
1、每名學生從本組裝有算式卡片的袋子里自由摸出六道題口算，在卡片背面寫出得數。
請兩名算得快的同學說一說計算過程。
2、師談話：同學們對這個單元的計算掌握得不錯�？纯催@么多卡片，想不想把它們整理排列好呀？（揭示課題：20以內的退位減法整理和復習）
設計意圖：一方面進行口算的基本練習，利用組內同學之間的競爭激活學生的興奮點；另一方面為后面減法表的出現作好鋪墊，使學生初步體會到按一定的規律整理和排列這些減法算式的必要性。
（二）發現規律，提升能力。
1、課件出示博士老爺爺帶來的減法表。這個單元我們學了多少道算式？（請數得快的同學說一說，你是怎么知道的。）
橫看、豎看這張表，有什么規律呢？（小組討論后匯報）
板書：橫看，11減幾豎看，十幾減9十幾減8……十幾減2
12減幾
……
18減幾
得數：2、3、4、5……9
2、你還有什么發現？（小組內交流，然后請有新發現的小組匯報）
根據學生回答，課件出示斜看的規律，即每斜行中各個算式的得數都相同。
完成練習五第1題：把得數是6……的算式一組一組地說出來。（分組“開火車”輪答，如第一小組說得數是6的算式，從一名同學起，每人說一個，接著說下去）
3、除了博士老爺爺幫我們列的這張表，你還能重新設計一張表嗎？（小組合作，先商量好怎么擺，再在粘板上貼出來）
展示比較各組的作品，請學生評一評。
有的小組為什么沒有完成呢？
設計意圖：三個層次循序漸進，引導學生一步步觀察、思考、交流、合作、創新，體現了數學學習的本質。教師則始終處于引導者的位置，體現在：①通過適當的提問和板書，促進學生對表格的分析，初步滲透了函數的思想。②通過課件演示，對學生可能遺漏的重要規律進行預設，對教材進行補充，拓展學生的思維。③組織學生進行評價活動，讓學生在組際交流的過程中有所思、有所悟、有所得，進一步學會整理的方法，體驗合作學習的重要性。
�。ㄈ╈柟叹毩�，強化認知。
1、蓋房子。把房子里的算式填完整。
2、算一算，比一比。課件出示五組口算式題，每個小組完成后說一說怎樣根據規律很快算出得數。
3、練習五2、3題。
4、開放題：（）里能填。
16-（）=716-（）<716-（）﹥7
設計意圖：“蓋房子”練習使學生進一步鞏固20以內退位減法的計算，加深對算式排列規律的理解和掌握，也激發了學生的練習興趣。“算一算，比一比”練習旨在幫助學生運用規律提高口算速度，訓練思維的靈活性。開放題則通過一題多變的練習，培養了學生的審題能力，又讓不同層次的學生都有所提高，獲得不同的發展。
《20以內的退位減法》教學反思
今天我執教了一節評優課《20以內的退位減法》，雖然課前花了不少時間進行教學設計，也作了不少準備，但經過實踐的檢驗、扎扎實實40分鐘下來，自我感覺很不成功，存在很多問題，歸納起來主要有以下幾個方面。
一是活動要求不夠明確。一年級學生的想法和行為往往超出教師的預設，如我讓學生在袋子里摸出卡片口算后沒有事先說明，要將卡片放在自己的課桌面上放好，以致有兩個先完成的小組將卡片收齊了準備交給老師。這時我只好又花時間讓小組長分發下去，造成活動局面比較混亂。又如，讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規律的掌握情況，但學生開始并不清楚怎么進行，造成每個小組里只有少數一兩個學生在說，其他同學當“觀眾”，此文轉自斐.斐課件.園沒有切實參與到接龍中去。應該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。
二是時間分配不夠恰當。讓學生自創一個新的減法表所花的時間較多，而且多數小組都不能完成，沒能給予學生多次嘗試的機會，鞏固練習時多數學生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉移到口算練習上來，造成后面很多練習沒能完成。
三是學生的學習習慣培養是一個長期而艱巨的任務。從這學期上課的情況來看，學生出現了較大程度的退步和反復，對低年級兒童來說也屬正�，F象。特別是獨立思考和交流合作的意識方面比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。如有的學生整節課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進行整理；有的學生對優等生（如小組長）過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學生則對新的座位形式產生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無關的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關系（尤其是這學期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面，教學準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
因此，反思這節課沒上好，既是偶然，也是必然，但我相信“失敗是成功之母”，只要堅持不懈地進行課題實驗，把學習習慣的培養真正落到實處，就能不斷吸取經驗教訓，不斷進步。
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